简介:该文是关于英语论文如何写与高职有关自考开题报告范文.
【摘 要】服务当下之需,教师责无旁贷要充分发挥学生的引导者作用,将现代智能技术与教学相结合.概述了高职英语课中,基于“智慧职教云”扩充在線教学工具,以搭建多种在线工具协作式的授课模式.通过探讨网络授课的实施问题、路径及策略,对在线课程进行设计并结合案例,旨在提高网课效度.
【关键词】高职英语 在线教学 网课工具
一 在线教学的环境及问题
以往线上线下混合教学期间,笔者所在学院和学生主要使用智慧职教云平台,学生通过手机端下载同步应用软件,而智慧职教云,在目前线上作为唯一教学方式的环境下,作为单一全铺盖的教学平台,会有如下问题出现：教师课堂前发布的课件或音视频,针对的是班级学习习惯较好且基础尚可的同学,他们有能力去提前学习;而少部分无法独立预习的学生,由于课堂学习之前,缺乏教师往常那样,对相关背景的引入,还有对知识点的讲解,这样导致他们对在线课堂的主动性不高,也缺乏认真对待课堂中讨论等活动的态度.
在突发的新冠疫情下,线上授课作为唯一的教学模式,导致教师和学生在一段时间内不能立即磨合适应,因此很多学生出现如下情况：观看课程课件时不易发现问题,课上抱着轻松娱乐的心态,师生互动、学生之间互动流于形式,敷衍完成.除非教师主动抽取线上学生要求与之沟通,否则积极性不高.这些都影响疫情学习效果.
二 解决的路径
基于上述背景和问题,扩充在线教学工具,搭建多种协作在线授课模式,尽量增加如课堂面对般的氛围,让学生成为主体,是这学期英语在线或直播课的突破口.
在这个过程中,是否能即时采集学生的学习状况和反馈消息,包括第一时间发现学生在学习过程中的困惑、教师及时发现问题并迅速解决;教师是否能串联学生学习的行为数据、学习轨迹等,再进行应对;对于学生的学习效果,教师是否能快速分析、评判、再评价;教师如何保证教学环节内的延续性,这些都是激发课程学习的关键.
通过扩充在线教学工具,搭建多种工具协作,进行在线授课的模式,试图解决教学实践中上述一一出现的问题.
三 在线工具搭建
智慧职教云,学生已经熟练使用这一线上授课工具,在线课堂上,除了无法面对面讲解、开展活动和答疑之外,还是能够出色完成线上签到、课中线上互动、课后评价分析等功能的.此外,该学习平台也用于教师课堂和课后作业的发布,学生可在线作答、提交;教师或自动线上批改、评价并反馈.而作为精品资源开放库,学生个人还可以根据学习能力和情况,凭兴趣和需求,在云平台自由选取资源、自主拓展.所有学习轨迹、学情成绩效果和作业考试分数,将通过百分比的设置形成学生的最终成绩.
智能软件的丰富功能和APP在线教学的发展,为线上课堂提供了免费技术支持.根据教与学的客观条件,结合授课内容需要,笔者选用了班级群屏幕分享功能、线上会议软件,如腾讯快速会议,它们是智慧职教云的有效补充.
同时,如百度翻译等的在线主流翻译软件,也推荐作为学习英语词法、句法及翻译的工具,在教师无法亦步亦趋地指导下,学生要想顺畅完成自主学习语言,能够查阅在线有声辞典,参考丰富充足的释义和句例,无疑是非常必要的.
此外,由于笔者使用的授课教材,为外研社出版的《新技能英语》,教材配套的听力音频资源,可通过外研社提供的随身学APP,下载至手机.它兼具同教学内容配套的听力、口语练习与评测的功能,可以成为学生学习、巩固语言知识时,事半功倍的助手.
以上为笔者进行在线授课时,多工具协作使用的设计.
四 在线教学设计与实施案例
1.课前设计
教师上课前,提前将上课学习所需资料上传至智慧职教云平台,在班级群提醒学生预习,在平台设置预习任务,并要求完成后跟帖,预习任务可以是核心词汇的意义和用法,可以是句子朗读和抄写,也可以是翻译和语法练习,尽量跟紧每次课的教学目标,或复习上次课程重难点,用所学的核心句子来检测,比如,在职教云课前平台,提问一些词汇在篇章中的用法,让学生根据时间安排课前学习,并学会拟定英文学习计划,课堂上教师可以检查交流.
教师在此环节,可要求学生在职教云进行跟贴打卡、积分进行督促,预习已完成和未完成的学生由系统自动分离统计,教师一目了然,对于后者,教师可采用首选提问,在职教云中对“课前要求未看”的学生进行提问,利用“腾讯快速会议”或腾讯班群分享屏幕功能,在对他们进行提问时,便于内容展示和教师辅助讲解同步.
2.课中设计
课上,学生对照教师课前上传的学习资料,找到课件中的教学内容,在译文材料和听力音频的辅助下,先独立完成理解和口语朗读,记下难点及疑问.接着教师就词法、句法等重难点,在屏幕分享中展示讲解和分析,此过程中,教师可邀请学生朗读,以纠正学生的易错发音.最后在课堂练习环节,学生各自通过手机下载的外研社随身听APP,自主进行口语听力练习.
外研社随身听APP这一音频资源,较好地满足了每个学生练习的个性需求,它可以让学生随时随地反复模仿标准发音,而且学生的每句发音练习,都由APP系统的人工智能进行的自动打分,并画出改进所在的单词,可反复听标准音,多次模拟,多次评分,直到达到自己理想的标准为止.每天学生是否在该APP学习、学习时长、学习质量都会被自动记录并不断更新,真正实现：句句有回应,次次有反馈,有记录,学习自主学习也好,精进口语也罢,体验感和自信心大大增强了.
教师可定期要求学生在智慧职教云平台上,以作业方式提交APP学习天数截图、曲线和口语练习质量截图,若累计学习天数未达到已授课次数,则不能提交,该方式可用来约束学生,并激励学生的自觉性.“随身听”APP除课上使用,也能为学生课前或课后学习提供更多的英语听说训练,而这些训练是语言输入的重要环节,只有可理解的输入达到一定量的积累,学生才能灵活运用所学的英语知识,提高自身的语言输出能力,师生、生生多方互动才能顺利展开.
接着,课上学生在线进行话题讨论和头脑风暴,交流时候,参与的语言不限,因为分享学习心得、个人观点和感受体悟,重在思考和表达.教师通常在职教云平台发布“头脑风暴”和“交互讨论”任务,对学生进行学习巩固和评分.教师可在职教云平台的提问端抽签提问,并自定义提问学生数量,然后用分屏展示,与此同时,此环节的学生回答问题可与教师讲解同步.讨论的检查和分享也可通过每次随机筛选一定数量学生,教师或其他学生在线评析提交的内容,参与交流并倾听其他人的不同意见,教师最后总结赋分.
教师在线检查起作用是,既可巩固所学知识,又可了解大部分学生的学习情况, 有方向、有程度地引导,并锻炼学生学会对自我学习的成效,进行评价.为了增加讨论环节的热度,笔者规定给其他同学点赞,或者留言,可为自己的评论积分,在职教云平台的活动统计中,最后调取未参与课堂活动学生,并以选择其中的学生进行以提问为形式的抽查,其中,在线能回答的同学加分,在线回复但未回答的不扣分,不在线则扣分.腾讯会议软件的快速会议功能可用于合班教学的在线互动,或被抽取学生的单独在线问答讲解,其它学生的在线任务班级群同步并进.
3.课后设计
根据本次课的教学目标、重难点及课堂上学生的表现,笔者分层布置课后作业,教师在职教云平台留下课后作业,实行班内分层,保证难度恰当,完成切实可行.同时,学生回顾本堂课呈现的目标、重点、难点,中英文自选记录本次课收获,形成自己的课堂笔记,学生可自愿发表在智慧职教云——课后平台中的学生总结里.
教师还可以推荐“China Daily”中国日报双语等国内主流对外媒体公众号、合适的时事文化双语资讯链接,让学生自由拓展,既进行了泛读练习,让学生认识到语言学习的最终目的是为获取信息,又结合了当下中国际背景的中国担当,这一教育主题,融进了思想政治元素.教师还可将拓展的材料,通过自己朗读的录音,分享到班级群,也可以采用线上英语朗诵、英语新闻说、英语话题面面观等形式扩大学生体验英语学习的途径.
4.在线实施案例
以《新技能英语》高级教程第二册第四单元为例,授课单元主题为When the East meets the West（中西文化的邂逅）篇章阅读,教学内容为餐桌上的中西碰撞,通过讲述情节,理解中西餐桌礼仪、食物及餐饮文化习俗的分叉点,以达到清晰明了两种餐桌文化的不同并掌握各自恰当的使用策略.重难点是如何辩证地看待中西餐桌文化,取长补短之际能形成对本国饮食文化的推崇.
教师在智慧职教云平台,线上发布头脑风暴和讨论任务各一个,对学生进行学习巩固和评估：比较中西用餐礼节的不同,我們应该注意些什么?中餐或西餐你更爱哪个,举例说出一些你爱吃的食物及背后的历史文化、故事.任务可以中文或英文任一作答,重在回答的内容和文化的分析能力.
在布置作业时,提供给学生分级选择一项：（1）你还知道中西文化的哪些不同,上网查找并分享你的发现;（2）一位中国学生交了位来自英国的新朋友,现正在中餐厅吃饭,他俩吃完将怎样结账?（3）写出一些谈论文化话题的有用表达.
学生在云平台提交课后总结,评价自己知道和掌握的中西文化差异,在具体生活情境中的表现、面面观;解决了自己将该怎样面对文化碰撞的问题.
五 结语
实施单一在线授课,是在移动学习理论的基础上,教师和学生接受的又一次实践挑战,其对学生主体地位的强调,反倒对教师提出了更高要求.教师除了去做线上课堂设计,还有课前的设备调试和资料的准备工作,授课过程中,因硬件、操作或网络流畅等因素,影响教师和学生的接收和衔接,时有发生,这需要教师良好的应变能力和快速处理问题的机敏,一心多用可兼顾,眼观四面警觉高.课后还需要整理收集数据和分析.此外,更需要把握学生的心理状况,有针对性地疏解引导甚至抚慰,掌握非面对面交流如何调整彼此的情绪,调动学生的热情度,有效激励他们,这些都是影响在线教学效果的重要因素.
总结：结束语，上述文章是一篇大学硕士与英语本科英语毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写高职方面论文范文.
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