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核心素养和初中语文论文范文

摘要：在基于核心素养的初中语文部编教材教学中,应该从多种角度思考如何提高教学质量和教学效率.自主学习能力是学好知识的基础,教师要改变传统授课模式,提高学生的学习积极性,让学生学会自主学习,提高综合能力,形成适合知识体系,还要将部编教材内容与教师工作经验相结合,不断提高教学水平.

关键词：核心素养初中语文部编教材思辨读写课程整合

当前初中语文教学已经开始采用部编教材,主要目的是提高学生的素质,增强教学效果.从当前教育情况看,开展部编教学应该从以下几个方面考虑：从学习能力角度看,教师应当充分利用教材合理指导学生,引导学生学习,养成良好的学习习惯,同时培养学生的自主学习习惯,提高学习能力;从学习策略角度看,教师应当科学授课,采用思辨读写结合的方式开展教学,引导学生主动探索知识,培养思维能力,使学生综合能力得到提高;从课程建设角度看,语文教学应当适当结合其他科目内容,构建具有研究性和开放性的语文课堂.

一、培养学生自主学习能力

部编教材基于新课程标准目标,优化语文知识结构,细化章节教学,改变以往的教学观念,促进学生高效学习.基于核心素养,初中语文部编教材教学模式主要是“导读—自学—课余学习”,培养学生的自主学习能力.

(一)转变教师的教学态度

基于核心素养初中语文开展部编教材教学,需要培养学生的自主学习能力,不断提高学生的综合素质水平.从教育发展目标来看,部分初中语文教师只是把知识传授给学生,并没有考虑学生能否吸收和掌握这些知识,是否适合学生的学习需求,导致教学效率低下,学生学习兴趣不高,影响未来发展.面对教学现状,教师应当转变教学态度,改变教学策略,让学生成为学习主体,使学生从被动变成主动,改变以往的授课模式,采取相应的措施,多关心学生的学习效果,让学生养成自主学习习惯,构建知识体系,提高学习效率[1].

(二)教师要重视学生学习能力的培养

初中语文教师开展教学不只是将语文知识传授给学生,还需要关心学生在语文学习过程中遇到了什么问题,最终目标是让学生更好地学习.所谓让学生自主学习,并不是说教师完全不管学生的学习,学生想怎么学就怎么学,而是教师要作为学生学习路上的引导者,引导学生高效学习,增强学生的学习效果,让学生找到适合的学习方式.不论什么阶段、什么科目,教师在教学中都要考虑教学模式是否符合学生的发展需求和时展要求.初中语文课程教学也是如此,但是现在很多初中生学习语文的时候仍是在死读书、读死书,学习能力得不到提高.教师要重视学生学习能力培养,不同语文教材的教學要求不一样,初中语文采用部编教材进行教学,是教师带读、学生自学、课外知识补充三种方式的结合体,让学生真正掌握教材知识,同时提高学习兴趣,乐于将书中的知识转化为知识,使学习能力得到提高.

二、提高学生的阅读能力

初中生已经有了一定的思维逻辑能力,因此,在初中语文教学过程中,教师可以将提高学生的阅读能力作为教学的一部分.首先,教师根据学生的学习情况引导其形成适合的知识体系;其次,利用“部编教材”的编写特色,帮助学生更好地掌握全文;最后,引导学生尝试采用多种阅读方式阅读,找到最适合阅读方式[3].经过反复多次练习,学生提高对语文学习的重视程度,找到适合的学习方式,使语文素养真正得到提高.

三、培养学生“思辨读写”的能力

随着我国社会经济的发展,教育教学水平不断提高.但是实际教学发现,语文学习比较好的学生在完成比较熟悉的、常规的题目的时候,具有比较大的优势,但是完成陌生、具有创造性的题目的时候,显得有些不足.由此可见,体思维能力有待提升.基于核心素养的初中语文部编教材教学,就是要培养学生的理性思维、探索精神、独立思考、解决问题等多方面能力[4].

培养学生“思辨读写”的能力,要求学生有自己的阅读方式,表达对文章的独特见解.现在教学有两种模式：一种是“跪着读写”,另一种是“站着读写”,前者指学生被动接受学习,后者指学生主动接受学习,自主参与学习,在实际教学中应该更倾向于后者.思辨读写能力的培养,重视的是学生的主体性和学习主动性,理解和记忆是学生学习认知的基础阶段,分析、评价、创造是学生学习认知的高级阶段,如果学生只停留在基础阶段,则以后很难适应社会发展需求.因此,学生要在把握基础阶段的基础上向高级阶段努力,才能灵活运用所学知识[5].

初中语文部编教材就是针对学生认知高级阶段的标准设计的,例如七年级上册的《从百草园到三味书屋》这一课,文章后面有思考探究和积累拓展两个部分,涉及内容是培养学生的高级认知能力,“百草园和三味书屋两个地方是如何联系在一起的”这一问题锻炼了学生的思维逻辑能力;“蛇的故事是否是文章的赘笔”这一问题锻炼了学生的分析推理能力.为了使学生适应社会发展需求,就要提高学生的高级思维辨析能力,在初中语文教学中加强思辨读写教学.初中语文部编教材强调经典作品阅读,因此,教师在教学时可以将思辨读写的培养运用到经典作品教学中,让学生从人物、情节、环境、背景等多个角度理解作者的写作意图,把握全文主旨.例如讲授《骆驼祥子》这一课时,教师可以要求学生把自己当作祥子写一份控告书,融入自己的思考和感悟.设置这样的阅读环节的主要目的是让学生深入文章情境和细节中,引发学生思考辨析,进行创造性阅读.为了提高阅读的综合性和思辨性,可以展开合作性阅读[6].

总的来说,在初中语文部编教材教学中采用思辨读写的教学策略,将读写融合在一起,加上教师引导,充分发挥思辨性作用.思辨读写是一种理性的、具有构建性的阅读和写作,学生在思辨读写过程中自身语言、思维、情感都能得到提高,是教育核心素养的要求.

四、重视教学的多元融合

我国教育是有目的、有组织地培养人的活动,促进人全面发展,因此,在教育过程中,不仅要培养学生的基本技能,还要培养学生交流合作、解决问题、创新等多方面能力.因此,初中语文教学要重视多元融合,包括课内课外的融合、学习与其他技能的融合、不同学科之间的融合等,培养学生的综合素养,使学生适应复杂的社会发展需求,不断提高解决问题的能力.

初中语文科目教学,除了理论知识学习外,还要开展研究性学习,其中综合实践活动是最常见的研究性学习方式.综合实践活动重视语文学习、学校生活和社会生活的结合,重视不同学科之间的结合,语文教师可以根据实际情况创设不同的情境,呈现丰富多样的学习方式,例如报告类、论文类、戏剧类、演讲类等.初中语文部编教材就很重视这一方面,例如七年级上册教材中设置了“文学部落”专题,还设置了三项活动,有一项是“读书写作交流会”,学生可以根据自己的兴趣爱好组成不同小组,选择不同的写作形式,教师给予适当的指导,用视频方式记录下来,作为班级活动成果.在这个过程中,锻炼学生的听说读写能力、团结协作能力、创新能力、自我管理能力等[7].初中语文部编教材中还设置了很多“活动·探究”内容,以学习语文知识为主要内容,同时融合多种元素,提高语文教学的趣味性.

语文课程是一门丰富的课程,在语文教学中融合多元素,实现课程整合,能够有效提高学生的综合素养,也是新课程改革的要求.核心素养的形成不仅要通过学科知识体系的建立实现,还要根据学生发展实际需求与社会发展对人才的要求建立核心素养[8].语文学科的学习只是培养学生学习能力、创新能力、解决问题能力、责任意识等素养的一个环节,需要将多学科、多领域、多种能力相互融合形成核心素养.

五、结语

基于核心素养的初中语文部编教材教学是我国教学上的创新,要高效完成语文教学任务,教师需要转变教学态度,培养学生自主学习能力,学生要配合教师使教学顺利开展.在学习能力上,教师要引导学生,提高学生学习能力;在学习策略上,教师应当采用思辨读写教学策略,培养学生的思维逻辑能力;在课程设置上,应当重视多元融合,满足学生和社会发展需求.因此,要以核心素养为基准,以部编教材为媒介,促进学生全面发展.

参考文献：

[1]邓志清.基于“部编本”语文教材的学生语文核心素养培养研究[J].教师教育论坛,2018,31（10）：51-53.

[2]齐泽宏.基于语文核心素养的培养的阅读教学训练[J].语文教学与研究：读写天地,2017（2）：63-65.

[3]杨玉春,楚爱华.指向核心素养：“部编本”语文教材新特点及智趣教学对策——以七年级《语文》上下册为例[J].天津师范大学学报（基础教育版）,2018（01）：24-30.

[4]陳格飞.新课标要求与部编本语文教材的教法例谈——以初中语文八年级（上册）为例[J].文教资料,2018（11）.

[5]黄桂梅.把握学习目标,提升语文核心素养——部编教材课后练习的教学策略[J].新课程（小学）,2017（4）.

[6]徐洁.基于学科核心素养的初中语文课程整合实施方法探析[J].齐鲁师范学院学报,2017（4）.

[7]柯惠强.基于核心素养的初中语文课堂“小组合作学习”模式的探究[J].课外语文,2017（7）：77.

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初中语文引用文献: