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课外阅读教学应该成为语文教育教学的一个重要组成部分,语文教学需围绕课外阅读,立足课程意义进行课型设计.语文课外阅读课堂应基于怎样的目标进行课堂设计?课堂实施流程如何确定?课外阅读的成效如何评价?课程建设上,我们可以推出属于课外阅读的成熟课型吗?高中语文课外阅读课可以教出怎样的风景?

一、对语文课外阅读的目标考量及内容的确定

课外阅读教什么,取决于教学目标的确定.高中语文课外阅读课的目标是什么?2003年《普通高中语文课程标准》提出：建设高中语文课程,应继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验）》中提出的基本理念,根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求,从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标,努力改革课程的内容、结构和实施机制.目前语文界都将“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”称为语文教学的“三维目标”.语文课外阅读属于语文教育教学组成之一,作为课程建设,三维目标同样适用于课外阅读目标的定位.

这样的三维目标首先应该体现在用于学生语文课外阅读的教材编写中.新课程实施后,不论是传统的人教版,还是地方的如苏教版、粤教版,都注重开发用于课外阅读的教材.如江苏科技出版社出版与苏教版必修教材配套的《高中语文阅读与欣赏》,不妨以此教材为例看看三维目标的设计.苏教版高中语文必修一以四个专题二十一篇课外设计模块教学,而配套的《高中语文阅读与欣赏》（高一年级上）以十四周十四个话题设计课外阅读内容.教材编写内容分为两大序列：其一,经典名著阅读,“根据《语文课程标准》提供的‘关于课外读物的建议’,对名著的解读,一是通过故事梗概介绍或推介评论的方式,让论文范文体把握作品；二是通过精彩章节的回放和赏析指导,让学生‘窥一斑’,咀嚼名著精华,享受阅读的乐趣,激起阅读整部名著的兴趣”；其二,人文主题阅读,从现当代和近年来的优秀作品中选择推荐有相关性的三篇,“既注重思想高度,也注重情感的陶冶,既关注学生心理健康,体现语文的人文性和工具性水论文范文融的特点,构建智慧语文的高地.”应该说,这样的教材在编写思想上,是紧扣三维目标进行开发的,明显不同于一些机构的应试阅读训练或阅读试题汇编.固然,作为与课本对应的课外阅读教材编写,教材还有需要推敲的地方,但是它并不影响我们依据课程三维目标设计课外阅读课型教学.何况,编者的安排,能够依据认知特点,导与学结合,读与思联接,提供阅读的文章在主题上或有隐含的联系,或有意独立,旨在有利于一线教师灵活开展欣赏活动.

有了三维目标作依据和课外阅读教材作载体,并不意味着课外阅读得到了落实.三维目标是构建课程总目标的宏观思维框架,并非每一节课教学目标设定时都必须兼备的要件,包括教材教学.我们如何组织学生进行课外阅读,或准确地说,怎样从这宏观三维目标出发设计每次具体的课外阅读教学目标?

首先,要依据三维目标确定课外阅读教学内容及方向.课外阅读同课内教学一样,需要依据目标确定教学内容,需要依据内容考量教学目标的达成情况.“语文课‘好课’的最低标准,是要有合宜的教学内容：（1）教师对自己的教学内容有意识,即知道自己想教什么、在教什么,并且知道自己为什么教这些内容.（2）一堂课的语文教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻.每一节课,就三维目标来说,并不是面面俱到地落实.从目标考量与课堂内容确定关系来看,如果侧重“知识和能力”目标设计课外阅读,课外阅读的内容选取主要是课堂阅读的继续与扩展.侧重“情感态度和价值观”目标设计课外阅读,课外阅读的组织原则：课外阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,是立足学科特点,引导学生个性化解读文本,是基于学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.侧重“情感态度和价值观”目标设计课外阅读,课外阅读主要是是自由阅读.课外阅读必然有知识能力的指向,但更多地是让学生获得精神上的教养.朱永新教授曾经指出,一个人的阅读史,就是他的精神发育史.

其次,要确定具体课外阅读篇目（量）,并明晰表述具体的课外阅读教学目标.如立足“知识与能力”目标设计,需要选择配与所学课文相关的作品2-3篇,取材可以是本作家相类似风格的,也可以是相关写法的作品,最次可选有一定关联的作品；目的是通达阅读的积累和能力的训练,不孤立处理文本,走向学和习,导学和操练.教学目标具体化,需要围绕三维目标结合课外阅读文本聚焦核心目标1-2个,既要关合本单元的主题,又要体现文体的内在特性；教学目标的叙写尽量用能众人可看得见的动词、能测量的动词、描述结果的动词,其次用心理感知动词；教学目标包含能力训练点、文人阅读和写作的主题（教材定位）,重难点融于其中,教学设计不单列三维目标,而是整合三维目标.三维是从不同视角对整体目标的表述,不能简单理解为单列的三个部分,更不能以具体而机械的某一教学环节去对应三维目标中的某一维.如课外阅读教学杨绛《老王》,并拓展相关写法的作品,阅读巴金《怀念丰先生》、张中行《汪大娘》.教学目标：1.讨论和理解“那是一个幸运者对一个不幸者的愧怍”,难点体会老王与作者夫妇之间的相互关爱,体察作者悲天悯人的情怀.2.圈画细节描写部分,学习用细节刻画人物的方法,了解平民生活的艰苦,感受普通人质朴性格中的光彩.教学目标一,指向这篇叙事性散文的文本特性,即文体；教学目标二,聚焦苏教版三人文主题“号角,为你长鸣”感受伟大人格,特别是“底层的光芒”.用讨论的方法,是因为本篇散文的意脉,即文字背后的作者的思想情感相对隐暗,这是能力训练点.细节描写既是读文章不可跳越的信息筛选的能力训练点,又是写作的训练点.

阅读:【小学语文模块二】专题五：怎样理解文章的一般阅读目标

确定课外阅读指导方向,寻找指导结合点,不泛化、不撒手、不拔高.

不泛化,很多人喜欢课外阅读指导方向确定为激发阅读兴趣.良好的阅读兴趣,是通过持久而有效的课外阅读行为逐步培养,它是立足阅读过程的培养,而不是具体的一两次的课外阅读指导行为.也有喜欢用“理解”“进一步掌握”一类词语定位阅读目标,而这一类词语属于“内部心理状态”,什么程度算是“理解”“进一步掌握”,不得而知,这些都属于泛化的教学指导.“自由阅读也并非漫无目的、随心所欲,最好还是有大致的计划,而且是取法乎上,以经典的阅读为主.”“计划”属于课程教学任务安排,“取法”属于学习目标,“经典”给出选文标准.不拔高,课外阅读指导方向常见“培养学生的人文情怀”“热爱祖国语言文字”等,经典阅读有助于熏陶素养,人文情怀等本就是课外阅读培养的方向,但不必以行为化的“教学指导”来机械硬套.

确定阅读指导方向,需要立足阅读目标,依托阅读文章,进一步寻找教学指导的结合点,可以侧重阅读探究,可以侧重写法借鉴,可以侧重鉴赏能力,也可以读写结合等等进行确定.

课外阅读指导需要打通教材文体、写作能力、阅读主题三种组元的界限,优化三种方式,确立读写和能力训练的思路来编写教学指导方案.

二、作为课程,课外阅读教学需要进行课型建构

课外阅读教学是语文教学组成之一,无论是作为课程意义的探讨,还是作为课堂实践的推广,都应该建立属于课外阅读教学课型的教学流程.强调课型,是因为对于课堂来说,师生是有备而来,而不是漫不经心地闯入.强调课型,是尊重教育教学的规范性,引导老师关注学生的需要和状态,不断矫正学习活动的进程和效率.强调课型,是基于课有型但课无定型的辩证教学思想,需要引进建构主义理论、多元智能理论进行实践,倡导教学模式在实际课堂环境中进行应用,遵循心理学教育学的规律.

课外阅读教学课型的主要特征：其一,在教学思想上,培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书.其二,在教与学的关系上,自主阅读,阅读主体是学生,教学环节不是教师主观设定进而让学生跟进、配合,甚至是当道具的环节,自主阅读是将学生的学作为教学活动中心,以学生的阅读积累程度作为课堂评价指标；自由阅读,时间分配与把握服从学生分配,内容详略与取舍以学生为主,阅读讨论倡导学生之间自由交互.其三,在教学内容、流程、策略与方法上,侧重对学生阅读方法的指导,培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力.

我们可以讲课外阅读的实施流程确定为：整体感知,获得初始化阅读体验；自主理解与定向概括,发现阅读的潜在意义；自由品读探讨,与文本对话、与作者对话,深入感受文本魅力与特质,表达自己的阅读见地,尝试批判阅读；尝试多元解读,交流评议,拓展延伸,尝试创造性解读；积极应用,读写结合（具体确定读写结合点,力求每一次课外阅读都有微写作,如与课文或延伸阅读作品相关的小练笔,含片断作文、随笔、仿句、批注等）.

课外阅读教学课型的实施要点：导读与问题启发,自主阅读,互动交流,多元解读,写作应用与反馈.

高中语文课外阅读指导将教出怎样的风景?如果将《细说民国文人》的文人人格精神作为阅读指导对象,中国人的品格培养就有了称得上民族脊梁作为引领；如果将《野火集》的写作胆识作为阅读指导对象,就学会了对现实的犀利思考,更肩负担当情怀；如果将《获得教养的途径》作为课外阅读的指导目的,一个人的精神发育乃至一个民族的精神发育便有了凭借；如果将课外阅读课型研究作为语文教育教学的命题加以研究交流,教学追求便有了更高远的空间,学生阅读的土壤也会变得丰富起来.

★作者单位：江苏江阴市第一中学.

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