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摘 要：阅读既是一种语言活动,又是一种思维活动,是一种把语言符号通过心理认知转换成思维符号的复杂过程.在阅读教学中,让学生参与阅读实践,亲自体验阅读过程；教师更要充分发挥自己在英语阅读教学中的主导作用,培养学生正确的阅读策略,把握住设问的范围、方式和深度,控制好训练形式的变化与运用.
关键词：英语阅读教学 阅读心理学 语言 思维 阅读障碍
一、什么是阅读
阅读是一个心理过程.在阅读过程中,读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码,获取作者原意想表达的信息.换句话说,作者通过编码将意义变成书面语言,读者又将书面语言变成意义.阅读,作为一种语言活动,是从文字中提取信息的过程.但由于阅读是一种十分复杂的活动,因此,语言学家和阅读心理学家对阅读下的定义不尽一致.从心理认知过程看,从书写符号中提取意义就是人对这个信息加工并进行信息加工,因此,阅读理解实质上就是对书面材料的信息加工.从外语学习看,阅读理解要求学生掌握一定的词汇,掌握外语表达的基本规律及同其母语之间的差异.
二、学生现状与目前教法的关系
目前在阅读教学中,我们常常遇到这样的情况：学生能较容易地做对客观细节事实的理解题,但却不容易总结出段落大意及课文中心思想,尤其是推理题、判断题、结论题,学生往往束手无策.造成以上问题的原因是：在英语阅读教学中最致命的误区是将阅读看作是一种语言过程,而不是思维过程,没有认识到文字是有形思维.只有把阅读理解作为一个思维过程,才能够真正解决阅读教学中的实质性问题.因此,应坚持阅读能力的培养在精读和泛读中的领先地位,以精读解决阅读的准确性,以泛读解决阅读的技巧,以快速阅读培养阅读的速度和流利程度,相互配合,就能达到最佳的阅读理解训练的效果.
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三、如何进行阅读
Barrrtt将阅读理解的过程分为5个步骤完成：（1）词组句型的分析理解过程.（2）信息的再组织过程.（3）推理判断过程.（4）知识库里调用已知知识过程.（5）对思想的同化吸收过程.然而Niles 的主张更浅显易懂,易于操作.他认为没有界定的技法,但读者必须努力做到：（1）找到并理解阅读材料的思想关系.（2）确立特定的阅读目的.（3）利用旧有的知识去处理阅读中遇到的新内容.
Barrrtt和Niles 提到的“旧有知识”一般应包括以下几个方面的知识内容：英语词汇、短语知识和语法规则知识.词汇量的大小无疑是直接影响阅读理解能力的关键之一.而词汇量的扩大又是借助阅读来实现的.阅读理解和词汇量是互相制约又互相促进的循环过程.良性循环应当是通过阅读扩充词汇量,利用更大的词汇量完成更高水平的阅读.语法知识主要包括词法和句法两方面的规则.这一知识对段落和篇章的全面综合的认知和理解同样是不可缺少的.因此,学生时刻不应忘记熟练地掌握英语语法知识,扩大自己的词汇量.
那么怎样才能提高词汇量呢?1.构词记忆法：构词法包括派生、合成和转化.平时,掌握常用的前缀（un/dis/im/il/super.）、后缀(ly/less/ful/ment等)的含义及用法,就可以根据已知词猜出它的派生词,从而达到扩大词汇的目的.2.联想记忆法：由一个词联想到和它有关的或无关的词,如看到live vi生活,联想到其他词性和用法,如,直播的、活的等词义.3.广泛阅读记忆法：“To read well,you need a strong vocabulary. To build a strong vocabulary,you need to read well.”这句名言道出了阅读和词汇量的关系.要有流利的阅读,就必须有丰富的词汇.大量的阅读可以丰富学生的词汇.
除了良好的阅读习惯外,也要掌握正确的阅读技巧,形成正确的思维方法.一般阅读时应注意以下几点：1.略读（Skimming）即迅速浏览全文,抓住文章大意和主题句,明确作者的态度和意图.2.跳读（Skipping）即快速查找某一相关信息,读时要一目十行,对不相关的内容一带而过.3.猜测生词（Guessing the new words）在阅读过程中,不可避免的会遇到生词.如果一遇到生词就去查字典,或跳过去不看,都会影响对文章的理解.这样就要猜测生词的意思.不同的语境,单词的意思也就不一样.所以要根据上下文线索和构词法等知识去猜测.
阅读材料可能是关于任何一个专业的内容,这是它的任意性所定的.专业知识,也包括专业术语,都会成为读懂材料的障碍.所以,有意识地了解掌握各种不同专业的知识是提高阅读外文材料必备的条件,无论是天文、地理、医疗、建筑,知识的越广越深就越好！背景知识包括与该语言关联的民族所有的民族习俗、风土人情,文化历史、宗教政治、艺术古迹、建筑风格等等.关于英语语言,不仅要了解掌握美国、英国的背景知识,还应了解掌握有关加拿大、澳大利亚等讲英语国家的背景知识.书面材料无处不打上其民族文化的烙印.缺少这方面的知识,即便没有文字上的障碍,也还是读不懂其中的含义.
四、如何进行阅读教学
阅读课就是指导学生如何快速准确地掌握信息并作深层理解.通常采用的方法是：整体阅读—分段阅读—讨论问题.首先让学生阅读整篇课文去初步理解课文大意,然后分段找出各段的主题句来帮助理解内容,同时处理一些语言点,并分析各段落之间的逻辑关系,最后对整篇文章进行深层次理解,如作者意图、文章寓意等.在分段阅读处理语言点时应以扫除理解障碍为目的,应当教学生根据上下文和构词法来猜测词义,做到举一反三,从而真正提高阅读能力.实践证明,学生阅读理解时出错的往往不是在对文章的细节理解或有关词句的理解项目上,而是在推理判断和归纳概括方面,即针对文章的结论、隐含意义、作者的倾向、文章的论调、写作思路等方面的题目.这说明学生对文章的深层理解不够,所以最后的“讨论问题”非常重要.总之,应尽量提一些推想性、概括性、评价性及有实际交际意义的问题,从而启发学生创造性地思考问题,对文章作深层理解,真正提高学生的阅读理解能力.
阅读课往往是教师力求详尽讲解了语言难点就似乎完成了任务,而学生听了教师讲解后理解了文章就以为是完成了阅读.可是,成功的阅读要经过两种知识的处理过程.一种以语言输入为基础,另一种以读者原有的知识结构为基础.因此,材料本身的难易程度并不仅是简单地取决于句法和词汇.学生没有进行语言交际（阅读获取信息,调用知识库的知识）,不能亲自经历阅读心理活动过程的阅读教学,无疑是失败的教学.试想在教室里学游泳,在模型里掌驾驶飞机,怎样体会在水中求生,在空中怕坠落的感受?
阅读理解教学活顺序应该是：确立阅读目的,激活学生的认知结构；鼓励学生积极（思维）阅读；强调利用语篇线索,掌握形连、意连特征,获取语篇水平上的理解技能.他们直接作用于阅读心理过程,因而能帮助学生体验阅读的心理过程,对提高全文的整体理解是很有效的.
总结：本论文可用于阅读过程论文范文参考下载，阅读过程相关论文写作参考研究。
阅读引用文献:
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