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在新课程改革的今天,课改体现了新的教育理念,同时它也贯穿于数学作业设计的环节之中.因此,我们应在作业内容与形式上加以改革和创新,逐步从“作业布置”转向“作业设计”.下面谈谈我在教学实践中所采用的作业布置转向作业设计的几点策略.
一、设计具有趣味性的作业
小学生的行为方式受情绪影响,感兴趣的事情就积极去面对,否则就消极对待.这就要求我们在布置作业时应讲究趣味性,应从学生的年龄特征和生活经验出发进行生活化的作业设计,以激发学生的学习兴趣.比如,低年级一些数学家庭作业的设计尽量让学生在玩中学,在学中玩.感觉学和玩是可以同时存在的.而中高年级作业的趣味性要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、死记硬背的练习.要体现出题型多样,方式新颖,内容有创造性.如,选择题、填空题、改错题等我就经常变换方式.如,在学习计量单位这节课后,我没有让学生去一味地做一些判断、填空或选择题目,而是借用网上某老师设计出“小马虎日记”让孩子们来读：“今天早上,我从2厘米长的床上起来,穿好衣服便拿起17米长的牙刷,挤出1立方分米的牙膏开始刷牙,接着喝了250升的牛奶,吃了一个40千克的面包,然后就背起了2000千克重的书包,走了300千米的路程来到学校开始了20小时的早读,上午上了三节课,体育老师带来了一只600千克重的足球,我一脚踢出了20厘米,真过瘾.”学生一看都笑了.这样的练习将枯燥的在括号内填合适的单位名称和判断改错等传统题目改为富有故事情境的“日记”,真正让学生带着趣味在轻松的氛围中学习数学.
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二、设计具有层次性的作业
《义务教育数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现不同的人在数学上得到不同的发展.”这为数学分层教学指明了方向.在教学中,有些教师习惯于布置统一的作业内容.造成优秀生“吃不饱”、学困生“消不了”的状况,这样不利于学生创新能力的培养.分层次布置作业,针对所教学学生实际和掌握知识的情况,对基础不同的学生应有不同的作业要求.为此,在作业设计时,我针对学生的个体差异设计三个层次的作业.（1）基本题.重在“双基”训练.每位学生必做题.（2）综合题.重在培养学生的迁移能力.面向大多数学生,班上最后几名同学可以不做.（3）创新题.重在培养学生创造性解决问题的能力.面向有余力的学生.这样让不同水平、不同层次的学生能体验到成功,尤其是创新成功.
三、设计具有开放性的作业
开放性作业注重发挥学生作业的自主开放性、主动性和创造性,培养和发展学生的思维能力,引导学生发散思维,鼓励标新立异,大胆创新.在教学中,适当设计一些开放型习题,可以培养学生的发散思维,开拓学生创造力,提高学生思维的灵活性,克服定式思维的局限,培养学生搜集、处理信息的能力.
实践证明,我们应该把数学作业力求用丰富多彩的形式来表现,应逐步从“作业布置”转向“作业设计”,为学生提供自由展示的空间,真正实现不同的人在数学上得到不同的发展.
（作者单位 山东省定陶县实验小学）
编辑 薄跃华
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