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传统语文教学的明显缺陷在于：片面强调“读”“写”目标,从根本上忽略了人的语文素质全面发展的整体关怀,使学生成为被“肢解”甚至被“窒息”的人；过分强调基础知识训练,忽略了学生的听、说（评议）能力的培养；过分注重学生对课文的被动学习,不重视学生对课外美文自主的读、写,自觉的听、评.
听、写、读、评各自和一定的感官相联系,听和听觉、读和视觉、评与写和动觉相联系,各是一种独立的能力.但是,学语文时,动用多种器官比单一用一种器官学习效果要好.边听、边写,边读、边评,耳手口眼一起用,比单用耳听或单用眼看印象深,效果好.从语文教学整个过程来看,听写读评的关系是紧密相连、相辅相成、互相促进的,四项技能必须综合训练,不可偏废.听和读是领会、吸收的过程；评和写是表达和复用的过程.领会和吸收是基础,表达和复用是提高.没有领会和吸收,语文实践能力的培养就成为无源之水,无本之木；同样,没有表达和复用,语文实践能力就得不到巩固和发展.听是评的前提,评又有助于听.通过评才能检查听的质量,提高听的效果.读是写的基础,写是读的提高.读提供语言、内容和典范,写又促进学生对语言的感悟,从而有利于提高阅读速度.写作经验丰富,有助于阅读中的理解、欣赏和吸收,有提高阅读能力的功效.
小学生汉字听写大赛:每日听写(学生)
那么怎样培养学生听、写、读、评的能力呢?
1.构建听、写、读、评互动学习模式,促进高效课堂生成.教师采取多种方式、方法、手段、策略等来激兴趣、启思维,在听、写、读、评活动中将学生从课堂的单纯的听众变为课堂的主人.
2.选择古今中外优美的经典散文、诗歌或演讲稿作为“听力材料”.在课前10分钟,教师或学生声情并茂地朗读,或播放配乐朗诵录音,让学生在倾听的过程中感受文学艺术之美,从而激起倾听、鉴赏评价的兴趣.
3.选择一些高考满分作文的精彩段落进行听写训练.老师读一至两遍,让学生们听完后写出来.他们往往会认为很简单,不知不觉中已产生了优势心理.接着,听写的内容越来越丰富,由一段到两段、三段.随着年级的升高,可逐渐增加听写的难度.这种潜移默化的训练使学生形成了专心倾听的良好习惯,倾听的目的性和连续性也随之增强.
4.听后答问.事先精心设计一些问题,让学生带着这些问题有目的地倾听.老师朗读一些能引起学生兴趣的叙述类文章,如童话故事、感人事迹等；问题也只是几个简单的问题,如故事的主人公、结果等,以引导学生专心听,认真记,听完之后主动答问.渐渐地,阅读的内容越来越丰富,问题也越来越有深度.随着提问的不断深入,学生专心听的时间越来越长,专心记的内容也越来越多.经过反复训练,学生的兴趣越来越浓,参与面越来越广.
5.听后复述.让学生试着复述听到的内容,内容从简单的、趣味性强的开始,逐渐丰富多彩.刚开始可以仅要求复述一些简单的情节,反复训练后,可要求学生复述一些重要的对话、描写等.这样,学生专心倾听的能力就又有了新的提高.
6.举办读书汇报会带动课外阅读.在会上,学生可以畅所欲言地说说自己最喜欢的书、最喜欢的人物、情节、片段,从而对这些最喜欢的内容作出评价,甚至引出“百家争鸣”.
7.举办各种朗诵比赛活动,让学生在声情并茂的朗读中,感受阅读所带来的乐趣.同时,对于朗读的质量,选文的优劣,也要让学生互相点评.
8.鼓励学生创建文学社,编论文范文学社刊.把规定的写作任务融入到文学社刊的编辑之中,化被动写作为主动创作、主动投稿.教师建立激励机制,吸引所有学生积极参与,使文学社活动开展得异常活跃,同学们又是撰稿人,又是编辑,互相对稿件进行修改评点,直到满意为止.
以上是在“培养听写读评能力,提高学生语文素养”的课题研究和实验中所做的一些尝试,在实际教学工作中取得了较好的效果.
★作者单位：湖南涟源一中.
总结：这是一篇与学生听写论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
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