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【关键词】学法指导 支撑点
学生教室*啪:一语不和 学生教师上演全武行
初中数学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）05A-0039-01
教师对学生进行学法指导就是要让学生掌握更多良好的方法,促使其天赋能够发挥到极致.但在学法指导中,教师常常将学法硬性传授给学生,但学生并未掌握方法要领,出现严重的“水土不服”现象.这不是方法本身有问题,也不是学生理解有问题,而是方法与学生的实际需要缺少契合度.因此,教师在学法指导时,要注意找到适合支撑点,提升学法适合度,学法才会发挥应有的效应.
一、学法传授,发挥典例示范作用
数学教学中进行学法引导,可以让学生掌握好的学习方法,获得事半功倍的学习效果.教师在传授学法时,要将学法看成典例,通过示范讲解和推演,让学生获得解决类题的思路.学法有基本构成因素,教师要对学法进行典例剖析,弄清学法基本功能和适用范围,这样才能发挥典例的作用,教师“举一”之后,学生能够很快地“反三”.
学法在课例讲解中传授比较普遍,如在学习人教版七年级数学下册《二元一次方程组》时,教师讲解课例涉及“加减法”“代入法”,有一位教师这样讲解课例.他先给出例题：
然后分别用“加减法”和“代入法”进行①题讲解,每一步骤都进行详细展示,并且将两种方法进行比对,结果显示用“代入法”比较简便.让学生用同样的方法解例题②时,结果“加减法”和“代入法”都比较简便.最后,教师总结：不管用什么方法,目的只有一个,那就是“消元”,只要能够“消元”,采用什么方法都可以,而不必死记硬背“加减法”和“代入法”的适用范围.
“加减法”和“代入法”都属于二元一次方程组解题方法,选择哪种方法要本着简便的原则,而没有对错之分.教师让学生记住“消元”操作,实际上是简化了方法的记忆和烦琐的操作程序,只要能够“消元”,采用什么方法并不重要.这样就发挥了学法的典例示范作用,从实用性角度渗透记忆,顺利掌握学法核心操作技巧.
二、学法总结,遵循适时适度原则
好的学法可以让学生的学习少走很多弯路,但学法有一个适应度的问题,世界上还没有一种学法是万能的.即使对同一个班级的同类学生而言,学法适应度也会出现很大的差异.别人屡试不爽的“良方”,对一些学生可能就是“论文范文”.因此,学法积累不能只靠借鉴,要学会自我总结,根据自身的学习实际,通过对比和筛选,总结出学习规律.其实,不管什么样的学法,适合的才是最好的,自我总结应该是学法学习最重要的途径,也是教师学法指导最重要的支撑点.
如在学习人教版七年级数学下册《不等式的性质》时,学生大多对繁杂的不等式化简很头疼.教师为让学生有清晰的认知,先例举课例：
.然后分步分解并总结做法：第一步,去分母,得3x－6≤4(2x+1).第二步,去括号,得3x－6≤8x+4.第三步,移项,得3x－8x≤4+6.第四步,合并,得－5x≤10.第五步,化简系数,得x≥－2.这个一元一次不等式具有典型性,教师分步列举之后,让学生总结操作方法.有学生总结：“一去分母二去括号,移项之后就合并,化简系数很关键,乘以负数需变号.”还有个学生的总结更押韵：“分母括号先去掉,移项合并很重要,系数为1叫化简,同乘负数要变号.”
让学生自己总结学法,学生对学法理解更深刻,在实际应用时也会得心应手.也许学生总结出来的学法还比较粗糙,但教师要给予积极的评价和鼓励,要让学生养成总结学法的习惯,这对提升学习效率有重要作用.
三、学法应用,追求活学活用效果
学法应用不能生搬硬套,模仿套作绝不可取,要活学活用学法,在继承的基础上有所借鉴和发展,要让学法成为学习数学的重要工具.学法应用操作要因时因地,要注意个体差异,要根据学习实际做好设置,要注意清除不适应的成分,改善学法应用条件和环境.只有提升学法与学生学习的契合度,学生的学习才能卓有成效.学法不是一成不变的,学法应用也需要有发展意识,而检验学法的最主要手段就是看学习效果.
如在学习人教版九年级数学下册《多边形及其内角和》时,要求学生记住N边形的内角和公式.N边形内角和等于180°(n-2),可很多学生记不住这个公式.于是,教师给出一个办法,从多边形一个顶点画对角线,在多边形内能画出几条对角线,就有几个三角形,也就是(n-2)个.
这个学法就体现了活学活用的精神,不要求学生死记公式,而是用实际操作,让学生建立感性认知,并记住公式形成过程.这样的记忆就属于理解记忆,其应用效果自然很显著.
数学教学中的学法指导,对强化学生的数学概念,提升学生解决数学问题的基本能力,促进学生数学素质的形成,都会产生重要促进作用.教师要注意学法的筛选,并注意验证学法的科学性,寻找学法指导支撑点,针对不同学生作出适时调整,增加学法适用范围.
（责编 林 剑）
总结：本论文可用于学生教师论文范文参考下载，学生教师相关论文写作参考研究。
学生教室*啪引用文献:
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[2] 知网查重那里教师学生那里怎么登录
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