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口刘桂枝（南通市通州区兴仁中学,江苏南通226371）
高三复习中一种常规的做法是：先由教师编排练习题让学生训练,做完后教师再进行总结和纠错,学生在复习过程中完全处于被动状态,深陷“题海”,高考不终做题不止．笔者认为,这一做法学生往往只是在被动地接受,知识在学生大脑中的痕迹难以有效地集聚,学生知识内化的程度低,与高考复习的目的背道而驰．高考复习的目的在于帮助学生完成知识框架的自主建构,通过知识网络的建构,把高中物理涉及的基本知识和基本技能串起来,做到纲举目张；通过自主构建这一过程的体验,学生的思维品质和问题解决的能力都得到质的升华．笔者认为利用小实验可以提高高三复习课的有效性,以一些演示实验为课堂生长点,充分调动学生的兴趣,从感官上调动学生的复习情绪,帮助学生完成知识的再认、沉淀物理实验思想方法、整合物理概念,整个课堂让学生主动地完成知识与思维能力的整合．
一、借助小实验,帮助学生识记考点
高中物理有些考点所涉及的概念比较抽象,学生难以记忆和理解,譬如说感抗、容抗这几个概念,其中感抗X/等于2m/l（电感对交流电的阻碍作用数值上等于电感L与交流电频率／乘积的2π倍）,容抗X（电容对交流电的阻碍作用数值上等于电容C与交流电频率厂乘积的2π倍的倒数）,可是高中物理却没有给出上面两个定量的计算式,如果和学生单纯地复习结论,既枯燥,学生也容易混淆．笔者在复习时做了如下的演示实验帮助学生完成概念的呈现,
按图1的两幅电路图所示,选择2462-1型低频信号发生器、干电池3节、滑动变阻器、灯泡( 2.5V)、双刀双掷开关、带活动铁芯的电感线圈、电容器（50v.F,lOOv,F,400v,F各一个）．先后演示电感对交流电的阻碍作用和电容对交流电的阻碍作用两个实验,学生在新授课时也曾观察过类似的演示实验,复习课上再和学生做实验,学生知道要去观察什么,对现象的捕捉能力也必然有所提升．
1.演示电感对交流电的作用
调整信号发生器频率到2000 Hz左右,改变双刀双掷开关的触点（如图la）,可以看到接交流电源比接直流电源灯泡的亮度明显变暗；接交流电源时,增加信号发生器频率,可以看到灯泡的亮度明显变暗,这时再拔出线圈中的铁芯,以减小线圈自感系数,可以看到灯泡随铁芯的拔出而明显变亮．观察现象后由学生自主总结得出：电感对交流电的阻碍作用随着交流电的频率变高而变大,随着自感系数变大而变大．
2.演示电容对交流电的作用
先在电路中连接一个50v,F电容（如图lb）,接直流电时,可以看到灯泡不亮；将信号发生器频率调整在300 Hz,接交流电时,可以看到灯泡发光但不是很亮,增大信号发生器频率可以观察到灯泡的亮度明显变亮；再将信号发生器频率调整在300Hz,先后换上lOOv,F和400 u,F电容,观察灯的亮度明显变亮．学生完成知识再认：电容对交流电的阻碍作用随着交流电的频率变高而减小,随着电容变大而减小．
没有让学生去翻书和翻课堂笔记,通过演示小实验,让学生自己对现象的观察完成知识的再认,知识不是简单的回忆,知识在大脑中的痕迹必然得以加深．
二、利用小实验,提升学生分析综合能力
高考复习不仅是做题,为应付高考,大量做题、深挖难题,很多学生不堪重负,容易产生学习疲劳．课程改革要求教学要重视知识的生成,倡导动手实践、自主探究等多种学习方式,对于复习课也应该改变单一的习题课复习模式,复习课的切入点要能调动学生的探究情绪,并以此为生长点,通过探究生成能进一步激起学生的思考论文范文,拨动学生思维灵感的撞针,最终提升学生解决问题的能力,
譬如在复习电容器这节课时,演示实验：实验装置连接如图2．所需器材：平行板电容器两极板A、B,学生电源,开关S,液态电介质（连水槽）,导线若干．闭合电键s,观察到的实验现象如图3所示：电容器两板间液面出现上升．
直观的实验现象使学生获得生动的感性认识,同时也让学生很是好奇：液面为何会升高?有了好奇心就有了探究的兴趣和动力,在兴趣的驱动下学生的注意力被自然地集聚：液面上升的高度^如何求?与哪些因素有关系?学生调动自己原有的知识储备,利用原有的学习经验,便有了两条问题处理的渠道．
1.分析实验数据,沉淀物理实验方法
实验方法是研究物理规律最为直接的渠道,控制变量法和图象法又是实验探究最为常见的思想方法,引导学生从上面观察到实验现象出发,改变参量进一步进行实验的探究,只增大两极板A、B间距离d,液面上升高度^减小；只改变学生电源提供的电压,可以发现^变大；如果换一种电介质或改变电介质的浓度,^发生变化等进而生成问题：根据这些实验结果,如何进行数据处理得到物理量之间的关系?学生自然会想到设置表格、使用控制变量法进行实验探究.
例如保持电介质溶液不变,距离d、探究电压U与H的关系,可设置记录数据的表格,记录下对应的数据．如表1所示．
在数据的处理上可以采用图象法,给出如图4所示的坐标纸,让学生自主选择横、纵坐标描绘物理量之间的关系图线,当学生作出了曲线图象,根据曲线形态,引导学生去猜测可能存在的函数关系,转化合适的物理量,重新定横、纵坐标并描点连图验证自己的猜测,通过曲线和直线的函数关系对比,直观地分别反映H与U、d与U的关系．在复习图象法的同时,提高了学生实验探究的能力．
学生由一个实验现象出发,通过一步步探究活动,在活动中复习高考实验中常用的实验思想方法,学生的境界犹如“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”,实验思想方法自然而然地被沉淀下来．
2.以实验为情境自编习题,把物理概念串起来
除了上面所说的从实验方法切入复习以外,还可以引导学生自编一道习题进行定量计算,把物体的平衡、做功、功能关系、虚功原理、电容的定义式和决定式、电容器的能量等概念都串起来了．
一平行板电容器两极板A、B垂直纸面方向的宽度为a,两板之间的距离为d,现将电容器竖直地插在密度为p、相对介电常数为￡,的液态电介质中,且两极板保持一定的电压U,求两极板间液面上升的高度h（不计液体表面张力）．
化学实验:乙醇的性质学生实验
假设液体介质受力F,液体向上发生一小段位移Ah,由电容的决定式得电容的改变量
步入高三,学生前期掌握的知识是零乱的,如果问题的生成是教师越俎代庖,学生由于没有心理准备,为了得到问题的答案,必然是慌乱地提取物理知识,堆积公式,思维上没有主线,问题解决缺乏主动性,通过演示小实验,使学生获得生动的感性认识,利用实验现象创设习题的情境,学生的好奇心得到激发,主观能动性得以充分发挥,同时解决问题有了心理准备,思考的维度得以发散,概念间正确的联结得以加强.
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化学实验引用文献:
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