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【关键词】优化 作业设计 评价
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）04A-0047-02
学生作业是一项常规性、基础性的工作,是对课堂教学的反馈,更是对教学的补充与提高.学生的作业对于检查教学效果、指导学法、调整教法都起着十分重要的作用.因此,教师要高度重视作业的内容、形式、批改与评价,全面优化教学,促进教学效率的提高.
一、重设计,作业内容层次化
作业太容易则无法开拓学生的思维,太难则会挫伤学生学习的积极性.采用统一的作业内容根本不能适应具有个体差异的学生群体.因此,教师要深入了解学生,在教学中因材施教,针对每一个学生的具体情况设计不同难度等级的作业.
1.初等题.指与例题近似,能让全体学生获得学习上的成功体验与信心的基本题目.如教学《平行四边形面积》时,按照例题的模式,只改变底和高的数据：平行四边形花坛的底是9m,高5m,它的面积是多少?
2.中等题.指在例题的基础上适当扩展,能让大部分学生都掌握并有所提高的题目.如教学《平行四边形面积》时,在例题的基础上稍作扩展：平行四边形花坛的底是6m,底是高的1.5倍,它的面积是多少?
3.高等题.指需要学生综合运用所学知识才能解答,能拓展学生思维与认知能力的题目.如教学《平行四边形面积》时设计：一个平行四边形如果一条底减少6分米后剩下12分米,面积也将减少48平方分米,它的面积是多少?
4.个性差异题.指在实际教学中,为两个极端或存在某个知识薄弱点的个别学生所设计的,具有针对性、实效性的符合个别学生的没有特定等级的题目.如某个学生在图形方面的知识比较欠缺,就针对性设计系统的、循序渐进的图形作业进行训练,补缺补漏.
二、重方法,作业评价多样化
仅由教师一人完成对学生作业的批改,评价方式单一,具有局限性.为了提高评价效率,作业批改应体现多样化.
1.当堂批改.具体包括：（1）展示性批改.一些课上的作业,可以通过黑板或展示台对各种解法进行展示,激发学生的成就感与自豪感.同时对不规范的格式与典型性的错误当堂给予指导、纠正.（2）讨论性批改.教学新知后,一些简单的作业可当堂完成,可在教师组织、引导下全班讨论答案,当堂公开性地统一批改.
2.个别批改.其包括：（1）学生自批.对于相对简单的一些练习,教师可以直接公布答案,让学生独自批改.（2）教师抽批.对于学生的自主性作业或者学生、小组已经批改过的作业,教师可以采取有代表性地抽批的方式来进行检查,以便发现问题,及时解决.（3）师生面批.对于出现严重问题的作业,可以进行辅导性的面批,引导学生认识并纠正自己的错误.师生面对面的直接辅导具有很强的实效性,既能针对性地解决问题,又能拉近师生的情感距离,调动学生的学习积极性.
3.集体批改.集体批改能充分利用集体的智慧与力量,体现学生的主体作用,促进学生对知识的理解、方法的掌握、优点的借鉴.（1）师生共批.教师一视同仁地让学生参与到作业的批改中,公平、论文范文、开放、尊重,这有利于强化学生的主体意识.（2）生生互批.让生生之间互相交换批改作业,有利于端正学生的作业态度与责任心.（3）小组合批.把不同层次的学生分在同一小组,小组内分工合作集体批改,并把批改中的情况向教师汇报,有利于培养团队协作精神.（4）家长参批.有条件的话,一些家庭作业可以采用家长批改的形式,让家长参与到学生的学习中,形成促进学生进步的动力.
4.二次批改.对于第一次以各种形式批阅的作业,在学生完成订正后,教师要及时进行二次批改.第二次的作业批改既可以监督学生有没有及时订正作业中的错误,又能检查学生是否还存在一些无法解决的问题,并进一步帮助学生彻底解决.
三、重激发,作业形式趣味化
由于教师布置的作业形式单一、呆板无趣,学生往往把作业看做是一种负担.所以数学作业的设计,要根据小学生的心理特征,设计各种趣味性作业来调动学生的学习兴趣.
1.利用学生好玩心理设计“游戏作业”.让学生在“学中玩、玩中学”具有很好的学习效果.如在教学《约数与倍数》时,可以布置家庭作业：回家做报数游戏.方法：几个人围坐在一起,按顺序报数,遇到是4（也可以是其他数字）的倍数时不能报出声,而是用双手鼓掌一次,出现差错的为输,输者罚表演节目.
2.利用学生好思心理设计“开放作业”.数学教学中要充分利用学生的好思心理,设计开放性作业.开放性作业可以丰富、拓展学生的想象力,培养学生创造性思维.如教学《长方体》时,设计“怎样把一个长方体均分4份?”充分发挥学生的想象力.
3.利用学生好学心理设计“生活作业”.数学作业要结合学生情感、认知、见闻等,使数学作业生活化,以满足学生的好学心理.如刚刚开过运动会（或上过体育课）,可设计真实场景、真实项目、真实姓名的作业题目,使学生跃跃欲试,情绪高涨.
4.利用学生好动心理设计“实践作业”.小学生是好动的,看到东西都想去尝试,学到知识都想去应用.数学作业要让学生运用所学知识解决生活中的实际问题,提高学生的社会实践意识与能力.如教学《统计表》时,布置学生进行菜价调查,并让学生制成统计表,从表中发现问题并提出问题.
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5.利用学生好奇心理设计“探究作业”.好奇是小学生的天性,是他们获取知识的主要动力.所以我们要利用学生的好奇心理,设计探究性作业,培养学生发现问题、解决问题的能力.如教学《圆柱的认识》,提前布置学生剪、做一个圆柱体,在剪和做的探究中,学生对圆柱体已经有足够的认识.
四、重效果,作业评语激励化
在以往的数学作业中,教师只单纯用“√”和“×”来评价学生的作业,忽视了学生作业过程的思路与情感,评价简单,没能起到对学生的教育与促进作用,这会使学生在长期枯燥无味的作业中缺乏论文范文.所以教师要利用作业这一特殊“交流平台”,对不同学生、不同作业采用不同的评语,做到有效激励.
1.赞美与肯定.评语可以帮助学生树立学习信心,教师要善于抓住学生作业的闪光点给予赞美式的激励：“好！”“真棒！”“你的勤奋令我感动！”“多么美妙的解题思路！”“从你的字迹,我看到了你的进步！”等.
2.批评与鼓励.在赞美与肯定的同时,对于一些退步或粗心的学生作业,则要适当、婉转地提出批评、要求与鼓励：“这不是你的水平！”“认真做了吗?”“我喜欢你上次的作业！”“我发现很多同学都快超过你啦！”“再细心一些就更好了.”等.
3.漫画与幽默.激励不能拘于形式,改变司空见惯的文字性激励,往往会收到意想不到的效果.在学生作业中,我经常突发奇想地用漫画或幽默语来激励学生.如在评语中我常会结合各种夸张的论文范文表情来增强幽默氛围与激励的作用.又如在学困生或稍有退步的优等生作业中我会画一幅龟兔赛跑图,使学生容易领会.
幽默是天生的情感交流剂,能增强师生之间的情感,更能让学生“爱屋及乌”地喜欢上数学.如“和细心交朋友,超过99！”“我一直在你的后面,你再退就踩到我的脚了！”“真好奇你用的是什么神奇的胶水竟然把第一的椅子牢牢粘住！”等
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