有关转换观念构建初中物理自主学习平台毕业论文写作资料-论文写作网

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学生教师论文范文

【摘要】“眼中有物,脑中有理”是初中物理的生动释义,它既来源于生活实践,又用来指导实践生活.在新课程改革中“教师为主导,学生为主体”教学理论的指导下,教师应该注重启发学生自主思考的思维,而不应该注重让学生记住物理结论和成绩.使学生学会自主构建知识,变被动的结论接受者为主动探究的学习者.所以教师在教学过程中,应注意教学观念的转变,给学生构建自主学习的平台.

【关键词】初中物理；学生；自主学习；探究

初中物理知识对于初中生来说显得较为“熟悉”,“熟悉”是因为初中物理来源于生活,学生都有一知半解的了解,却不能正确、全面的了解,这样反而干扰学生的学习.若教师无法转换课堂角色,忽略学生学习主体的地位,刻板地讲授知识,直接告诉学生实验结论或某类题目的解题方法.这样的教学活动表面看来似乎是顺利的,实际上却忽略了对学生自主探究学习能力的培养.学生失去了“自主学习”的机会,就没办法改变原来的一些错误认识和对物理知识有深刻的理解,也不可能真正掌握用相关知识解决实际问题的能力.这就要求教师需要改变教学方式,转变原有的教学观念.在教学过程中应充分体现学生作为学习的主人的地位,尊重学生人格、了解学生固有的知识水平,关注不同学生间的个体差异,给学生提供一个自由、论文范文的学习环境,创设探究合作的问题情境,提高课堂的趣味性,激发学生强烈的学习论文范文,认识到自己摘到苹果的成就感.

１　转变教学观念,转化教师在教学过程中的角色

在教学过程中,教师扮演何种角色直接决定了一节课的教学模式,甚至影响了课堂的教学效果.到目前为止,仍然有很多教师在课堂教学重扮演着权威的传授者,以课堂的主宰者出现在学生面前.这种教学观念的指导下,教师只注重教的结果而忽视了教的过程,注重了教师的“教”却忽略了学生的“学”,课堂上出现了“本末倒置”的现象.课堂教学中,教师讲的口干舌燥,可学生却听得一头雾水.在新课改环境下,教师应彻底摒弃以往的“填鸭式”教学模式,转化自己在教学中的角色,变知识的传授者为课堂的引导者,把学习的主动论文范文给学生,引导学生自觉参与教学的全过程,帮助学生掌握学习的方法.逐步促使学生的养成自学的良好习惯,提高学生自主探究学习的能力,为他们的终身学习打下基础.

２　创设问题情境,搭建学生自主学习的平台

自主学习就是让学习者自立、自为、自律的学习.它注重的是自由、自主、创新.“问题情境”是指教师依据教学内容有目的、有意识的创设各种情境,激发学生的问题意识,促使学生去质疑问难.如何创设有效的问题情境,是所有教师教学实践中永恒的话题.创设问题情境,让学生体会到其中蕴含在物理中的奇趣,教师就给学生营造一个宽松、自由、论文范文的学习环境,创设师生互动、合作探究的良好课堂氛围.

教师所创设的问题情境应充分考虑学生的知识水平和年龄特点,力求体现趣味,充分展示物理的魅力,激发学生学习的积极性.俗话说：“好的开始是成功的一半”.创设一个好的问题情境是成功的课堂的前提和基础,巧妙的引言,精彩的导入不仅能吸引学生的注意力,有能使学生迅速的融入课堂.例如：在讲“液体压强产生原因”时,我演示一个实验：在矿泉水瓶底和侧壁扎几个洞,然后装满水,问同学们在放开手让它自由落下时,水会不会从洞中流出来?在这个过程中,学生激烈地讨论着,课堂气氛热烈.在演示过程中学生的注意力马上被吸引过来,引导学生注意观察水的变化,接着引导学生思考：为什么水在矿泉水瓶下落过程中不会流出,而握在手中时水会流出来?是什么因素的改变使水也发生变化?实践证明,这堂课的教学效果非常良好,演示实验的引入让学生觉得非常激动,再联系到生活中普遍知道的知识,更加激发学生想了解液体压强产生原因的好奇心,拉近了课程与生活的距离,也真正学习了物理知识.在讲“摩擦力”时,我先请力量悬殊比较大的两个同学当堂进行拔河比赛.其中力气大的同学抹油后握住光滑棍子的一端,而力气小的同学握住粗糙棍子的一端.在比赛前,我请同学判断哪位同学会赢.学生毫无疑问回答力气大的那个赢.可是比赛的结果却出乎他们的意料.学生对此充满了疑惑.接着我趁势导入了新课“摩擦力”,学生带着问题走进课堂,探究问题的论文范*烈,同时为摩擦力的影响因素打好铺垫.

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问题情境创设的好坏几乎决定了一堂课的质量.所以教师在创设情境时应充分考虑教材的重、难点,贴近学生生活,涉及社会热点,要能够触及学生的兴奋点.同时,在设置问题时也要注意难易适中,难度过难,学生会失去信心,过易,则会失去探索的兴致；问题应少而精,切忌“满堂问”.

３　开展自主探究,培养学生的探究学习能力

物理是一门以观察和实验为基础的学科,实验在初中物理教学中起着举足轻重的作用.在课堂教学中,让学生通过亲自进行实验操作,体验知识产生的过程.让学生在看、听、做结合的过程中,享受获得知识的乐趣.

例如：研究“物体浮沉条件”时,教师准备实验材料：三个乒乓球、一杯清水.请同学演示：把三个乒乓球放入水中,观察发现一个浮于水面；一个沉入杯底；一个悬浮在水中.学生都被这有趣的现象吸引住了,心里都产生了疑问：为什么三个乒乓球放进同一种液体中,情况又都不一样呢?我趁着学生兴致正浓时,引导学生认真比较三个乒乓球讨论交流：通过实验,我们能得出什么样的结论?有了实验的基础,学生很快就得出了物体浮沉条件是什么.学生由实验操作得到的知识,既容易理解,同时也能灵活的应用到现实生活中.在动手操作的过程中,培养了学生的动手操作能力,更培养了学生自主探究、合作学习的能力.

４　改变教学评价制度,落实自主学习活动

物理学科的教学评价是验证学生是否达到既定教学目标的重要手段,它具有定向、鉴定、诊断、激励、调节等多种功能.在应试教育的影响下,学生的学习评价分为水平性评价和选拔性评价,这种传统的教学评价夸大了评价的鉴定功能,却忽略了评价的激励功能和教学功能.长期使用这种评价制度,直接导致的后果就是：只有少数学生能够获得学习物理的乐趣,体验成功的快乐,而大部分学生却因无法获得成就感而渐渐失去学习物理的兴趣.新课程背景下,课程目标分为：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个角度.传统的教学评价只注重了知识技能的体现,忽略了对学生过程方法、情感态度、价值观的培养.

课堂评价是教学过程不可或缺的组成部分,对促进教学质量的提高有着至关重要的作用.构建学生自主学习的平台,要注重学生自主学习的过程,其中最好的途径就是改变课堂评价制度.淡化教师在教学评价过程中的地位,提倡学生对学习结果和过程进行自评和互评.例如：对于每次作业或测验,可以让学生对作业所体现的知识点进行总结,同时归纳自己所存在的知识盲点,然后与同学进行交流,合作探究疑难点.在这过程中,教师只起了引导和解惑的作用.把纸笔测试转化为一个教学活动的补充和延伸,体现教学评价的诊断、鼓励功能.

在新课程的实施中,教师应该只是教学的组织者,引导者和合作者.学生才是学习的主体,课堂的主人.课堂教学中,教师的主要任务是创设有效的问题情境,营造宽松自主的学习环境,促使学生积极探究,并在学生的探究过程中起“推波助澜”的作用,使问题的研究不断深化,抽丝剥茧,直至达到探究的目标.教师要注重培养学生自主探究、合作交流的能力,为学生的“终身学习”打下良好的基础.

【参考文献】

［１］　庞维国．自主学习学与教的原理和策略．华东师范大学出版社,２００３

［２］　关文信．新课程理念与初中物理课堂教学实施．首都师范大学出版社

［３］　赵欣,皮飞鹏,李畅．中学生物理自主学习评价方式的调查与分析．新课程研究（基础教育）．２０１０年第０２期.

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