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小学语文阅读教学策略探究
慈航小学四(5)班 许宗英
语文教学不仅要把目光盯在课堂教学上,也要十分重视课外阅读活动,让学生在丰富多彩的阅读活动中运用,巩固所学知识.获得新知激起他们对语文
极品全能学生免费阅读:方素珍讲座《教会学生阅读》1
0340;兴趣,从而促进学生语文素养的全面提高.一,情趣导航,以"趣"动"情",以"情"促"趣" ,使阅读成为"悦读",阅读是一种享受.
杨屹老师"情趣"教学的内涵是:以情感为依托,让学习过程进入认知与情意的和谐统一的轨道.教学中,通过运用多种手段,充分调动与激发学生的求知论文范文,使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验,在教师富有情趣的教学艺术诱导下,生动活泼,积极主动地学习,在趣味中获知,在求知中得趣,达到教与学的和谐,情与知的统一.可见,以"情趣"作为教师教学设计理念上的导航,作为语文教学中的导航,就避免了教学中只重语言训练,不重精神陶冶;只重机械分析,不重学习过程等近乎"残忍"的语文教学,保护好学生求知论文范文和感悟的灵性,语文素养便会提高.对老师而言,在"情趣"上下的工夫是充分挖掘教学内容中的情趣因素,语言情趣的发挥,对认知过程趣味的体现.对学生而言,"情趣"体现在阅读学习过程中就是:觉得阅读内容有意思,想研究朗读;老师说话有意思,想听;阅读过程有意思,读,说,画,演皆想尝试;阅读结果有意思,愿意记诵;阅读体验有意思,是一种享受.情趣导航,以"趣"动"情",以"情"促"趣"则是实现这个目标的好途径.
触摸语言感受阅读的乐趣
欲让孩子感受读之乐趣,最重要的是放手让他们充分地阅读文本,与"语言亲密接触",在这种接触中触摸语言,感受形象,体验情感.放手让孩子们自由阅读,教师要舍得花时间,不要过早地介入孩子的自由阅读.让孩子在课堂上充分地读,教师可以适当地做些引导,但以不干涉孩子自己的阅读为前提,可以表扬:"瞧,这个同学读得多入神啊！"可以引导:"注意课文哪些地方使你最感动,为什么."可以点拨:"课文有些地方写得十分有趣,找找看."可以要求:"读完一遍后,你认为重要的地方和你受感动的地方你可以反反复复读."等将教师的引导作为一道道精心设计的佳肴一样,随着孩子阅读的进程,徐徐端出,完全是仅供孩子们参考,并不要求孩子回答,这样孩子不会觉得你是在干扰他的阅读,这样孩子才可能真的"沉"入文中,心静于阅读,心醉于阅读,享受到较为自在的自由阅读的乐趣.如:苏教版三年级《掌声》讲小英是班里的残疾儿童,她生活在自卑和孤独中,因为同学们的一次掌声而发生了巨大的变化,变得爱说爱笑了,生活充满阳光,告诉我们生活中人人皆需要掌声,人人都要奉献掌声的道理.我是这样处理的:释题时简单交流自己在生活中获得过什么样的掌声,获得掌声后的心情和行为都有什么不同,激发学生研读的兴趣.然后放手让学生自己读书,找出给自己留下深刻印象的词,联系生活换位思考.学生静静地读,认真的划,情动于内心,对课文有了比较深刻的理解.比如对句子:她很文静,总是默默地坐在教室的一角.我是这样引导学生的分层阅读的:学生首先在阅读中注意了"默默地"这个词语,我就让学生读读这句话,读出自己对这个词的认识,学生轻轻的读出了"静静地,悄悄的"的词语本意;然后想想"总是默默地"说明了什么?联系生活想象小英都怎样"默默地生活"?学生根据生活经验很快作出想象:"六·一"儿童节不会看到她在舞台上的身影,课堂上也不会看到她高高兴兴举起的小手,选"三好学生"时同学们不会想到她等请学生再轻轻地读读这句话,读出"默默地"不被注意的感觉.继续引导学生换位体验:你愿意作一位"默默地"生活的人吗?为什么?学生的情感受到触动:"不愿意,因为太孤独(寂寞,痛苦,没信心)了".此时动情的点拨:明明是花朵一样美好的童年,却听不到她欢歌笑语,看不到她美丽的笑脸,表面上默默地生活,内心却承受着巨大的痛苦,你会?学生的脸色凝重起来,此时,学生的朗读自然有情有味,水到渠成.随后的研读活动自然也有了探索的兴趣,有了发自内心的情感体验.
所以,在课堂上让孩子们真正充分地,自由自在地阅读,老师只提供适当的拨云见日式的点拨,这是展开教学,让他们获得乐趣的一个前提.
?2,师生共读,体验美妙的感受
总结：此文是一篇阅读学生论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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