有关正确作业评价的方法，激发学生学习数学的兴趣毕业论文写作资料-论文写作网

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作业学生论文范文

【摘要】《数学课程标准》指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学.”教师对学生的作业评价以尊重学生人格,关注学生差异为前提,不只是简单对错评价,更是师生交流的有效平台.因此,教师要树立正确的评价观,运用多重评价方法,充分发挥评价的作用,从而激发学生学习数学的兴趣,促进学生对作业的理解、数学的理解和自身发展,更促进师生情感交流.

【关键词】作业；评价；兴趣；情感交流

教师是学生学习活动评价的主体之一.作业的评价对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着至关重要的作用.由于数学老师所教的班级多,要改的作业也较多,对数学作业的评价,多数老师习惯于用“√”“× ”来评判正误,采用百分制量分,或单纯的用优、良、及格等级.此法在评价学生学习成绩,判断解题正误,比较学习差异方面有一定的作用.但枯燥乏味、缺乏激励性,评价结果带有一定的片面性,不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力.作业的满分仅表示“答题正确”,学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来,而这些东西却正是小学生学习潜力之所在.此外,单纯的用“√”和“× ”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流,直接影响学生的学习情绪.如何正确使用作业评价的方法,激发学生学习数学的兴趣,发挥主体能动性,促进师生情感交流,改进教师的教学是一个至关重要的问题.

一起作业学生端:女老师让未完成作业学生雨天排队并挨个踹屁股

我进行以下几个方面的尝试：

１　适当加上评语

评语,是一种作业批阅的方式,便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,还可加强师生间的交流,促进学生各方面和谐统一的进步.将评语引入数学作业的批改中,指出其不足,肯定其成绩,调动了学生的学习积极性,激发学生学习数学的兴趣.

１．１　评语可以指导学生做题方法,激发学生学习兴趣.当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,老师可以利用评语进行方法指导,让学生正确地掌握解题方法.“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生指出思考的路线.学生在老师的提示下自己去思考、改正.根据指导,学生不仅找到了错在哪里,而且知道为什么错、怎么改正；“方法太好了,可要细心呀！”、“解得巧,真聪明”、“你肯定有高招,因为你是我的骄傲”.其次,不责骂质量特别差的作业,相反,应尽量地发现他们的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性.“别着急,先看看例题吧.”“你准行！”“你的进步很大,因为你付出劳动.”“看到你在进步,老师万分高兴,希望你更上一层楼.”这种蕴涵感论文范文彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱,充满了希望.从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣.

１．２　评语可以拓宽学生的思路,养成良好的学习习惯.利用评语适当给予启发,以帮助激发学生的潜能,激活创新意识.如“一题多解”培养学生从多种角度,不同方向去分析、思考问题,克服了思维定势的不利因素,开拓思路,运用知识的迁移,使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题.利用评语：“解得巧、方法妙.”肯定独特见解的学生.对有些题可用多种解法而学生只采用了一种,可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”.这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵,驰骋想象,鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做,鼓励学生要敢于标新立异,敢于尝试；教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关.这些是体现良好学习习惯的外在标准.及时用恰当的评语指出作业中的不足之处,能使学生很快的加以改正.例如,“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了！”、“结果正确,但格式正确吗?”、“聪明的你,一定能发现简便方法！”等.对于聪明但粗心的学生,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,让他改正缺点.如,“搬开你前进的绊脚石──粗心,奋勇前进！”、“和细心交朋友！”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的！”或者“再细心一些,准行！”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度.

２　分层评价,鼓励为主

学生之间存在着不可避免的差异,由于认知水平、思维能力、学习习惯等差异,学生个体学习的效果也会有所不同.我们坚持“多一把尺子,就多一批好学生”的观点,努力把这种理念付诸实践.无论是作业布置还是作业评价都采用分层策略,只要学生完成了其相应层次的作业,便可以得到肯定,使学生产生成就感,让不同的人在数学上得到不同的发展.

３　特殊错题,暂不作评价

学生的知识基础,智力水平和学习态度是不平衡的,即使是优生也可能有失误的时候.当学生的作业错误过多,过严重时,为了避免学生作业等级太低,心理压力太大,以及产生知识上的脱节和恶性循环,可以采取暂不评判等级的批改策略.等学生弄清了错误原因,补充了所欠缺的知识,将作业重做之后,再进行评判.如：在比较大小时,有一个学生所有填“〈”、“〉”的比较大小的题目都是错的,而且都是跟正确答案相反,显然,这不是由于单纯的粗心所致,而是没有弄清算理.这时,就可以对学生的作业暂时不评等级,指导他去复习课本上的同类例题,如：加以眉批：“请参考× ×例题后再做”,等学生弄懂了算理,把错题纠正以后,再进行评判.

４　适当一题多评

认知是一个循序渐进的过程.许多学生难以一次使作业达到较高水平,得到自己满意的等级.为了调动学生进一步改进作业质量的积极性,我们可以采取一题多评,逐次提高等级的批改策略.当作业发给学生以后,如果他们能够纠正错误,弥补不足,或者补充更好的解题方法,就可以视情况给以提高等级,调动他的积极性.在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话,例如：“得数正确,但可以简便计算,请再想一想！”、“好,你跨出了可喜的一步！”等等.

有人说：“教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户；如火炬,能照亮学生的未来；如种子,能深埋在学生的心里.”正确使用作业的评价方式,不仅可以弥补用“√”、“× ”来判断的方法的不足,还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业,还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感,走进学生的心灵,关注学生的发展,从内心深处赞赏、欣赏每一位学生,与之建成和谐的师生关系,使每个学生把作业当作与教师交流的机会.

【参考文献】

［１］　《数学课程标准》北京师范大学出版社

［２］　黄光扬《教育测量与评价》华东师范大学出版社　２００２年８月

总结：本文关于作业学生论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。

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