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教师要教会学生运用适当的方法修改自己的作文,是作文教学的重要任务之一,因为学生的作文能力除了“写”,还应该包括“评改”的能力.怎样培养学生修改作文的能力呢?
一、集体修改,示范引路
初次评改作文,多数学生无从下手,只知道改一些错别字和标点符号,部分学生会改病句.这是因为学生没有掌握一定的评改方法和技巧,所以教师要进行耐心细致的指导.评改作文的方式很多,最基本的步骤就是“一读二评三改”：读一读,看看作文有无错别字,标点符号用得对不对,词语是否恰当,句子是否通顺；评一评,用审视的眼光,看作文表达是否切题,立意是否正确,是否表达了真情实感；改一改,就是根据读和评的心得,运用规范的修改符号,或替对方修改和点评,或逐一指点对方修改.在培养学生修改作文能力的初级阶段,教师应指导学生学会具体的修改方法,学会运用一些常用的修改符号,如删除符号、增补符号、调换符号等,还可以选择一些存在典型问题（问题具有代表性、具有可改性和启发性）的作文,在课堂上指导学生进行集体修改.因为是初级阶段,所以修改时无论是标点符号、字词还是句子,教师都要向学生讲清为什么要修改,还要讲清怎样修改等.同时引导学生展开讨论,分析体会修改前后的作文有何不同,让学生逐步掌握修改作文的方法.
二、抓住重点,师生共改
教师要有计划有目的地从学生的习作中选择具有典型错误的段落,复印给学生或用粉笔抄写在黑板上,启发学生查找其中存在的毛病,提出修改方案,组织学生讨论确定出要修改的地方并提出修改建议.在教师的启发引导下,学生动手、动脑、动口,提出修改建议,逐步锻炼和培养了修改作文的能力.
三、分类指导,分别对待
一个班级的学生作文总有好中差之分,教师指导学生评改作文时,应分类指导,区别对待.对于写作较好的学生的作文尽量少批少改,但要严格要求,提出修改意见（主要针对布局谋篇）,对于中等生的作文,可适当用上一些修改符号,可加眉批、旁注,启发学生自批自改；对于学困生的作文,既要画上修改符号,又要写上具体的批语,必要时可采取面批、面改的方法,帮助他们解决疑难问题.要鼓励表扬修改作文态度认真、细致的学生,激发学生修改作文的兴趣.
作文评改指导课件ppt:作文评改1常州电教馆钱偲偲_小学语文课
四、小组评改,共同提高
根据作文训练的需要和学生作文能力的差异,教师可以把学生分为十几个作文评改小组,每组4-6人为宜,选作文水平稍高一些的学生当学习组长.学生写出作文后,分别在小组中朗读,然后大家对照作文要求,共同讨论修改,最后各小组选出一篇代表作在全班进行评比.评改较好的小组,教师要给予表扬鼓励,从而帮助学生养成互改作文的好习惯,并从中得到启发和提高.这样,不仅每一名学生都得到锻炼,弥补了学困生不敢发言的缺陷,也使优秀学生能及时帮助学困生,共同提高评改作文的能力.
五、同桌互评互改
“互评互改”应包括作文的优点、缺点及评改建议.教师可以请作文写得较好的学生介绍评改方法,朗读优秀作文,同桌共同进行修改,能力较弱的学生可以从评改作文中学到具体的评改的方法,为尝试评改自己的作文做好准备.
六、重点面批
对于学困生,教师应手把手地进行修改指导,教给学生自评、自改、互改、互评的方法与原则,让学生在自评、互改中明确作文要求,掌握评判依据.如作文中心是否明确,选材是否恰当,结构是否合理,标点符号是否正确,重点段落是否具体.学生在完成自我评判后找出问题所在,再着手进行修改.在学生正确修改一个标点符号、一个词语或一个精彩的句子后,教师要及时地给予肯定和赞赏,这样才能给学生以极大的鼓励,增强他们修改作文的兴趣和信心.
七、自我修改
经过一段时间的指导训练,学生掌握了修改作文的方法,具备了一定的修改作文的能力,这时,就可以让学生独自进行修改训练,逐步培养他们动手、动脑的能力,养成修改作文的良好习惯.培养学生自我修改作文的能力应从小地方、小问题人手,由易到难,由浅入深,采用灵活多样的方法方式进行,先把重点放在标点符号及字、词、句的修改上,等学生有了一定的修改能力后,再把重点转移到修改修辞、描写等方面的要求上,最后再过渡到布局谋篇的修改.
在作文评改中要注重学生的主体性,经常开展学生互评、小组评、全班评等评改活动,或进行自改、互改、小组改、全班改,将作文评改权还给学生,使他们真正成为习作的主人.这不仅能让学生体会到评改作文的乐趣,掌握评改作文的诀窍,而且能使学生互相取长补短,激发作文创新意识.同时在论文范文、平等、和谐的作文评改过程中,学生不仅知道了作文应该怎么改、如何改,还尝到了互相合作、互相欣赏的乐趣,既发挥了学生写作文的积极性,又提高了学生评改作文的能力.
（责编郝勋）
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