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薛军
新课改下的《历史课程标准》要求学生应具备用准确的口头语言和书面语言以及图表等形式陈述历史问题的能力,会使用规范准确的历史语言,强调了语言表达能力在历史学习中的重要性.然而纵观历史教学,现状不容乐观.如学生在回答问题或叙述历史事件、现象时,有的根据自己的生活经验,以今代古,随意想象；有的张冠李戴,胡乱作答；有的下笔千言,不知所云等凡此种种,从表面上看是部分学生在历史学习中的“语言缺失”,从深层上分析却是学生中存在着史实不清、理解错位、缺乏历史感的学习缺陷.因此,必须重视新课标下学生历史语言训练.
历史语言学:历史频道：身体语言的秘密
一、注重教师教学语言的示范性
在教学手段日益现代化的今天,多媒体技术以其课堂信息含量大、节省板书时间、题材丰富形象、形式活泼多样而广受历史教师的青睐.但不可否认,讲述法仍是最基本的教学方法,传道、授业、解惑的主要途径主要还是教师的“言传身教”.因此,历史教师规范而严谨的教学语言,对培养学生良好的历史语言表达能力,提高他们良好的历史素养具有极为重要的作用.
1.历史教学语言要“准确”
历史学科的特点决定了教师的语言必须准确无误,把科学性放在第一位,具备本学科的特点——言之有史,言之有据.但我们在课堂中经常发现,有的教师或是为了活跃课堂气氛,过分强调了趣味性；或是受了电视剧中的“戏说”的影响．语言的随意性很强,调侃或非历史化的语言频频出现.例如,把楚汉之争说成是“项羽和刘邦PK”,把论文范文1975年复出整顿经济说成是“新官上任三把火”.须知中学生尤其是初中生由于缺乏必要的历史基础知识,对教师在课堂上的用语往往没有辨识能力,相反却会盲目模仿、应用,以至在作业和考试中采用通俗甚至随意性的语言来陈述和评价历史人物、事件,无法达成学习目的.
为此,历史教师在教学中要规范自己的语言,力求做到三准：一是发音读准.历史特别是中国古代史部分有很多生僻或专有词汇,如桀（jié）、郢(yǐng)、稔（rěn）、吐蕃(bō)、拓跋珪(tuò bá guī)等,由于这些字词往往多在历史学科中出现,不少学生不知道如何读音,教师将字音读准显得尤为重要.另外,对一些同音字,教师在读准的同时,还要注意区别它们的写法,如延（沿）续几千年,矛盾尖（坚）锐,禁锢（固）人们思想,壮（状）大等（括号里为同音错别字）,以益于提升的学生历史学习能力.二是词汇用准.在历史学习中,很多词汇字面意思差不多,用法却完全不同,如“王”和“皇帝”的字面意思都是统治者,但是在历史学科中这两个词却不能替换使用.依历史语言,奴隶社会的最高统治者被称为“王”,而封建社会的最高统治者则被称为“皇帝”,二者含义不同,用词一定要准确.三是逻辑把准.历史是一门逻辑性很强的学科,因为每个历史事件或现象都有其发生、发展的过程和前因后果,所以,教师的教学语言要特别注意时序、层次,准确把握其逻辑性.如在讲授“太平军痛击洋论文范文队”这部分内容时,应按照太平天国运动的兴起、发展、全盛、转折、失败时间顺序讲；再如,讲述旧论文范文主义革命、新论文范文主义革命和资产阶级革命时,要讲清楚前两个概念与第三个概念之间存在的种、属关系.只有在教学中准确把握了概念之间的逻辑关系,才能让学生听得明白,理解得透彻,从而全面地掌握知识结构,把握历史发展的基本线索和基本规律.
2.历史教学语言要“精练”
历史是一门综合性学科,内容广泛,包罗万象.教学很容易繁杂冗长.这就要求我们在讲课时必须语言精练,使学生抓住要领,有效地掌握历史基础知识.但在实际教学中,一些教师的语言絮叨、重复,不及要义,学生听得昏昏欲睡,教学效果可想而知.
因此,教师在教学中要做到语言精练、务求明白.首先,教师要对课文内容进行必要的整理与再造,使史实高度浓缩,观点概括清晰,问题层次分明.例如,对中英《南京条约》的内容,可归纳为简明扼要的“割地、赔款、通商、关税”八个字,十分有利于学生的理解和记忆.又如,对“太平天国运动的兴起”,教师可将它概括为“金田起义、东乡称王、永安建制、定都天京”简短的十六个字,使这一历史事件发生发展过程的主要环节一目了然.其次,教师在语言表达上要直截了当、层次分明,少用长句、多用短句.例如,对世界史中英国、法国、美国、日本、德国、俄国的发展史,教师可以将它们概况为“英论文范文的兴衰；法国——从欧陆强国到二流国家；持续稳定发展的美国；崛起的亚洲强国——日本；三起三落的德国：社会性质变化最快的俄国”,使学生对其中的历史发展主线一目了然、迅速掌握,大大提高了学习效率.
3.历史教学语言要有“原味”
语言词汇是与一定的社会历史阶段的政治、经济和文化的发展密切相关的,许多词汇在不同时期有着不同的含义.因此,在历史教学讲述古人古事的时候,应当引用古人说过的原话、古籍上记述的原文,使历史课堂语言具有历史时代的气息,而不能盲目引用、套用甚至乱用现代的名词、术语.有的教师担心引用原话原文会增加学生理解的难度.其实不然,有时候引用一句原话、一节原文,看似增加了难度,实则加浓了历史气息,并简化或概括了教材内容,更加便于学生记忆和理解.例如,在讲述第二次世界大战前夕法西斯德国侵略捷克斯洛伐克,如果引用一句希特勒“把捷克斯洛伐克从地图上抹掉,是我不可动摇的意志”的原话,顿使法西斯德国疯狂侵略的嚣张气焰暴露无遗！再如讲述汉武帝反击匈奴战争的结果时,教师在讲述汉军打败匈奴以后,如果补充一句“从此漠南无王庭”,就可以唤起学生一连串联想：汉军打败匈奴取得了重大胜利,在很长的一段时间里,匈奴贵族再也不敢带兵到蒙古大沙漠以南进行骚扰,西汉北部边郡从此得以安定.这样教学所散发出来的浓浓历史气息,能有效地激发学生的求知欲,也潜移默化地提升了学生的语言表达能力.
二、帮助学生掌握科学的学习方法
1.重视教科书的使用
与以往的历史教科书相比,新课标下的教科书无论在形式还是内容上,都有了较大的变化和改进,语言文字也不例外.该套教科书的主编王宏志先生曾谈到,历史教科书的语言文字,历来主张严谨、简洁、朴实,人教社对语言文字要求比较严格.著名文学家叶圣陶先生任社长时,就亲自修改书稿以为示范.这次编写,又广泛征求顾问专家的意见,在语言文字上下了一番工夫.使用中我们确能感到,无论课文的前言、导入,还是正文的叙述,编者都进行了精心的提炼、筛选,语言凝练、严谨、准确.例如,对八股取士、军机处设立的意义,文中用“考中做官后,他们大都成为皇帝的忠实的奴仆”“军机处的设立,标志着我国封建君主集权的进一步强化”这样极其简洁的语言加以叙述,的确很值得我们效仿.
2.重视概念的辨析
历史概念是对历史事实的概括和总结,反映了历史事实的本质及其内在联系.重视历史概念的辨析,准确掌握历史概念,不仅有助于学生理解和把握历史知识,更能培养和提升学生的历史思维能力.例如,春秋争霸战争与战国兼并战争,辛亥革命与武昌起义,国统区、沦陷区、游击区和解放区等这些概念,一定要仔细辨析,认清每一历史概念其特定的时间、空间和内涵、外延,切不可颠倒时序、前后乱用、模棱两可、闪烁其词,犯下科学性错误.对历史概念的辨析方法很多,例如,春秋争霸战争与战国兼并战争可从时代特征上进行区分,辛亥革命与武昌起义则可从种属关系方面加以辨析,等等.
3.鼓励学生大胆地“说”
我国著名学者、教育家叶圣陶先生早就指出：“在‘听’、‘说’、‘读’、‘写’四个字中间,‘说’最为基本.”但从目前的历史教学现状来看,许多历史教师不太注意对学生进行“说”的训练,以至学生也养成了懒得说的习惯.殊不知,语言是思维的外壳,在教学中,鼓励学生去“说”,不仅能促进学生开动脑筋、思考问题,而且也能使教师及时了解学生的学习情况,发现问题,及时改进,提高教学质量.例如,讲中英《南京条约》中的“割香港岛给英国”,很多学生日头表述时都会漏掉“岛”字,产生口误.实际上,学生并不是不懂香港是整个香港地区的统称,它包括香港岛、九龙、“新界”三部分.因此,在平时应鼓励学生大胆地“说”,深入感悟历史语言的特点,进而发现和纠正历史语言表达上存在的缺陷,提升历史语言表达能力.
4.组织学生撰写历史小论文
在历史考查仍使用书面语言来衡量成绩的现状下,撰写历史小论文不失为提高学生历史语言表达能力的好方式.教师可以每周要求学生就历史学科的某一个热点问题写一篇历史小论文.如学完“现代科学技术和文化”这一单元后,笔者就组织学生撰写一篇相关的历史小论文,介绍20世纪中期以来第三次科技革命的成果,畅想科技革命对人类社会未来发展的影响；在学生完成小论文之后,笔者又及时对每个学生的小论文进行批阅,检查学生历史专业术语运用是否准确,语言表达是否简洁和具有逻辑性等,并采用得当的方式对学生小论文中存在的“错误、繁复、啰唆”的表述进行以纠正,切实提高了学生对历史术语的理解能力和表达能力.
总之,训练学生使用准确、规范的历史语言,是新课标对历史教学提出的基本要求.为此,在平时的教学工作中,主动思考、积极探索,寻找有效的训练策略,应成为我们每个历史教师的自觉之举.
总结：该文是关于历史语言论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
历史语言学引用文献:
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