简介:本文是教学策略和地理方面硕士学位论文范文跟主体相关本科论文怎么写.
摘 要：新课标提出：学生在学习和掌握基础知识和基本技能的同时,还要不断提高自身的创新素质和实践能力.这就要求教师在教学中要突出学生的主体地位,挖掘学生的创造潜能和思维意识,调动学生学习的积极性和主观能动性,以促进学生的全面发展.在初中地理教学中,教师要积极寻求突破点,通过有效手段突出学生的主体地位,鼓励学生主动地探究新知识、新内容,挖掘学生的学习潜力,使学生快乐地学习.
关键词：初中地理;学生;主体地位
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）13-093-1
在讲授人教版地理七年级下册“巴西”一节时,我改變了以往的单一讲授教学方法,而是以巴西旅游为主线,开展自主学习、小组合作和探究活动,旨在帮助学生在准备旅游攻略的过程中,掌握本节必备知识和关键技能,提高地理素养.我在教学中设计了几个教学片段,学生普遍感到课堂新颖,有活力,但是在教学过程中也遇到了一些突如其来的情况.
【片段】何处为“家”?你做主！
在学习巴西的人口和城市分布时,我设计了一个活动：如果你来到巴西,你选择居住在哪个城市呢?请结合巴西人口分布图、地形图、气候分布图、矿产资源分布图进行综合分析选择,并阐述理由.
一声令下,同学们开始了热烈地讨论,不一会就有学生举手,有的人选择圣保罗,有的人选择里约热内卢,还有的选择了巴西利亚,大家分别从地理位置,地形和气候特点,矿产资源分布情况说出自己选择的理由.听到这些答案后,我喜上心头,暗自窃喜,同学们的回答都在我教学设计的范围内,接下来我就可以顺理成章得出结论：巴西人口和城市主要分布在东部沿海地区.正当我要往下讲述时,后排一个男生踮起脚,屁股早已离开座位,小手举得高高的,深怕我看不到,急着大声说：“老师,我选择的和他们都不一样.”这引起了所有人的关注,我有些为难,如果喊他回答一定会影响我的教学进度,但是看着他期待的眼神,我又于心不忍,于是我微微一笑,俏皮地说：“我很期待你的选择哦.”
这时,他激动地一个健步冲到讲台上,指着巴西的人口城市分布图,用手一指,说“我选择这里.”我定睛一看,原来他选择的是位于亚马孙平原上紧邻亚马孙河流的一个城市——玛瑙斯.他的选择出乎大家意料,这时前排一位同学小声提醒他：“你没搞错吧?玛瑙斯是热带雨林气候,终年闷热潮湿,你要是去一天都待不下来”.这位男生笑了笑,却说：“每个人的选择是不一样的,我就不喜欢热闹的大城市.我是一个比较有探险精神的人,而且对生物学特别感兴趣,如果有机会我特别想到亚马孙热带雨林里探寻一下有没有人类至今未发现的生物种类”.说到这里,他的眼睛顿时明亮起来,全班也响起了热烈的掌声等
【反思】课堂的主人是谁?学习的主人又是谁?
在这个“片段”中,如果我没有让那位同学上台发表自己的观点,我想课堂效果和课堂气氛就会大打折扣,原本我担心会影响教学进度,但是我发现这堂课是学生印象中最深刻的一节课,不仅这节课上所讲的知识点学生记忆犹新,而且这位学生的“远大志向”也让大家对他刮目相看.整堂课充分发挥了学生的主体作用,学生思维活跃,兴趣盎然.
发挥学生的主体作用,是新课程改革的一项基本要求,《普通高中地理课程标准（实验）》也明确指出：“学生是学习的主人”.因此,地理课堂上教师要把学习的主动权交给学生,还学生一个充分展示自己的舞台,让学生真正成为课堂的主体、学习的主人.从而开启学生的智慧之门,调动学生学习的积极性、主动性和创造性,获得对其终身发展有用的地理知识、地理技能和地理素养.那么,我们地理教师在课堂上应该如何凸显学生的主体地位呢?
一 创设富有情境的课堂教学氛围,增强学生的学习兴趣和主体意识
课堂教学活动中具有真实意义的是学生的学习,教师应时刻记住学生是课堂的主体,要把以“教”为重心转移到以“学”为重心上来,把课堂还给学生.本堂课教师设置了开放性的话题：如果你去巴西,你将如何选择居住地?这个话题一抛出,学生的学习兴趣被激发,学习热情被调动,从而由被动学习转为主动学习,他们在兴致勃勃地选择自己“家”的过程中,开动脑筋思考最佳选择方案,在读图析图中培养综合思维,并把课堂当做分享观点展示自我的舞台.教师精心设置课堂教学情境,创设、和谐、活跃、开放的课堂气氛,激活课堂主体,激发学生兴趣,有效提高学生课堂学习的参与度,充分调动学生学习的积极性.教师也从课堂的主宰者,转变为课堂的合作者、引导者、参与者、评价者和服务者.
二 倡导自主探究的教学方式,培养学生的自主学习能力
教师不仅要搞活课堂氛围,更要提升课堂质量,尤其是要提升思维的质量.实践证明转变学生的学习方式是提高课堂和学生思维质量的最佳途径.传统的“重结果,轻过程”的教学方式剥夺了学生思维的权利,阻碍了学生思维的发展.新课程改革要求教师要根据学生身心发展和地理学习的特点,积极倡导自主探究的学习方式,启发和活跃学生的思维,开阔和发展学生的思维.本堂课上老师没有直接告诉学生巴西人口和城市分布的特点,而是采用探究的活动方式,从生活的角度,让学生在思考问题,提出问题,解决问题的在过程中,进一步提升学习能力,促进学习进阶.
总之,教师要放飞学生的心灵,就必须把学习的自主权还给学生.只有让学生真正成为课堂的主体,学习的主人,才能使课堂真正成为学生自主学习、幸福学习的乐园,才能真正成为学生知识发展、思维发展、能力发展和人格发展的殿堂.
（作者单位：南京市钟英中学,江苏南京210000）
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