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安徽省砀山县实验小学235300
【摘 要】教材是最主要的课程资源,然而,再好的教材也存在着适应性的缺陷,更无法兼顾地域、学生的差异,因此,我们要正确理解教材,并创造性地使用教材.创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上,以教材为载体,灵活有效地组织教学,拓展课堂教学空间.
【关键词】创造性使用；挖掘教材；重组教材；拓展教材
小学数学教材作为教学中师生之间的媒介,使得小学数学教育教学得以展开,因此,它的作用是显而易见的.教材是最主要也是最重要的课程资源,这是勿容置疑的.然而,再好的教材也存在着适应性的缺陷,更无法兼顾地域、学生的差异,并且其更新的速度往往跟不上时代的发展,这就要求我们教师必须正确地理解教材,并能创造性地使用教材.
正确理解教材、创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上,以教材为载体,灵活有效地组织教学,拓展课堂教学空间.正确理解教材、创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程,是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶,是教师智慧与学生创造力的有效融合.那么,如何正确理解教材并创造性地驾驭和使用教材,促进学生的全面发展呢?
1.深入挖掘教材中的资源, 使教材变“宽”
教材中往往有许多隐含的东西,如知识产生的背景、数学思想方法、教材的人文底蕴等,需要教师在教学中加以挖掘,从而使教材为学生的学习发挥更大的作用.
1.1挖掘知识产生的背景,激发学生学习动机
数学知识的产生往往源自某种需要,即知识产生的背景.让学生了解这种特定的背景,对学生明确学习目的、激发学习动机具有非常重要的意义.因此,教师在钻研教材时,应对某些知识产生的背景进行挖掘.
1.2挖掘教材的人文底蕴,磨砺学生的学习品质
《小学数学课程标准》中指出：教材不再是唯一的课程资源.随着课程内容的综合性、弹性加大,开发教学资源,创设弹性、差异的学习内容,开发教材本身具有的人文资源,开发知识背后隐性的人文内涵等,给学生展示人文价值,来提高学生的人文素养.
1.2.1穿插数学故事,陶冶学生情操
读史使人明智,给人启迪.许多数学家、科学家在成长和研究过程中的一个个生动的故事往往能让学生对数学产生浓厚的兴趣.教学中,我结合学生做错习题却不愿订正的现象, 讲了科学家在研究发明的道路上探索不息、追求不止的感人事迹,既有国内的,又有国外的,如祖冲之、杨辉、华罗庚、牛顿、爱因斯坦等.学生从中受到科学家好学、钻研、善思的精神鼓舞,激励了学情,振奋了斗志.
1.2.2追寻数学历史,感受数学魅力
我们要展示数学极富魅力的一面,不是以数学课上的公式、计算甚至题海,而是引领学生走进数学的历史长河,去追寻数学家的足迹,进而让学生真正感受到数学的价值,体会数学知识的无限魅力,从而达到内心对知识的渴望,将学生的兴趣引向对知识本身的探究.
充分挖掘教材中的人文内涵,及时地把数学知识纳入到深刻的人文背景中,不但能拓宽学生的知识面,使学生从小受到人文熏陶,还可以加强爱科学、爱祖国的教育,形成求实创新,不懈进取的稳定的学习品质.
2.有效重组教材 ,使其内容“串”起来
2.1联系实际,重组教材,让教材以生活为链“串”起来
当代教学论流派几乎都强调教学要从儿童已有经验出发这一思想,教学内容要向学生的现实和生活实际开放,能反映学生的不同需求.由于经济、社会的发展存在差距,学生的实际状态存在差距,这就要求教师决不能照本宣科,而应根据学生的实际情况,对教材进行调整和重组.
2.1.1还原生活,创设问题情境
数学来源于生活,许多数学问题本身就是人们在实践中发现和提出的.美国教育家布朗先生及其合作者也认为：“学习的环境应放在真实问题的背景中,使它对学生有意义.”这里的“真实问题的背景”显然大部分是指实际生活或者模拟的实际生活.所以我们在教学中,应让学生在真实的或模拟的生活背景中,根据经验或经过实践发现数学问题,进而解决问题.
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2.1.2联系实际,建立数学模型
数学教学要尽可能地接近学生的现实生活与社会生活.在教学中,根据教材内容精心设计和加工,加强教学中的实际操作环节.因此,在教材的处理上,可设计一些数学活动,让学生通过数学活动主动积极地获取知识,再经过师生的共同探究、讨论,逐步让学生建立这一问题的数学模型.
2.1.3回归生活,解决实际问题
把所学的数学知识运用到生活中,是《小学数学课程标准》中阐述的总体目标之一.运用数学知识解决实际问题,可以帮助学生增进对知识的理解,体会知识的价值,增强学习数学的信心.这样的过程教学,有利于培养学生从数学的角度提出问题的能力,有利于不同的学生得到不同的发展,有利于学生解决实际问题的能力和应用意识.
2.2沟通知识,形成系统,让教材以知识为链“串”起来
数学的逻辑性很强,各部分知识之间联系十分紧密.由于受学生年龄特点的制约,数学知识往往是分散在不同年级、不同阶段逐步出现的,学生对这些知识的理解也容易被割裂.所以,学习一个阶段以后,必须安排一些必要的阶段性复习,把平时分散学习的知识进行系统整理,沟通它们的内在联系,形成网络.这样,学生对知识的理解就不再是个别的概念,而是循序地经历了一个完整的链条似的一系列环节,从整体上把握知识的结构.
3.合理拓展教材 ,把教材用“活”
数学教育要在立足于现有的教学内容的基础上对教学内容进行开发和拓展,赋予现行教材内容以新的活力.对教材的开发和拓展的空间很大,如思维的拓展、学科间的整合等等.
3.1思维的拓展
思维拓展是将儿童对客观世界和主观世界的认知过程以及它们之间的辩证关系浓缩在智能游戏中,使儿童对于世界的认识在活动中有机统一起来,从而不断监控和调节自己的认知结构和个性特点,以此促进儿童身心的全面发展.
3.1.1在练习的组织形式上要多样化
我们现在倡导的是让学生自主学习、合作探究,其实以下几种练习形式也是很有效的：个人练习,可以促进学生独立思考；小组练习,可以培养学生的合作精神,增强探究知识的能力；全班练习交流,可以让学生集思广益,拓宽学生思路,提高学生思维能力.
3.1.2在练习内容方面要多样化
比如可以设计游戏、儿歌、探险、寻宝、解难等活动,开展口头练习、书面练习、实践操作、综合练习等在题型上,可以补充填空、判断、选择、连线、找朋友、补缺题等习题要富有思考性、操作性、灵活性、迷惑性等真正做到让每一个学生“动”起来,充分体现在现代课堂教学活动的教学开放、课堂开放、学生思维开放.
3.1.3在练习安排上要层次递进
根据学生的学习过程,按照循序渐进的原则,精心设计练习层次,这既是学生能力转化的客观规律所制约,又是学生认知规律的反映.我们经常所说的练习要有一定的“坡度”和“难度”,正是练习设计层次性的体现.所以,我们的练习内容要做到由浅入深,由易到难,从模仿性→再造性→创造性发展,做到环环紧扣,逐步提高.让全体学生都参与数学活动,不同的人在数学上得到不同的发展和提高,让每个学生的思维都得到拓展.
3.2学科间的整合
所谓“整合”,就是把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去,在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频等多位信息用于课件制作,充实教学容量,丰富教学内容,运用教学方法更加多样,更加灵活.整合,不是简单的将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段相叠加,不是仅仅使用几张幻灯片,用一用实物投影,而是将信息技术真正地为教学服务,实现学生的学习过程交互化,学习环境的时代化,全球化.
华罗庚曾经说过,对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际.新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”, 我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点,将信息技术与小学数学科教学内容有机整合,充分利用各种信息资源,引入时代活水,与小数学科教学内容相结合,使学生的学习内容更加丰富多彩,更具有时代气息、更贴近生活.
总之,正确的认识小学数学教材,形成正确的教材观,才能真正发挥教材在课改中的作用,将课程改革进一步深入地进行下去.教材的优势需要教师去挖掘和拓展,教材的不足、空白更需要教师去弥补.随着教师课程生成意识的增强和课程资源视域的扩展,正确理解教材、创造性地使用好现行的小学数学教材,切实地做到 “脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”,切实发挥教材的作用,真正培养学生主动探索、勇于求知的精神.
【参考文献】
［1］《教师的教学技能》严先之 著2007年4月版
［2］《小学年数学课程标准》
总结：该文是关于教材学生论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
小学生性教材引用文献:
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