简介:关于本文可作为相关专业作文评价论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文作文评价论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
（１．安丘市教研室,山东 安丘 262100；２．安丘市东埠中学,山东 安丘 262100）
作文教学通常是“学生写作文,老师改作文”,学生始终处于消极被动的境地.作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外,他们只能充当被评价的对象,而无法参与评价过程.为激发学生积极参与作文评价,成为作文评价的主体.我们建立了以学生评价为主体的“互动式”写作评改模式,进行评改作文训练：即教师示范评价—师生共同评价—家长参与评价—学生互批互改—学生自评自改.
１ 教师示范评价
就是指导学生以教师的评价为例学习.在学生作文初期,教师对学生习作的评价有示范作用.评价学生习作时,我们主要考察以下几方面：
主旨：明确对象和目的,中心明确,观点前后一致；
内容：紧扣中心,能自圆其说,信息和细节与主题有关；
语言：简洁得体,句子富有变化,运用想象和联想,表达方式恰当；
结构：有头有尾,条理清晰,有逻辑顺序；
文面：书写整洁端正,行款合乎规范,标点符号正确；
创意：感情真实,有自己的体验和独立见解,有个性特征,表达有创意.
但如果一开始就用以上标准来要求学生的习作,会让学生更怕作文.这就要改变一下方式,用通俗易懂的语言,按各年级段的不同要求,给出标准,按此标准评价给学生看.
如学生王园写了《我们的校园》这篇作文.我们选择三篇代表不同水平层次的习作,用多媒体平台展示出来,让大家认真读.在对这三篇习作有较深印象的基础上,对照学生习作评价标准,首先看作者是否做到认真观察校园,注意有特色的景物.为了准确地把握这一点,又带着大家观察校园.引导同学们观察校园里的针叶松、教学楼前的花坛、教学楼旁的壁画、教学楼后的操场、生物园等有特色景物.让大家边看边想,在抓特色景物方面哪篇写得好些,好在哪里.其次,看作者所写的内容是否有趣,给人的印象是否深刻.看看哪篇文章抓住景物特点：针叶松的四季常绿、高大挺拔；花坛的花品种丰富多样,颜色五彩缤纷,香气四季洋溢；壁画上的画像生动有趣等等,越能抓住景物特点,就越好.再看作者是否用上学过的好词好句,使人有新鲜感.让大家找一找,哪篇习作用上学过课文中的词句多,哪些词句用得巧妙.
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有了以上的三层分析评价,大家对习作就有一个较全面的了解,教师再进行三个方面的小结,教师评价的示范作用也就能全面体现了.
２ 师生共同评价
使用投影仪、多媒体平台,大家共同修改作文.同学们把作文写在投影片上,老师在巡堂时就注意发现话写不具体的典型作文,然后用一段时间全班对投影出来的文章共同评说,找出写得最不具体的地方,各个同学都可发表自己的修改方法,说出来一点也行.如有个同学写学校的生物园时,只概括为“我们学校的生物园非常漂亮”.大家一下子就找出来了,至于修改它,方法才多呢！有的从生物园里的各种植物品种来说；有的从生物园里的植物色彩来说；有的从生物园一年四季的变化来说,说明它的漂亮等大家把一句概括的话具体化成一段话,具体就落到了实处.
３ 学生互批互评
在前面两种评价的基础上,我们采用先大集体评改再小集体评改的方法.具体做法是选择一篇比较典型的作文在多媒体上展现,再将本次习作的要求出示给学生,让学生把文章先读几遍,以便发现文章的问题所在.接着引导学生通过讨论明确存在的问题和应该怎样修改,然后进行修改示范,边改边说明.这样做,让学生直接感知了修改作文的全过程,懂得要“改哪里”和“怎样改”,为后面的自改打下基础.第二步是分小集体即四人小组用讨论的形式进行自改.在这一阶段,学生们纷纷动脑、动嘴、动手,人人参与,各抒己见.他们改得更细致,甚至连一个标点符号也不放过.四人小组修改完毕,在作文本上写下小组的评语.老师把作文本收上来,浏览一下各小组的修改情况,抽取其中的一部分再进行批改.在批改时要注意肯定四人小组批改的成功之处,同时也要指出他们的疏忽和遗漏的地方.教师最后在全班进行讲评,讲评后让学生再进行自我修改.
经过这样的作文批改流程,变一次修改训练为多次修改训练.学生在参与自改作文中发挥了主观能动性,培养了独立性.他们通过共同商讨,相互学习,取长补短,不但培养了自改作文的能力,写作的能力也会相应得到提高.
４ 家长参与评价
家长对学生习作的评价主要起辅助作用,促进学生对作文的兴趣.由于家长文化水平参差不齐,让家长参与评价,要选择合适的时机,每学期次数不宜太多.如学习了《钓鱼的启示》这篇课文后,学生写读后感的同时,老师让家长也写写读完“读后感”的想法.有一个家长在看完孩子的读后感后深情地写到：“说来惭愧,面对这样一个作业,我曾经怀疑这个要求的必要性,现在认真地想想,还真有必要.《钓鱼的启示》是一篇对孩子进行做人的教育的好作品,其中蕴含的教育思想使人震撼.《钓鱼的启示》讲了‘我’和父亲去钓鱼,好不容易钓到一条大鲈鱼,但因距离开放捕捞鲈鱼的时间还差两个多小时.父亲让‘我’将鲈鱼放回湖中去.‘我’从这件事中得到启示：道德只是个简单的是与非的问题,但是实践起来却很难.记得我和儿子刚读这篇课文时,儿子曾理直气壮地说,假若他是那个儿子,他也认为应该将大鲈鱼带回家去,因为那条鲈鱼那么大,自己从没钓过那么大的鱼,而钓那条鲈鱼是那么不容易,并且没有人看见他们钓这条鱼.从儿子的谈话中,我明白对孩子的做人教育任重而道远！我们平时太注重孩子的学业成绩,而忽视了对做人小节的注意,更重要的是,家长干什么都要以身作则,不能停留在空洞的说教上.遵守社会公德,遵守交通规则,不占小便宜等等.家长首先做典范,才能将这些道理深入到孩子的心里.当天晚上,当我让他列举自己的生活中有没有占小便宜的例子,如图方便乱扔垃圾,不遵守交通规则,他首先指出,我曾带他不走天桥,而横翻栏杆的事.当时,我的脸红极了.家长只有从我做起,从现在做起,才可以塑造出具有人格魅力的人！”家长写出这样的读后感,也大大出乎我们老师的意料.我们将此类文章贴在学校的BBS上,让家长、学生、教师参与这类话题的讨论,充分发表各自的看法.又在家长会上宣读一些家长的读后感,让更多的家长感受家长参与评价的氛围,更积极参与其中,形成了家长参与作文评价的一个个论文范文！孩子们在这样的氛围中,写作文、评作文的劲头更大了,兴趣更浓了.
５ 学生自评自改
学生自评自改习作,是作文评价的最高境界.在日常教学中,我们通过讲述中外名人修改文章时发生的故事,如贾岛的“推敲”,曹雪芹的《红楼梦》,鲁迅的《藤野先生》,托尔斯泰的《战争与和平》等等典型范例,使学生认识到自评自改是写文章必不可少的重要手段,是提高文章质量的有效措施.另外,请班里作文写得好的学生介绍自己在自改作文方面的做法与感受.引导学生将原稿与修改稿进行比较,谈谈修改后的效果,也收到了较好的教学效益.
“互动式”写作评改教学模式设计充分体现了以人为本的思想,那就是以教师为本,以学生为本,实现了师生、生生的互动.教学过程是开放的、灵活的、流动的,对学生思维和能力的训练又是连贯的,呈现出螺旋式上升,完全符合人的认知水平的发展规律.“互动式”写作评改教学模式充分体现教学的双主性,作文讲评不再是教师单方面对学生作出评价,更重要的是让学生成为讲评的主体,让每一位学生在参与讲评中学会发现自我、教育自我、提升自我,完成对自我的激励与超越.
［责任编辑：王静］
总结：本论文主要论述了作文评价论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
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