有关信息化和小组合作学习结合教学探究毕业论文写作资料-论文写作网

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小组合作论文范文

摘要：“信息化”教学是近几年兴起的一种新型的教学模式,其主要的目的就是要利用信息技术激发学生的学习兴趣,大大提高学生的学习效率.网络技术的迅猛发展,也推动了这种教学模式扩张性的发展.目前,本校正如火如荼的开展及探讨“信息化”教学.其课堂教学采取“翻转”的形式,即“先学后教”,学生在课前借助平板电脑通过网络来完成教师预先设置的学习任务,如观看微课、完成预测题等,进而达到学习新知的目的,称之为“前置学习”.课堂上教师根据学生“前置学习”的情况对学生进行提问、答疑、梳理及提升,主要让学生参与完成,即充分体现学生在课堂教学中的主体地位.以问题为思维引领的课堂教学,促使学生积极开启自己的思维,以寻求解决问题的办法.

关键词：小组合作学习;“信息化”教学

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）20-079-2

“小组合作学习”是一种学习方法.其目的也是为了调动学生的学习积极性和主动性.“信息化”教學与“小组合作学习”的有效结合,在教学过程中适当运用“小组合作学习”,可以取得事半功倍的效果.本文笔者以新人教版数学教材七年级下册第八章第4节《三元一次方程组的解法》为例,来展示及分析这一教学过程.《三元一次方程组的解法》在本章中是一节选修内容,难度较大,但是掌握这一内容对于学生后面的学习,特别是高中阶段的学习非常重要.因此,笔者认为,学生不但要掌握,还要能够灵活运用.鉴于此,笔者采用“信息化”教学与“小组合作学习”相结合的教学模式.

一信息化教学中小组合作运用过程

1.前置学习

课前,借助北京四中网校平台,向学生发布任务：微课《三元一次方程组的解法（新授）》及其关联试卷.学生利用自习课时间,借助平板及网络完成这个“前置”任务.网络平台及时反馈学生完成情况,对于未按时完成的,平台可发出提醒通知.

2.前置提问

学生通过“前置学习”,已对本节课的主要内容有了初步的了解和认识,因此,课堂上教师不需要直接讲授新课,而是通过提问的方式来检验学生在“前置”中对基础知识掌握的情况.为此,笔者设置了如下三个问题：

什么是三元一次方程组?

什么是三元一次方程组的解?

如何解三元一次方程组?

并通过“爱学派”的随机点名功能来点名学生回答,从而达到检测具有一般性的目的.

3.前置典型问题分析

学生在“前置提问”环节中回答得头头是道,个个自信满满,但是否都真正理解和掌握了呢?我们还需要对“前置学习”中出现的典型问题进行进一步分析,从而促进学生更深层的理解.当然,这个分析的过程一般可让学生来完成.如：“前置学习”中,笔者设计了这样一道题：

下列方程组中不是三元一次方程组的是（）

很多学生一开始认为这里没有一个选项是三元一次方程组,理由是四个方程组里,没有一个方程是“三元一次方程”.这时甲同学分析：“根据三元一次方程组的定义,只要整个方程组中含有三个未知数,并且由三个一次方程组成即可,而不一定需要每个方程都是三元一次方程.”这样,学生对“三元一次方程组”的概念就有了更全面的理解.这也解决了一个学生“相异构想”的问题.

4.推送检测

在对基础知识进行了梳理之后,笔者通过平台给学生设计并推送了如下两个问题,平台及时展示数据以反馈学生掌握情况：

通过数据可以看出,大部分学生已掌握得比较好,少数学生对“一次”的理解还未到位.

5.分类合作探究

接下来便是本堂课的重点和难点,即“解三元一次方程组”.笔者出示了三种类型的三元一次方程组：

类型之一：方程组中只有一个方程是二元一次方程的三元一次方程组

例3 解方程组

为让学生灵活解出这三类方程组的解,笔者采取了先“小组讨论”,再“独立完成”,最后拍照上传、学生互批的方式展开教学.先让学生讨论交流各方程组的解题方法,如何灵活地运用加减法或代入法以达到“消元”的目的;然后独立完成各个方程组的解答过程,并通过平板拍照上传至平台;待大部分学生上传后,教师向全班展示了部分学生的解答过程,并给出评分标准,然后让“学生互批”.在这个过程中,通过“小组合作学习”使绝大多数学生基本掌握了解三元一次方程组的思路和技巧;通过独立完成解答过程使学生熟练了解方程的步骤和方法;通过拍照上传、学生互批使学生既找到自己的不足,又发现他人的亮点,从而在今后的学习中改进.

6.拓展提升

在这个环节中,笔者设计了一道较难题,以对所学知识进行拔高,这个环节供部分学生掌握即可.

7.课堂小结

最后,让学生总结归纳本课所学内容.从知识、方法、思想三个方面进行阐述,进而达到对课堂内容的升华.