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辛春芳
吉林省大安市龙沼镇小学 １３１３００
１ 数学情境中,培养学生思维
情境是数学问题生存和生长的土壤.数学问题设置情境也是优质数学课不可缺少的组成部分,但往往很多数学问题情境的描述超越了问题的实质.把要解决的问题给冲淡了,因此,学生很难分清是价值观教育,还是解决问题,所以,在复杂的问题情境中,教师要培养学生提炼数学问题的能力,构建数学模型,训练学生的思维,如：人教版八年级数学,分式的乘除有一节中问题１,让学生在理解问题的基础上用自己的语言清晰、简捷的叙述问题,比一比,谁的语言最简捷,学生参与的积极性异常活跃.从学生的叙述中就可以了解到,这个学生理解的情况.这样做,收到了很好的效果.培养了学生归纳问题的能力和语言表达的能力.使问题情境转化成数学问题,构建了解决问题的模型,借此机会,拓展学生的思维.如：
问题１,长方体容器倾斜放置结果如何呢?这个问题又再次打破宁静的课堂氛围,激发里学生的求知论文范文,锻炼和培养了学生思维,并且有利于形成良好的数学品质.
２ 问题拓展中,培养学生思维
问题的拓展是学生思维能力形成的重要渠道,对于一个问题,受教育者本身的影响,都有固定的思维模式,思考问题的路径都是相同的,这样学生的思维就受框框的限制,很难形成良好的数学素养.这种情况下要提高学生的思维能力教师更要研究问题,深入分析问题横向联系边和纵向延伸的底,确保问题脉络的清晰,如：分式乘除中的问题３：学生解答问题之后,但我觉得学生根本没有更深层次理解,问题的横纵不贯通,有个“结”制约着学生的思维,这个结就决定问题要拓展.问题中的两种玉米品种：丰收２ 号要比丰收１ 号亩产量高,并且丰收２ 号的亩产量是丰收１ 号几倍,已解决,但每一种玉米品种的亩产量到底是多少呢?问题进一步的拓展,学生那种已暗淡的眼神又重新绽放光彩.使学生体会到数学源于生活,从而激发了学习数学的积极性.既深化了问题也拓展了学生的思维.
什么是学生思维:“生本教育”进课堂 学生思维更活跃
３ 问题求异中,培养学生思维
农村中学受师资水平和学生接触面的限制,对于问题的解决都有相同的思维,因此,学生的思维训练,很容易出现“齐步走”现象,不可能形成创新能力,要想转变这种局面,关键是教师,首先,教师要有研究问题的意识,改变标准一致,机械重复的做法,要常教常新,还要有一种敬业的精神,这样,才能点燃求异思维的火花,其次,从问题的细节入手,使学生产生顿悟的感觉,如：按照运算法则,依次计算,但有一部分学生会出现计算上的错误：＝ ａ ÷ 〔ｂ × ｃ〕导致错误的原因是结合律的误用,此式子是同级运算,但不是同种运算,只有将除法转化成乘法,才能按结合律进行计算,改变常规,引导求异,实际效果看,彻底改变部分学生的错误认识,学生从求异中,体会数学的严谨,也锻炼了学生的思维品质.
数学教学中,培养学生的思维,形成创新能力,是时代对我们教育教学提出的必然要求,只要我们虚心学习,认真研究,数学课培养学生思维能力,一定会收获丰硕的成果.
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