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江苏东海县石榴高级中学( 222300) 王罹
语文教学过程中蕴含着美的契机,审美教育是中专教育的一个重要内容.苏霍姆林斯基指出：“感知和领会美,这是审美教育的基础和关键,是审美素养的核心,因此,情感对任何美的事物都会无动于衷.”因而在语文课堂教学过程中,教师应充分挖掘教材的美感因素,通过指导学生以心灵去体验,以形象思维去把握课文,晓之以理,动之以情,以情引趣,以情促知,以美育人,以具体可感的形象寓教于美,寓教于乐,从而激发学生积极主动地去感受美、发现美和表现美.
一、通过语言的美读,培养学生感受美的能力
文学是语言的艺术,它是通过形象化的语言反映生活的.学生在阅读文章时,首先接触到的就是语言.好文章耐看耐读,吟诵时抑扬有致.流畅自如,能给学生一种美的感染,如果读起来拗口听起来刺耳,即使内容很好,谁又肯硬着头皮听下去呢?因此在教学中常用美读的方法,驱动学生的想像力,在审美愉悦中帮助学生理解文章,从而沟通学生与作者的情感,培养学生感受美的能力.教育家叶圣陶先生说过：“所谓美读,就是把作者的感情在读的时候传达出来.这无非如孟子所说的以意逆志,设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉.”
如在教曹禺的《雷雨》第二幕矛盾冲突最激烈的场面,我让学生分角色来朗读,学生们积极举手自报角色,分别扮演周朴园、鲁侍萍、鲁大海、周冲、周萍等角色.大家很投入地朗读,形成活跃的课堂氛围,而良好的课堂氛围对于激发学生的学习情绪,活跃思想,提高学习效率有很大作用.在美读中表现出人物的阶级立场和思想感情,能帮助学生更快理解剧本,与作者的心灵相通.可见审美教育只有在学生精神愉悦、情感澎湃时才能被深刻领略,从而在学生的内心深处烙下印记,经久不忘.
二、通过形象的品味,培养学生发现美的能力
普列汉诺夫指出：“艺术表现人们的感情,也表现人们的思想,但是并非抽象地表现,而是以生动的表象来表现.”学生由于社会阅历较肤浅,思考生活的能力较薄弱,往往对课文的深层含义、整体意蕴,尤其是那些较为精妙的地方,要经过反复品味,或在教师的指导下方能豁然开朗.因此,在教学中要引导学生对文中的美和形象进行仔细地探索及体验.
1.让学生插上想像的翅膀
如：读艾青的《礁石》时,先让学生想像正站在沙滩上,眼前是一片汪洋大海,波涛翻涌,冲向礁石.然后才引导学生朗读全诗.这样学生才会领悟到诗人运用了象征手法,理解了诗的内涵——当一个人遭遇到不幸或挫折时,就应像礁石一样,不怕厄运,坚定不移、不屈不挠地顽强抗争.
2.运用比较珐
在欣赏文学作品时,如果诗歌意象的跳跃、散文意境的体味,小说人物形象的特点都由教师告诉学生,不如让学生先自己阅读,有所感悟之后,再通过比较阅读来分析.这样有助于较全面深刻地理解文章的内容,激发学生思考问题的兴趣,培养学生主动发现美的能力.
通过以上两种方法,充分调动了学生的想像和情感,把语言符号变成生动的画面,只有这样才能让学生发现美的形象,与作者所要表达的思想感情产生共鸣,在审美愉悦中学生们的思想情操也能得到陶冶和升华.
三、通过作文指导,培养学生表现美的能力
作文教学中仅让学生具有感受美的能力是远远不够的,更重要的是让他们具有主动和善于表现美的意识和能力.表现美也是一种重要的审美能力,培养学生表现美的能力,是语文教学的重要任务.
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1.确立美的主题
指导学生作文之前应认真思考,要善于透过生活的表面现象展开大胆的想像和联想,想得深,看很远,有创意.这才能拓宽选材范围,确立美的主题,写出好作文来.
2.运用美的语言
在作文中指导学生挑选准确的词语,可采用比较法、选择法、替换法等.还要求学生平时多读书,勤摘记佳句名言.在修改作文时,我也有意修正一些句式.如果整句太多,则将其中一些改成散句；把主谓结构改成动宾结构；把疑问句改成反问句等.让学生明白美的语言不仅要用词准确,还要讲究语体特点及语句的整体美感.
3.安排关的结构
指导学生掌握常用的作文结构表达方式.如开篇点题、篇未点题、首尾呼应、前后照应、承上启下等方法.还要通过学生的情感潜移默化,一点一滴、天长日久地熏陶才会形成稳固的审美心理结构和心理定向,境界日趋高尚.这是一个长期而微妙的过程,我将不断努力探索.
（责任编辑 黄晓）
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