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江苏省泰州市大冯初级中学 卫立华
最近,笔者观摩了一节别开生面的课改观摩课,课题为《变色龙》.教者以“变”为中心,组织了与《皇帝的新装》的比较教学.在这节课里,笔者感受到三个特点鲜明的“变”.
第一“变”：教学内容的连接.在这节课里,教者在引导学生梳理《变色龙》之“变”的现象与本质之后,要求学生以“变”来审视《皇帝的新装》这个富有寓意的童话故事,寻找文中涉及“变”与“不变”的人物并挖掘他们“变”与“不变”的社会原因.这种教学将语文课程学习内容前后连接起来,起到助推学生深度阅读文本的作用,也给学生提供了一个语文学习的抓手.
第二“变”：教学重点的转向.按照常规做法,不少教师会将《变色龙》的教学重点定位在对奥楚蔑洛夫这个典型人物的分析上,仔细研读其语言和神态等,深入体会其类似“变色龙”的奴才媚主丑态.沿着这条线开展教学活动可谓中规中矩,也合情合理,但总感觉有点“单薄”.在这节课里,教者就动了心思,将教学重点进行了巧妙的转向.他要求学生紧扣“变”字,探寻文中所有人物“变”的情态,并探究造成“变”的表层和深层原因.
第三“变”：教学方式的扬弃.在这节公开课里,教者智慧地运用了比较探究式教学,在《变色龙》与《皇帝的新装》两个文本的比较中,明晰《变色龙》这篇小说的普适性意义：屈服于统治者淫威的自觉之“变”.教者在对《变色龙》这篇小说主题的发掘中,唤起学生对《皇帝的新装》这篇童话的重新解读,在这种阅读升级中,加深对《变色龙》的理解.
多年来,笔者有幸观摩了县域内的许多公开课,教者也下足了功夫,不过平心而论,这些功夫多停留于形式层面.个中缘由,值得探究.为此,笔者以这节课为例“辩”上三“辩”.
第一“辩”：教学内容如何选择和整合?
长久以来,教师习惯于做中规中矩的顺民——按照教材序列教学.但是,这样的教学很容易失去新鲜感,因为每一位学生都拥有这些内容,甚至有不少学生已经超前阅渎过相关文本；就是从教者的角度来看,也容易失去教学论文范文,更不用谈教学个性的展示了.为此,秉承“学生为本”的原则,为了学生语文素养和人文素养的提升,教师需要以课本材料为基准,尽可能地拓展教学内容.
一要高效开展单元化教学.目前,单元化教学较为流行,也乐于为大家接受.但是,就教学实际来看,不少教师偏重于单篇课文的教学,很少以一个主题串联单元教学.以《变色龙》所处的单元为例,应该以“写人记事突出中心”为线索,串联起几篇小说的教学,让学生在熟读文本的基础上,梳理每篇小说的写人记事特点,研习它们突出中心的方式、效果的异同.说白了,教师需要引领学生在一个主题的统摄下,将单元内的课文细化成“模块”进行教学.实际上,一名优秀的教师理应懂得按照课程特点选择和组合教学内容,这是教师的功力所在,也是优秀教师与一般教师的区别所在.
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二要注重前后内容的整合.高明的教师总会充分利用已有的教学资源,例如对已学课文的再解读、再加工.从这节公开课来看,教者显然意识到这点.在教《变色龙》时,将已学的《皇帝的新装》换角度重新解读.从课程内容的安排来看,《变色龙》是八年级下册第四单元“小说之林”里的一篇小说,《皇帝的新装》是七年级上册第六单元“奇思妙想”里的一篇童话故事,它们分属两个学段里不同的单元.刚进入初中学习的学生思维层次还较低,更多地停留于形象思维层次,对自然、自我、社会、人生的观照带有鲜明的感性特点.于是,《皇帝的新装》教学就围绕单元教学重点“想象”展开.经过一年多的训练和成长后,学生的视域变得宽广,认知对象增多,抽象思维能力有所提高,情感态度、价值观都有很大变化.于是,小说就成了适合他们阅读和成长的新载体,这暗合了学生认知发展规律的需要.
三要积极开发生活化资源.对于初中生而言,除了熟知的家庭、学校,社会应该成为他们关注和融人的新空间.为此,课堂教学理应联系社会生活,引入“活水”.可惜的是,在当下的语文课堂内,很少有教师有意识、有效地将文本内容与社会生活联系起来.就这节课而言,如果教者在分析“变”的社会原因之后,引导学生寻找当代社会的“变色龙”,那这样的教学必然具有相当大的震撼力.
第二“辩”：教学重点如何确定?
教学重点是教学目标达成的关键,它的确定直接影响课堂教学的效益.从学生发展角度来看,教学目标应该具有“挑战性”,教学重点必须具有“普适性”.只有稍微高于学生现有水平的目标,才能引发其进一步学习的兴趣,进而促使他们进一步建构起更加完善的知识体系.而教学重点的确定就需要以此为基础,面向绝大多数学生.
从这节课来看,教者将重点定位为研习“变色龙”之多“变”的表现和原因,而不是单元教学的重点——通过写人叙事突出中心.相对而言,这个重点就显得超越学生能力发展的序列要求,似乎定性为教学难点更为合适.具体操作上,引导学生在分析主人公及次要人物多变的表现基础上,深入探究他们多“变”的根本原因.显然,这个重点的确定忽略了学生基础,更多地是为了在公开教学中展示教者个人的独特思考.
第三“辩”：教学方式如何优化
在课堂教学中,教师最需要审视的一个关键词是“习惯”.事实上,不少教师习惯于沿用自己熟知的教学方式,很少有变革和创新.
就这节课而言,教者在教学方式的革新方面做了有益的尝试,体现出教学智慧.他要求学生先行自主梳理《变色龙》“变”的表现,继而寻找《皇帝的新装》中皇帝、大臣、骑士等人“变”的表现,并探究“变”的原因.更令人赞叹的是,教者还要求学生紧抓“小孩子”这条线,研习那些成人“看客们”态度前后变化之因,有效引导学生重新解读《皇帝的新装》这篇童话的现实意义.乌申斯基说过：“比较是思维的基础.”这位教师就巧妙地借助两篇课文的比较阅读,让学生在文本的比较式、探究式阅渎中,培养一种非常规的思维能力.
可惜的是,在这样一个比较阅读中,教者没有运用学生既有的想象能力（这恰恰是《皇帝的新装》这一单元的教学重点）,再加入一些创新元素.例如,教者可以让奥楚蔑洛夫走进《皇帝的新装》这个童话世界,让他变成丹麦的论文范文（或捕快）,要求学生想象、书写和交流面对赤身*的皇帝和小孩的质疑,他会有怎样的语言、动作、神态.这个创造性阅渎不但能有效巩固《变色龙》这篇课文的一个重点——培养学生通过写人叙事突出中心的能力,而且能更加有效地串联起这两篇课文,更重要的是这样的教学能够综合培养学生的听说读写能力.
长期以来,我们习惯于将自己的认知简单地传递给学生,以为这样的教学就是智慧的、成功的.但是,当学生的思想在教学过程中停滞之时,这样的教学必然是低效乃至无效的.为此,开展教学方式的变革是无可争辩的现实需求.这节课为我们提供了范例.
课堂教学是一个纷繁复杂的系统,关联处太多.但不管怎样,教师的心中必须满满地装着发展中的基础不一的学生,依托教材、联系现实,巧选教学内容,科学而又个性化地确定教学重点,运用学生乐于接受的教学方式,力求促使学生实现不同层次的跃升.如能这样,有效乃至高效的教学定将成为现实.
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变色龙教学设计引用文献:
[1] 论文中学生体质检测对教学设计
[2] 英语教学设计查重
[3] 教学设计重复率算抄袭
