有关牵阅读设问之“发”动写作思维之“身”毕业论文写作资料-论文写作网

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写作学生论文范文

语文,从字面上理解即为语言文字,语言文字是人类交流难以或缺的工具,运用语言文字表达与交流是语文教学的主要目的之一.在《普通高中语文课程标准》中专门对写作教学提出了以下建议：写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力,重视发展学生的思维能力,发展创造性思维.鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间.

写作是语文教学的重点,也是高考的“占分大户”,但这恰恰是学生最怕、最烦、最无奈的学习内容.学生怕写作文,主要有这几种情况：一是缺乏素材,无“米”下炊.这种情况只需平时多加观察、阅读、思考,从方方面面进行素材积累,不难解决；二是有自卑心理.由于作文写得不好,被教师批评,导致怕写、厌写,抵触情绪重,这样的学生应从心理上指导；三是懒于动笔,不喜欢表达.这种情况也可从心理引导、鼓励监督等方面慢慢改变；四是写作思维混乱,表达前言不搭后语.

归纳以上原因,最难解决但又必须解决的是第四种,这种情况较为普遍.怕作文其实是缺乏写作思维能力的表现,因为写作是一个思维过程,没有清晰、严谨的思维是写不出好文章的.思维是幕后的导演,文字是台前的演员,只有幕后导得好,台前才可能演得好,成为一篇论文范文.

于漪老师非常重视写作教学中的思维培养,她指出：“文章的光彩首先在于思想发光.”她认为“写作教学的全过程都要注意对学生的思维进行训练,借助语言进行多角度、多侧面、多层次、多类型的思维训练.”的确,写作的核心就是思维,没有良好的思维是写不出好文章的.那么,如何进行写作思维训练呢?不妨适时针对写作思维,借用课文设计阅读教学.原因有两方面：第一,在语文能力中,阅读和写作是“两个巨人兄弟分量重”,关系紧密.关于这一点,于漪老师说：“写得好,首先是读得有效等对文情并茂的论文范文,教师要指导学生精读深思,目注神入,多思考,细咀嚼,力论文范文‘望表而知里’的效果.”而这个“望表而知里”的效果,就是透过文本挖掘到内在的思想、思路及思维,领悟文章的文学魅力,达到整体阅读、深入文本的目的.而非停留在表层、断章取义地阅读,只知文章写了“一二三”,不知这“一二三”到底是什么,为何要写,如何化为己用?第二,入选课文的绝大多数是古今中外的经典文章,这些规范、成熟的作品是学生现成的习作蓝本,可利用它们进行阅读教学的同时指导写作思维,一石二鸟,提升教学效率.我们常抱怨学生缺乏作文素材、不会文法、思想简单等,但又苦于学生课余时间太少,难以额外补充课外知识.为什么不把眼光盯住课文、盯住课堂呢?课文里不是有纵横几千年的素材吗?不是能让学生对话智者吗?不是有多样的谋篇布局之法吗?用好它们,写作教学就成功了一大半.新课改以后,必修加选修,还有复习考试,语文课时越来越紧,高效课堂不正是我们要追求的吗?能在阅读课上完成一部分写作课的内容,何乐而不为?

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当然,不是所有阅读教学都对写作有帮助,尤其难度较大的写作思维训练,必须在有序、科学的教学中才有成效.怎样上阅读课,才能提升写作思维呢?那就需要在阅读教学中设计出统领文章思路、呈现文“意（文章的主旨）”的主问题,做到“一文一主问”,具体而有序地规划教学.巧妙的问题为“发丝”,写作思维为“身体”,抓住这样的问题,顺藤摸瓜,导出文章思维特点,启发写作,达到牵一发而动全身的目的.

在于漪老师的课例中,有许多启发学生写作思维的主问题设计的阅读教学,令笔者大受启发,运用高中新课标教材也做了一些教学设计.结合这些案例,对不同类型的文章分别研究,总结出如下切入点：

一、关键词

这里所说的关键词,是指揭示文章主旨、思路及内容的词语,它常常在文章的题目、开头、结尾句段,重要人物的言语、双关句、感叹句及总结性的句子等重要节点出现.例如,于漪老师教学《周总理,你在哪里》这首诗歌时,在课的结束阶段,要求学生分析“总理啊,我们的好总理”一句中“好”字的内涵.看似普通的一个“好”字,却包含了周总理方方面面的功绩和拳拳之心,于老师让学生分析这个字,不着痕迹地让学生概括了人物方方面面的功绩,起到了提纲挈领的作用.以关键词引出诗歌人物的不同方面,由点到面,让学生训练发散思维,学习作文时注意关键词与前后文的联系,对布局谋篇大有裨益.

二、特殊句

特殊句指的是文章中句式特别或多次出现的,又能够反应人物个性情感,表现文章内容变化、主旨思想不可或缺的暗示性句子.例如,《二六七号牢房》中“挂在门口的号牌上的名字,从两个换成三个,又从三个换成两个,然后又是三个,两个,三个,两个,新的囚犯来了又去了.只有从来就一直住在二六七号牢房的我们两个——‘老爸爸’和我,仍然没有分离.”这段话中有许多特殊的句子,于漪老师问学生：“为什么这段话中相同的数量词反复出现?”一个看似累赘的句子,重复使用相同的词,实则揭示了时间的变迁,对战友离去的哀痛,以及对德国法西斯的愤恨.利用重复特殊句子分析,带领学生向文章的主旨和语言技巧运用方面探究,也让学生明白,文学语言与日常语言不同,透过现象才能看到本质.

三、矛盾转换

在文章中,尤其是叙事类的文章、人物及事件常常发生变化,教学时应该注意.因为这些变化往往是文章内容的转折点,或是人物性格发展变化的坐标.教学中,不妨多在这些地方设问引导学生分析文章.例如,于漪老师教学《范进中举》时设计了一个问题：胡屠户在范进中举前后言行的不同在哪?该问题以小说中的“范进中举”为界限,分析该事件前后人物的变化.范进由郁郁寡欢到喜极而狂,胡屠户由鄙薄范进到后来赞口不绝,这样的前后矛盾转换产生了强烈的反差及讽刺效果,小说主题也就不言而喻了.让学生知道读小说要注意这些矛盾,能更有效地引发他们思考“为什么会有不同”,为主题探究开通隧道.

四、文章线索

文章的线索就如同迷宫的正确通道,摸不清线索就无法理清文脉,就难以找到解析文章的出口.线索在记叙文、散文、说明文、小说中运用较多,可以是人、物、景,也可以是行踪、视角转换、观察顺序等,有一条或多条线索,如明线和暗线相交、主线和副线相辅等,线索形式多样,应因文而定如何找线索.例如,高中新课标教材里的《荷塘月色》,线索清晰,且明暗交织,可以设计“请你用最少的文字画出文中‘我’的行踪.在不同地方的‘我’心情有无变化?”这样的问题,让学生理清文脉,同时分别写出了文中的明线与暗线,为下一步具体分析“我”内心的情感变化做铺垫,围绕线索设问,让问题直指全文重点,体现的是整体阅读概念,而非支离破碎的分析文本.

五、思辨过程

思辨是急智、收敛型思维和发散思维三方面的组合,是使论辩准确而精彩的思维保障.北京大学教授朱锋说：“如果把辩论比喻成一列火车的话,那么知识则是火车的车厢,思辨才是托起车厢的车轮.”思辨主要出现在论说类文章中,学习课文中的经典论说文的思辨,可以给学生写该类文章许多借鉴.例如,文言文《寡人之于国也》就是很好的思辨训练范文,可以在文章的思辨环节有序提出以下问题：

1.梁惠王询问孟子：“为何民不加多?”而孟子为何避开不谈,先言战事?分析：先言战事,看似跑题,实则避实就虚,欲擒故纵,先“以战喻”,投其所好,易于让对方接受、理解,这是孟子思辨力中的急智体现.

2.请根据5～7段中孟子论述的内容,总结出孟子提出的使梁惠王“民加多”的办法,并说明理由.分析：对于如何使“民加多”的问题,孟子并未直接回答,而是举了诸多例子点悟梁惠王,这体现了思辨中的发散思维：第一步,正面论证.分别从种植、养殖、礼教等方面提出了具体的措施（“不违农时,数罟不入洿池,斧斤以时入山林,谨庠序之教,申之以孝悌之义”等）,归整这些措施,都是教梁惠王要休养百姓；第二步,反面论证.举“刺人而杀之,却赖以兵器”的例子,无非告诉王,应对百姓生死负责.由此两步,水到渠成不道明,却已让人明了“民不加多”之因：未施仁政.顺着这两个问题,分析文章的思辨过程,学生更易把握文章脉络,明白思辨的特点及规律,为日后运用于作文中打基础.

教师在教学时应当明白“何为师,如何为师?”只有定位准确、目标清晰,才能发挥教师的作用.韩愈定师为“传道授业解惑者”,正因为学生不懂才需要教师引导教授.但学生很少问语文问题,难道通达明白了吗?其实恰恰相反,没有疑问的学生,是不会思考的.可见,教师激发学生能生疑、质疑,再共同解疑就尤为重要了.于漪老师提到“教学过程实质上就是教师在课程标准指导下有目的、有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑的过程.”所以,语文教师面对每篇课文时,都应该深思熟虑,斟酌再三,审慎地设计问题,让这些问题化作利剑删繁就简,剖析出文章主干,显现出主旨和精髓,从而引领学生发现文字背后的规律.只有这样,借助阅读教学巧设疑问,与写作思维训练架起一座稳固的桥,将教材设计为教学内容,达到教学目标.

因此,语文教学要真正做到“取法乎上”,“法”就在课文里,与其耗费大量财力、精力在作文辅导书上,不如重新捧起朴素的语文课本,关注经典篇章,放出眼光,巧设疑问,启发学生的写作思维,让学生学会“拿来”,这才是语文课的归宿.

参考文献：

[1]于漪.我和语文教学[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]林蔚人,秦春华.雄辩韬略[M].北京:中国世界语出版社,1999.

（编辑：易继斌）

总结：此文是一篇写作学生论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。

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