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河北省临漳县东狄邱学校056600
1.数学作业要精选
所谓精选数学作业题,就是教师根据教学进度,从课本和练习册中,把作业题选精,或教师有针对性地自行设计数学作业题,使学生通过做这些作业题得到所期望的发展,而且练得恰到好处.当然,能从浩如烟海的数学题中精选作业,确实是数学教师功底的体现.这不仅要选配适当的模仿性训练题,以达巩固记忆、熟练应用之效,还应从更高的观点审视教育,特别是数学教育改革的方向.就具体的概念教学而言,应力求牢牢抓住与概念体系中环环相扣的“环”相应的习题,有计划、有步骤地把这些习题分配到每次的作业中.另外,每次的作业题都呈现一定的梯度,教师可以根据作业题的构成,适时选配一些反映概念深刻、解题方法灵活的习题,甚至还可以编纂一些错解辨析、悖论质疑及无定解的开放式问题,以便给学有余力的学生留下发挥的空间.
2.评判标准要改革
所谓改革传统的作业评判标准,就是把学习的主动权还给学生,体现学生是学习的主人.针对学生在教师留作业时普遍存在的逆反心理大胆规定:学生对不会做的题可以不做,只要在会做的题做完后,回答下列三个问题,就算完成了作业.①写出本次作业中,你独立完成的题的序号和在别人帮助下弄懂并完成的题的序号.②回答本次作业中,你不会做的题的序号,力争分析出症结所在.③本次作业你用到了哪些知识掌握了哪些技能你的最大收获是什么
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问题①的设定.能使教师迅速、清晰地把握学生的作业情况和实际水平.对问题②的设定,可以这样理解:数学的概念体系以其逻辑严谨著称,而数学习题的解决,也往往遵循形式逻辑中的充足理由律,经历多次由此及彼的推理或计算才能获得.那些基础扎实、推理能力较强的学生,在做完一道题后,往往会产生一定正确的自信,即便遇上一时解不开的题,也一定能分析出只需解决了某步的推理,或由题设完成某数据的计算,该题即可获解.而某步的推理或某数据的计算,恰恰是疑点,即为问题.问题③,它可以强化学生对所学知识的复习,对所用技能、方法的巩固,是作业过程中的点睛之笔.
3.减负增效是目的
众所周知,对学生减负决不能以降低教学质量为代价.如果说策略一是为实现“量的减负”,那么策略二是为了“质的增效”.它对学生而言,完成作业是成功.个别题目没完成,仍明确了哪儿卡壳也是成功.在宽松和谐的气氛中,他们将由苦学变为乐学、变被动学为主动学,大大提高作业效率,实现真正意义上的减负.
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