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在“以人为本”的新课程教学理念下,如何营造宽松、自主、有个性的课堂教学环境是体育教师在新课程教学中应努力的方向,而EEPO新课堂追求的是一种深层次的、内在的、有利于学生终身发展的教育活动,EEPO教学模式下的自主、合作、创新的学习方式又是一条有效的教学新途径,是新课改以学生个体发展出发,转换师生角色,重视学生个人发展的新的课堂教学理念.“EEPO有效教育”为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点,能有效地把素质教育所提出的西方最擅长的“个性、创造性”,与应试教育所追求的东方最擅长的知识性有机结合,且EEPO教育方式是建立在学生有组织地参与教学活动的基础上来提高教学效益的.我们的体育教师也要在思想上、观念上转变,对体育和体育课要有新的认知：体育课是要从“教师”主体转移到“学生”主体,而体育要从单一的“身体锻炼”和“体能达标”转变成把体育当作学生个体发展的延伸性学习活动.
怎样才能把学生教好,用什么方法才能使学生快乐地、扎实地学好、练好,让学生喜欢体育,同时更喜欢上体育课呢?笔者在进行EEPO教学实践中发现, 做到以下几点可以让学生更加全身心投入体育课堂中,创设体育课堂的教学新境界.
一、 创造良好的教学氛围,激发学生兴趣
体育新课程四条基本理念中就有这么一条,是谈激发学生的学习兴趣.要让学生真正喜欢体育,主要是要创造良好的教学氛围,激发学生的兴趣.在用EEPO方式上课时,笔者体会最深的是教师的引导：教师绝不是旁观者,而是参与者,是学生的合作者,积极参与实践活动,培养灵活运用知识、自主创新的能力.而学生的参与应有明确的目标任务,方式上应是多层面的、多向度的.还要利用一切教学手段创设与教学内容相关的情境气氛,让学生在切身体验中激发学习的兴趣和思维,使学生没有明显意识到教师的意图,而在不知不觉中受到教育,掌握知识.教师可把课堂内容故事化、情节化,师生分别扮演故事中的角色,并随着故事情节的发展来演练各种教学内容.
二、 创建新型的师生关系,形成积极的课堂环境
陶行知说：“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心的深处.”要形成积极的课堂环境,应该考虑的是课堂成员之间的关系,即师生关系问题.课堂上,学生对教师的情绪是十分敏感的,教师眼中无学生,心中无学生,课堂信息反馈就等于零.课堂教学是师生之间思想、情感、心灵、智慧和知识的交流.教师要善于捕捉来自学生的各种有价值的信息.以前的教学,口头上随时提到“以学生为中心”,但在实际教学当中,学生的中心地位基本被教师的讲解所剥夺,学生只是被动地跟着教师走,教师支配了整节课,学生的主动性、能动性得不到充分发挥.但“EEPO有效教育”不同,我们单从“有效”二字就可以看出,这将与传统教育有着本质的区别.通过观看玉林市玉州区的课例和现场的培训,笔者在课堂实践中发觉,“有效教育”的确把学生的主动性、能动性发挥得淋漓尽致,学生真正成了教育的主体、学习的主人.教师的作用只在于：在教学活动中主体学习脱离学习目标时,给予引导；主体学习过程中遇到困难时,进行必要的指导；主体学习过程中产生问题症结时,给予疏导.如果我们每一位教师都能摆正自己在教育教学活动中的位置,就能真正地体现出现代教学以学生为本的、积极向上的教育思想,成为主体的助手,成为一个教学活动中的协助者.例如在一节以发展速度为主要目标的体育课上,由于每一个学生各自的速度基础不同、各人的运动能力不同,要真正地促使每个学生都能在自己原有的基础上发展和提高自己的速度,笔者就允许每个学生可以采取不同的练习方式和手段来达到目的.如跑得慢的可以发展腿部力量；跑得快的也可以发展反应能力；腿长的研究在步幅不变的基础上适当地提高步频；腿短的则在自己快速步频的优势下,努力提高步幅.而又有的学生提出希望通过其他方式如球类活动等来发展速度,也有学生愿意利用跳绳来发展速度.所以,在课的发展要求速度目标的约束下,每个学生都能采取适合自己的练习方法来达到目标,教师只起引导辅导作用,可以说学生真正做到了当家做主.因此,EEPO有效教育方式调和了师生的课堂矛盾,让师生的对立关系消除了,且建立了新型的师生关系：课堂上,教师是学生的导师兼合作伙伴,课外,学生是教师的小助手兼小朋友.
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三、 课堂教学中情感氛围的创设
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要,就能发挥高度有效的作用.”如果能在体育课堂教学的运作中将“情感”投入,让情感与知识相互作用,相互影响,使每个学生的潜能得到激发,主动参与学习的热情得到激励,认识事物的思维得到发展和迁移,整个课堂教学在一种积极向上的情感氛围中运作,那么,愉快、主动、高效的学习景象便会出现在眼前.而EEPO有效教育的学习方式训练内容包含比较全面,其中在训练学生学习方式过程中就包含如何学会关照、关注等良好的情感学习习惯,让学生在关照、关注的情感氛围中更加和谐、有效地学习.
在体育课堂教学中,教师与学生的情感交流是复杂、微妙的,往往教师的一个眼神、一句话便可以直接影响到学生.教师的情感主要表现在对各个教学环节的精心组织上.所以,它要求师生必须采取密切的合作态度,进行思想感情的交流.如果一方感情受压抑,在情感上师生是不会合拍的,教学活动也就很难达到理想的境界.如教学过程中“立定跳远”有一个动作,教师讲解完后要请学生做示范,许多学生同时举起手来,那么请谁示范呢?只请举手的学生吗?那些没有举手,却同样需要教师关注的学生怎么办呢?这时教师的选择就特别的重要了：也许请一个平时不大活跃、不爱说话且动作不协调的学生示范,他的表现能鼓励到一批这样的学生更有信心地参与活动；也许请一个优等生示范,他的动作示范标准规范又富有激励性,会使整个课堂活跃起来.这样,示范的学生和他示范的内容都成了其他学生的一种新的情感发展参照点,教师和同学的关爱关注,让平时表现不够好的学生也因此得到了满足,大家在追求和满足中形成了一种积极的学习氛围.
四、 创设竞争氛围,给学生成就感
每个学生都具有争强好胜的心理特征,都有成功的愿望,希望自己比别人强,希望能得到教师的表扬和同学的认可.这与人们追求至善至美的天性是分不开的.许多情况下,正是由于学生的争强好胜,才不断地取得自我发展和自我完善的.因此,教师要注意把竞争意识引进课堂,让学生在竞争中获得成功,有一种成就感.在教学中怎样为学生创设竞争的氛围,给学生以成就感?要采用激励性的语言,因势利导,诱发学生动脑动手,让学生感受到成功的愉悦, 激励其不断努力奋发向上.
总之,在EEPO有效教育新形势下,体育教师必须把握机遇,不断地更新教育观念,努力改造体育课堂结构,焕发体育课的生机与活力,寻求一种学生喜欢的体育课,让学生尽情感受快乐,真正享受体育,真正拥有健康.
（责任编辑 黄晓）
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