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甘肃通渭县通和初级中学（743300）张旺平
语文教材中的课文大都是古今中外脍炙人口的优秀篇目,这些文章给人以美的享受,或使人心旷神怡,胸襟开阔,或使人情绪陡降,悲怆凄然,或使人振奋,或使人低迷.但在语文教学实际当中,以上丰富情感的表达往往难以尽善尽美,课文该出彩的地方无彩,感情应浓郁的地方暗淡,师生期望的境界总是难以出现,或达不到预期效果,使学生感觉学习索然无味,学习兴趣大跌.这种情况的出现,我以为教师个性和富于特色语言的缺失是一个主要原因.因此,语文教师必须提高课堂教学的语言艺术性.
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一、表情达意必须准确规范
课堂上,教师必须运用准确规范的语言传授知识,表情达意.如“留恋”与“留念”,语词相近,但情味不同.如：人人都有心中最值得留恋和喜欢的地方,或许是城市小巷,或许是山林大川,总会有个地方值得你去向往.如果说“留念和喜欢的地方”就不同了,因为“留恋”是非常舍不得,非常眷恋,非常想永远留下来的意思,而“留念”是留作纪念（多用于临别馈赠）的意思.
二、创设语境以便体会意蕴
教师要善于抓住有效时机,积极创设语境,不断开动学生思想,启发学生思维.如《社戏》一文中有这样一句：“母亲送出来吩咐‘要小心’的时候,我们已经点开船,在桥石上一磕,退后几尺,即又上前出了桥.”该句中有“点、磕、退、上”四个富有表现力的动词,于是教师启发学生进行体会,多数学生能够理解并回答第一层意思：表达了“我们”去看社戏时的愉快心情.教师追问：“如果让我们去驾船,能很快将船启动吗?”学生补充道：“这几个词还表现出少年朋友们驾船熟练敏捷的技巧.”通过精心创设语境,学生对文意有了全面理解.
三、面对差异尽量适时施教
教学对象难免存在个性差异,为此,教师要根据不同情况,运用不同的语言,因材施教.特别是对于一些特殊情况,比如那些有结巴的学生,回答问题会遇到尴尬处境,这时教师就要想办法换一种说法,既能让学生回答问题,又能让他顺利走出结巴的尴尬境地.比如说：“看来你对这个问题有充分的理解和准备,只是你心里想的比嘴巴说的快而已,别急,慢慢讲出来.”
四、善于启发,因势利导
教师要善于运用富有启发性的语言诱导、开启学生的思维,采取各种手段调动学生的主动性和积极性,不断发展学生的智力.比如在学习了莫泊桑的小说《项链》后,可以这样小结课文：为了使主题更加突出,作者给主人公设置了“逆境——顺境——逆境”这样一个曲折的经历.开始,主人公婚姻上的不如意表面上看使她陷入了逆境,但教育部部长的舞会邀请以及饰物的满足,再到舞会上的风流,出人头地,使她感到成功之门即将为她打开,但万万没想到的是项链竟然丢失了,这使她陷入了更大的逆境.最后,小说在悬念中结束了写作,给读者留下了极大的想象空间.请同学们展开想象,续写课文.通过这样的训练,既可以锻炼学生的创造性思维,又可以提高学生的写作能力.
五、以情动人,寓情于理
李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人的情节,要绘声绘色,要细致刻画,使听众如临其境,如见其人,如闻其声.”课堂教学是师生交流互动的过程,既有知识的传递,也有心灵的接触,还有情感的传达.因此,教师要尽量运用充满感论文范文彩和生动形象的语言表达课文内容.如《邹忌讽齐王纳谏》一文的第一段,邹忌比美,三问三答,非常精彩.教师要根据不同人物的身份及不同想法进入角色,绘声绘色地模拟并读出人物的语气、神态、心理,这对学生理解和分析人物性格有极大的帮助.如“君甚美,徐公何能及君也”这是妻之答,要读出融融的爱恋之情,“徐公何能及君也”这是妾之答,要读出怯怯的拘谨之意,“徐公不若君之美也”这是客之答,要读出阿谀奉承之情.
六、诙谐幽默,意趣横生
教师可根据不同的教学内容,适当地运用形象幽默的语言,营造良好的课堂教学氛围,放松学生一直处于高度紧张的神经,消除学生心理上的压力和情绪上的压抑.如在讲解记叙文的六要素或记叙文写作时,教师可以引用这样一个恰当而又常见的故事：“从前有座山,山上有座庙,庙里有个老和尚在给小和尚讲故事,讲什么故事呢?从前有座山等”这样的讲解寓教于乐,既幽默风趣,又消除了学生写作的畏难情绪.
七、揣摩提问艺术
良好教学效果的取得,是多种教学手段、方法及教学因素综合作用的结果.一个艺术性的提问,可以感染学生,激发思维,调动学生参与课堂的积极性和主动性,使他们在课堂学习的每一环节、每一部分里都充满强烈的求知欲,从而取得理想的教学效果.那么,通过怎样提问,才能将学生的学习过程变成身心愉悦的过程呢?我以为教师在提问时除了把握好学科本身规律外,特别要根据具体的教学实际,把握好衡量度,采用多种灵活的提问方式,这样才能诱导、启发学生,才能最大化地实现良好的教学效果.
（责任编辑陈剑平）
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