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自2005年以来实行的新课程改革是个系统工程,它带来的是教育教学的全面的多元的变化,它既要求教师在教育思想、教学观念、教学模式上有所改变,又要求学生的学习方式、参与方法、巩固练习随之改变.实际上,无论是教师的教还是学生的学,教学评价的改革都应当是新课程改革的重要方面,但就教学实践来说,对新课改的推进,我们常常过多地关注教师的教学思想、教学手段、教学方法、教学方式等,而忽视了教学评价的改革,特别是作业的改革.作为教学评价方式之一的作业,理应引起我们中学教师的关注,使之与新课改的全面推进相适应.而在思想政治学科中,作业更是新课改的“软肋”.因此,思想政治课作业也要进行改革,也要贯彻以人为本的理念,注重培养学生的自主意识、探究意识和合作意识.
一、充分尊重学情
学生是学习的主体,但学生的主体地位不是停留在口头上的,也不是存在于理念中的,学生的主体地位应当体现在实实在在的教学行为中.但说到以人为本,强调学生的主体地位,也许教师更多关注的是课堂,常常忽略了作业.
比如,学习经济生活中“投资理财的选择”时,一位教师布置完作业,正好到下课时间.他刚走出教室,有个学生追了上来,低声地说：“老师,这次作业我能不做吗?”他用请求的眼神看着那位教师,教师一愣,不假思索地问：“为什么?”“我家经济条件不太好,父母从来没有这方面的打算,所以这次作业我不知道该从何入手等”
在新课程理念的倡导下,作为政治教师,我们经常会布置一些诸如调查之类的研究性作业,通常大家会认为这就体现了新课改的精神,可没想到这个学生却不愿意做这样的作业.后来那位教师才了解到,这个学生的父母长期外出务工,收入不高,爷爷奶奶身体不好,家里入不敷出,何谈投资?
每一所学校经过多年的文化积淀,都是各具特色的,同样,学生也是个性鲜明、互不相同的.听话、乖巧、懂事、守纪的可能只是一部分学生,也许更多的学生是调皮、淘气、好动、贪玩的.我们不能用一种眼光、一种要求来对待不同类型的学生,也不要向不同基础、能力的学生布置同样的作业.因人而异、量身打造的作业才更符合学情,才能提高作业的针对性和有效性.
二、让学生多些选择
新课改倡导的政治课教学要坚持“三贴近”原则,即贴近生活、贴近学生、贴近实际.学生是个性鲜明的,生活是多姿多彩的,这些都要求教师要尊重学生的尊严和需求,让学生有所选择、尝试选择、学会选择.
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比如在学习经济生活中“投资的选择”时,可以布置学生去调查不同投资方式的特点和经营状况.学生可以根据实际情况,也可以考虑自己的兴趣,自由选择调查的对象.如学生可以选择商业银行、邮政储蓄点、农村信用合作社、保险公司等去调查,也可以去不同的家庭、社区,以及到银行、工商行政管理局、税务局等相关单位走访.这样一来,学生的兴致很高,教学效果也非常好,很好地体现了思想政治课教学学以致用的原则.
叶澜教授说过,课堂教学中应坚持动态生成的观点,把个体发展的主动权还给学生.因此,教育中的每一环节都应在信任学生、尊重学生的前提下进行,师生双方互动、交流、商讨和探究,从而实现教学相长、共同提高.很多情况下,我们既要听取学生的意见,更要尊重学生的意见,让学生有所选择,让学生学会选择.这样才能让学生乐于完成作业,实现作业的目的.
三、尝试探究作业
在新课程理念下,对所学内容进行简单照抄、死记硬背的传统作业形式已经落伍了.而丰富多彩的课外探究活动、研究性学习活动等都是非常好的作业形式,都有利于培养学生的自主能力、实践能力和创新能力.
如一位教师在教学经济生活中“影响论文范文的因素”时,并没有照本宣科地讲解课文内容,而是设计了课外探究活动：调查所在社区农贸市场上,几种主要农副产品论文范文的变化情况和原因.学生在班长的协调下,分成了市场调查组、住户走访组、社区考查组、物价局采访组、资料搜集组等5个小组.到了课堂成果展示的环节,场面热闹论文范文,课堂气氛热烈和谐.
新课改带来了教学方式和学习方式的全面变革,特别强调探究式、启发式学习方式.新课改中作业的布置则是引导学生进行探究性学习的有效途径.作业的布置对于学生而言,应以提高兴趣、拓宽视野、增强才干为目的.作业的功能应当注重实际运用,着眼学生能力的培养和提高,而不是过分强化对所学知识的再现、理解和应用.这就要求我们在作业的布置上能更新观念、丰富内容、创新形式,从而进一步调动学生的主动性和创造性,激发学生兴趣,培养学生能力.
四、实行评价协商
在实践中,有的教师常常会思考,作业的评价难道就不能协商吗?新课程标准指出,学生既是评价的对象,也是评价的主体.实行新课程以后,学生是学习的主体,学生主体地位的体现和落实表现在很多方面.然而,我们常常注重了学生在课堂上的讨论、合作、探究等的主体性,却忽视了学生在作业评价中的主体作用.作业依然和以往一样都是由教师进行独立评判,作业评价变为教师的“单边行动”,难以发现学生在做作业过程中的真实想法和思维过程.
在新课改的背景下,教师在作业的布置和评价中都要充分考虑到学生的个性特征,综合考虑学生的知识基础、心理特征和生活经验等因素,这样才能彰显学生的鲜明个性,使学生积极参与到作业中,从而实现师生的良好互动.师生相互协商、通力合作才能实现作业评价的“双边行动”.
总之,新课改中的作业,特别是思想政治学科的作业,不能成为新课改的薄弱环节,更不能沦为被人遗忘的角落.作为思想政治教师,我们要充分重视作业的作用,根据学科的特点,创新作业形式,充实作业的内容,让作业成为提高思想政治课教学效率的有效途径.
（责任编辑 袁 妮）
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