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摘 要：初中数学的课堂教学安排,以系统化的理论呈现与灵活化的思维培养为核心内容,而随着近年来我国教育事业的不断发展,在初中数学的课堂教学形式上的改革思路也层出不穷,如何提高初中数学课堂教学的效率也成为了讨论的关键.本文以分析当前初中数学课堂教学的现状为基础,尝试对初中数学高效课堂的创建提出方向上的建议,期望能够为初中数学课堂教学的改良提供帮助.
关键词：初中数学; 高效课堂; 教学改良
中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）16-059-1
当前初中数学的课堂教学组织已经趋于成熟,对教材内容的统筹安排能够以系统化的理论构建方式完成教学,但在新时期的素质教学阶段,又再次对初中数学在课堂中的教学效率、学生参与课堂教学的互动积极性的调动提出了新的要求,本文将分析当前格局下的初中数学课堂教学的新形势,并进一步提出初中数学高效课堂的具体建设思路.
一 初中数学课堂教学的现状
1.课程安排创新性低
以鲁教版七年级上册的数学教材为例,教材在教学知识安排上有着清晰的规划,大体上符合“从形到数、从简到难,最终实现数形结合”的认知规律,使得大部分数学教师遵循教材的内容安排就能够进行初中数学的课程安排,课程缺乏新意,容易使学生产生厌倦心理.
2.对师生互动的重视度低
初中数学课堂的关键在于使学生掌握数学概念,但在传统的数学教学中,却容易导致数学课堂中,教师成为了控制教学全局的唯一声音,使学生在学习中的被动地位不断加剧.
3.未实现进一步的思维发散
当学生习惯于听从教师的讲课,记錄教师给出的解题思路时,就极其容易导致自身思维的僵化.初中数学课堂中,教师过度强调让学生习得某一解题思路,往往忽视了培养学生的发散思维,使学生难以做到一题多解.
二 初中数学高效课堂的具体实施方案
1.整合教材内容,强调创新表达
鲁教版初中数学教材的整体知识框架以“认识+探索+应用”为基础,以七年级上册教材第一单元三角形为例,先是“认识三角形”,再是引入“三角形全等的概念”完成初中数学概念的探索,最终达到应用三角形全等测距离的素质培养目的.但若实际教学以该流程进行布置,就会使学生先接触难懂的理论,再进行自由度较高的探索,容易使课堂走向无序.例如在上述的《应用三角形全等测距离》的实验性课程中,在我讲解测距离方式时,学生往往热衷于把玩手中的尺规工具,无视我的讲解.这是传统课堂节奏中,学生接触的课程差异性带来的心理落差导致的间歇性放纵.因此,我认为需要进行课程的整合,即实现单节课时的分割安排——“十五分钟理论讲解+十五分钟概念探索+十分钟活动体验”,实现单节数学课堂中的学习与娱乐的创新性结合,提高课堂效率,也有利于学生集中精神,避免对数学学习产生厌恶心理.
2.促进师生互动,加强小组合作
在提升数学课堂师生互动性的思路中,“翻转课堂”的概念是一大思路,教师可以通过预先安排学生通过小组之间的交流合作完成对课上的议题的交流,在课堂中以学生的学习成果展示来代替教师的陈述,数学教师以指点的角色代替原先的讲述者角色.例如在七年级下册的第九章《概率初步》的教学中,我就在《感受可能性》这节课时前让一组同学进行提前的小组学习,该组同学自行对抛硬币的几率进行了多达两千次的实验,并对正反面出现概率用折线图的形式完成了描述,在课堂上的展示效果可谓惊艳.在他们的展示完毕后,我再进行概率相关知识的教学时,班级学生很快就完成了知识上的理解,并频频对我提出的问题做出了自己的见解的回应.
3.引导学生思考,延伸思维方向
在初中数学的教学中,往往过于拘泥于让学生理解一种固定的“正解”,事实上,当学生能够用多样化的思维完成解题,这也便意味着其解题素养能够完成对任一解题思路的吸收.例如在八年级下册《全等三角形》的证明中,大多数教师会先行对“边边边”、“边角边”、“角边角”三种证明方法的优劣进行比较,然而这对学生的学习体验却是一种倒退性的抹杀.教师应当充当引导者的角色,让学生通过具体的题目,运用三种方式完成同一道证明题,通过自己的解题经验,完成多种方法之间的比较.这样才能够实现初中数学课堂教学的初衷的达成,使初中学生的数学素养得到根本性的提升.而同时,只有在学生能够完成解题思维的发散,才能够保证学生在面对非常规的题型时,保持清醒的头脑,不因为对某一解题方式的过度执着而陷入无法解题的死胡同.
三 结语
初中数学的高效课堂的创建,必须将学生的学习体验作为考量的首位,思考怎样的课堂组织形式能够让学生在初中数学的课堂教学中保持更高的参与度、更自主的学习体验、更灵活的思维状态,最终使初中数学的课堂教学氛围趋于高效,使初中数学的教学目的得到较好的执行,并符合新课程的教育改良思路下初中学生的数学综合素质的培养方向.
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（作者单位：山东省淄博市张店区第六中学,山东 淄博 255000）
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