简介:该文是地理和中学本科毕业论文范文和课程教学相关函授毕业论文范文.
摘 要：研究型课程是中学地理综合实验活动课程中的一种以研究为主要形式的新型课程,强调提升学生的创新能力与研究能力.本研究将STEAM理念引入中学地理研究性课程教学中,让学生在地理学习中综合运用各科知识来解决现实问题与研究现象,提升其实验研究能力,培养学生地理学科核心素养.
关键词：STEAM理念;中学地理;研究型课程教学;应用
中图分类号：G633.55 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）18-046-2
STEAM教育是指集科学（Science）,技术（Technology）,工程（Engineering）,艺术（Art）,数学（Mathematics）多学科融合的综合教育,要求学生在现实情境中能够综合运用各学科知识来解决问题,培养学生的综合学习能力.在中学地理研究性课程教学中应用STEAM理念,强调教师要明确具体的课程实施原则,并积极探索与创新相应的应用方法,推动基于STEAM理念的中学地理研究型课程教学活动的顺利开展.
一 基于STEAM理念的中学地理研究型课程实施原则
1.与教学目标相统一
教学目标是指导教师教学方向及学生学习方向的重要准则,同时也是检测教师教学效果与学生学习成果的有效指标.在开展地理研究型课程教学活动的过程中,要求教师应以教学目标为具体的准则,加强对学生实验能力及地理核心素养的培养.
2.主体性
在基于STEAM理念的中学地理研究型课程教学活动中,学生是整个活动的主体,要求教师依照学生发展需求来进行课程实施,有效突出学生的主体地位,为学生创造更大的学习空间,让其充分发挥自身的主观能动性来推动教学活动的顺利开展.这也从侧面反映出基于STEAM理念的中学地理研究型课程教学在实施过程中需要弱化教师在教学中的作用,使其成为辅助者,培养学生主动思考与学习的习惯.
3.适应性
这里所说的适应性原则,强调教学内容与教学方式相适应,一方面需要教师依照教学的动态变化来转变教学方式以满足学生的学习需求;另一方面是依照学生的心理认知水平与现有能力来实施适应学生发展水平的活动,在对学生最近发展区有一个良好的把握的同时,为其提供一个提升能力的空间.
4.个性化
基于STEAM理念的中学地理研究型课程具有多样化的教学活动方式,因此其解决问题的方法与途径也是不同的,在实际教学中,教师应当充分尊重学生的观点与想法,鼓励其进行独立思考,并对其提出的问题解决方案进行引导与肯定,不能按照统一的标准来对学生的能力进行衡量,促进学生有效发展.
二 基于STEAM理念的中学地理研究型课程教学
笔者结合中学地理STEAM教学模型,以“河流侵蚀地貌”为例展开教学设计.
1.创设问题情境,引导学生参与课堂教学
创设教学情境是新课改以来大力提倡的教学方法,经过大量实验证明,教学情境的良好创设可有效激发学生的学习兴趣,并激励其展开深入探究.教师在应用STEAM理念开展中学地理研究型课程教学活动时,应巧妙的进行教学情境的创设,包括生活情境、问题情境、实验情境与游戏情境等,让学生产生美好的学习体验,激励学生发挥自身的奇思妙想来主动去探究地理规律与现象,提升教学有效性.在基于STEAM理念的中学地理研究型课程教学中,需要将问题作为贯穿整个教学的主线,发挥问题的导向作用,让学生能够在具体的学习实验中获取、理解与运用知识.在实际教学过程中,教师应在结合课程标准、教学实际、学生需求、教学目标与教材的基础上,设计符合学生认知水平、难度适中的地理问题,同时尽量贴近学生的日常生活,让学生对地理问题产生感性的认识,从而更好的理解问题、发现问题、分析问题与提出问题,提升其探究能力 [3].
教师可向学生展示长江上游、中游及下游的三张地貌图,要求学生观察当中地貌外形的差异与特点,并引导其思考：“為何同一条河流会在不同地方出现地貌差异?”同时要其思考身边的河流是否也存在相同的现象,学生在具体的情境中会感受到大自然的神奇,进而产生求知欲.
2.合理划分小组,科学设计实验活动方案
小组合作是STEAM教学的常用教学方式,当学生在明确探究问题后,需要通过分工合作来收集相关的教学资料,从而科学设计实验活动方案.对于不同研究主题的实验活动来说,还需教师在设计时做好相应的调整.例如为验证性实验活动,便要保证结果的可量化性与可观察性,而如果是制造型实验活动,则要考虑材料的可获取性,创造型实验活动要考虑创新性.
本节课的中心知识点便是“河流地貌”,待教师完成“侵蚀地貌与堆积地貌”的理论知识后,学生对相关知识已经有了科学的认识,这时要让学生以小组的形式设计具体的实验活动,积极准备相应的材料,包括勺子、支架、水、小彩旗、粗细不一的砂土、长方形塑料盒,验证流水对不同河段地貌形成的影响,其中小彩旗有着标识作用,对河流侵蚀方向进行演示,而勺子主要用来压实砂土,通过准备材料,便可帮助学生初步构建起工程素养与技术素养.
3.构建知识框架,评估实验方案
考虑到STEAM教育的综合性特点及学生的认知水平、知识运用能力等因素,教师需要在整个教学过程中帮助其进行STEAM知识框架的构建,使学生能够掌握问题解决的切入点,从而利用自身已有知识来设计对策.但教师要考虑到中学生思维的灵活性与大胆性特点,为以免因想法不切实际太超前而影响实验活动的开展,需要对其设计的实验活动方案展开评估,对于可行性不强的方案应要求学生重新构思与设计,推动实验活动的顺利开展.
在整个实验活动过程中,学生已经对河流侵蚀的理论知识建立了基本的科学认知,而从技术上来看,需要引导学生思考实验步骤、细节及器材是否合理、齐全,提升其技术素养.此外还要让学生引入工程类的知识,如护岸工程,防护因地貌侵蚀而引发塌陷.数学方面则需要学生利用数学知识来记录数据、控制变量等,增强实验结果的科学性.
4.指导学生实验,全程详细记录数据信息
当学生的实验活动方案通过后,便需要教师指导学生依照方案来展开实验活动,即在塑料盒内铺满砂土,将塑料盒以30°角倾斜放置在支架上,小彩旗在塑料盒的顶端插入,同时在距小彩旗8cm处匀速进行水流的浇注,要求学生观察、记录河流长度、深度及宽度变化.观察完成后使小彩旗砂土恢复原状,加快水流速度,继续观察、深度及宽度变化.最后,控制水流速度和倾斜角度,用勺子把砂土压实,把塑料网格覆盖在砂土上,观察河流侵蚀变化情况.在这当中,学生应当保持高度的集中注意力,并详细记录当中的特殊现象与结果,为之后问题原因的讨论与深入研究奠定良好的基础 [4].若当中实验活动并不能顺利的进行或是结果不够理想,仍需重新进行实验活动那个方案的设计,然后开展实验活动.
5.分享活动成果,帮助学生展示自我
待实验活动顺利完成后,各个小组便可依照研究主体的性质来通过演讲、汇报等形式进行交流.在整个交流与分享的过程中,各个小组不仅可发现其它小组的实验活动设计优势,讨论、解决活动中存在的疑点,还能互提意见或建议,进而实现对教学过程的不断完善.另外小组间分享交流的过程也是学生展示自我的过程,能够大大提升学生的沟通能力与表达能力,培养其生物核心素养.
三、结语在新时代下,地理作为高中教育阶段的基础学科,教师应当加强STEAM教育理念在中学地理研究性课程教学中的应用,明确培养中学生实验能力与地理核心素养的教学目标,激发学生的创新意识,使其成为社会需要的人才.
[参考文獻]
[1]冀峰.STEAM教育理念在初中地理课堂教学中的应用初探——以“农业”为例[J].地理教学,2019（16）：35-38.
[2]熊小菊,廖春贵,熊开宏,胡宝清.STEAM教育理念在中学地理教学中的运用[J].教学与管理,2019（15）：115-117.
[3]李明月.基于STEAM理念的高中地理研究型课程教学应用研究[D].西安：陕西师范大学,2019.
[4]周玉琴,郑欣进,陈实.STEAM教育理念在高中地理教学中的应用初探——以“大气的受热过程”为例[J].地理教学,2018（11）：13-16+20.
（作者单位：甘肃省庆阳市环县第二中学,甘肃 庆阳 745701）
总结：简而言之,该文是关于对不知道怎么写课程教学论文范文课题研究的大学硕士、地理和中学本科毕业论文地理和中学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
课程教学引用文献:
[1] 教学模式论文范文文献 关于地理和中学类电大毕业论文范文8000字
[2] 比较好写的课程教学改革论文选题 课程教学改革论文标题怎么定
[3] 比较好写的中学化学实验教学论文题目 中学化学实验教学论文题目选什么比较好
