简介:本文是关于课堂教学和英语方面毕业论文提纲范文跟英语阅读有关毕业论文提纲范文.
良好的开端是成功的一半.在英语阅读教学中,教师通过主动搭建平台,创设教学情境,推进良好的导入,是高中英语课堂阅读教学走向高效的重要渠道.
一 借助试听导入,激发学生兴趣
高中英语教学除了语法知识外,更重要的是口语.其最终学习的效果,需要通过学生口语表达与交流来体现.教师应尽可能搭建平台、创设条件,让学生多听纯正的英语口语,也可借助多媒体技术,播放经典英文影片或者英文歌曲等,在活跃课堂氛围的同时,充分激发学生的学习兴趣,推促课堂教学的深入.
例如,在教学高中牛津英语M9U3 Reading这一内容时,在其课前活动阶段,教师首先可以播放Keith Hanley的MV blue,以便为学生营造一个英语学习氛围,激发他们的兴趣.然后,在导入阶段,教师可通过问题What does “I’m blue” mean?引导学生继续深入思考.同时,教师还可穿插与课堂教学主题相关的lift their spirits,以便通过优美旋律,激发学生的兴趣,培养他们的英语语感.
又如,在教学高中牛津英语M6U1的阅读部分Stand up for your health这一内容时,针对单口喜剧stand-up这一概念,不少学生还是不太理解.如果教师直接讲解,学生也许能够表面上理解,但印象必然不够深刻.如果在导入阶段,为学生播放Joe Wong的单口喜剧,让学生在笑声中充分感知单口喜剧的特点,这比教师单纯的讲解效果更好.
这样的教学方式对教师提出了更高的要求,教师要充分拓展自己的视野,及时更新相关视频资料,以便能将其充分整合到课堂教学之中,推促课堂精彩生成.
二 借助谈话导入,强化学生表达
《英语课程标准》强调,学生是课堂教学的主体,要引导学生开展多种形式的互动.而谈话则是高中英语阅读教学中的重要形式.在教学中,教师可以充分利用谈话形式进行导入,不过谈话内容并不是漫无目的,而是有着明确的指向,即要充分结合课堂内容,尽可能围绕文本主题或教学重点,通过整合学生生活话题进行谈话交流.这样不仅可以把握课堂教学的重点,而且还能强化学生的口语训练,培养他们的口语综合运用能力.
例如,在教学高中牛津英语M1U3阅读部分Dying to be thin这一内容时,教师可以联系生活中的审美观念进行导入.这很容易激发学生的情感共鸣,教师可以结合自己减肥的情况进行交流,即：“Since I’m not satiied with my figure after I ge birth to a baby, I’m eager to lose weight. Can I eat some weight-loss pills to等Can you give me some suggestions?”教师打开这一话题,学生也纷纷参与其中,大多分享了减肥方法以及对当前服用减肥药的看法等内容,有效活跃了课堂氛围.
又如,在教学高中牛津英语M11U2阅读部分Tips for job interview这一内容时,教师可结合自己毕业阶段,寻找工作期间所做出的努力进行交流,即：“I prepared a CV and searched for job ads on the Internet. Finally I got a job interview from HM Middle School. Can you guess what I did before the interview, how did I perform, how did it turn out.”同样,学生也对大学生找工作的经历非常感兴趣,自然师生之间对话也非常流畅,在不断交流中碰撞出思维的火花.
三 借助情境导入,丰富学生情感
语言,只有在一定的环境下,才能赋予意义.同样,对于高中英语教学内容学习而言,也需要一定的语言环境,需要一定的背景介绍,以此链接学生思维与课堂内容,帮助构建学习认知.但情境创设需要结合课堂教学内容,还有学生生活实际情况进行,只有这样,才能充分调动学生的好奇心.具体教学中,教师需要充分整合教材文本资源,以便有效创设导入情境,从而为学生提供更具情趣意义的学习空间.
例如,在教学高中牛津英语“Unit1 School life”的“Reading B School life in the UK”这一内容时,教师可先根据“The interesting story about UK”这一学习重点,鼓励学生课前通过手机、网络等渠道搜集相关资料,重点围绕“The character about school life in the UK”或“How much do you know about the UK”等内容,搜集自己认为较为有趣的相关资料.接着,教师可布置相应的教学环境,将教室布置成展览会的形式,鼓励学生通过参观或解说等形式,浏览了解英国文化以及相关背景知识.
另外,教师也可利用多媒体,借助相关视频播放,以便给学生带来更为直观的感受.在充分整合素材的基础上,结合相应的情境,教师可以借助相关问题引导学生逐步地深入思考.具体问题包括“英国孩子有国家强制性的教育吗?”“英国公立学校的学生交学费吗?”“他们的私立学校怎样?”等,通过创设情境,在帮助学生构建认知的同时,也能帮助他们逐步融入课堂学习,为课堂精彩生成奠定基础.
四 借助预测导入,激发学生想象
预测是结合课题或其他内容,引导学生预测课堂教学的内容.通过这种方式,不仅能夠引导学生迅速关注课堂教学重点,而且还能激发他们的想象力,便于主动与教材内容、课堂教学进行对话.不过需要注意的是,预测教学需要结合课堂教学内容,还有学生实际有针对性地开展,若学生事先知晓或者想象离题,则需要教师及时引导,否则效果必定不够理想.
例如,在教学高中牛津英语M2U1的阅读课文“Boy missing, police puzzled”这一内容时,教师在导入过程中,可先引导学生结合课题预测这一课主要写了什么.通过问题“Who is the boy?”引导学生进行思考,把握课堂教学方向.然后,在教师的鼓励下,让他们继续充分调动大脑,进行大胆想象,再次提出各种问题,如,“How old is the boy and where does he live?”“When was the boy missing?”“How was the boy missing?”等.
预测,不仅能够充分激发学生的学习兴趣,而且能进一步激发他们的好奇心,并且能在丰富学生想象的同时,进一步推促课堂走向深入.
总之,在具体教学中,课堂导入需要教师融合课堂教学需要,结合学生实际,有针对性地采取恰当的策略,让课堂更加活跃、更加高效的同时,也能有效提升学生的英语素养.
（作者单位：江苏省淮北中学）
（责任编辑 岳舒）
总结：言而总之，该文是一篇适合英语阅读论文写作的大学硕士及关于课堂教学和英语本科毕业论文，相关课堂教学和英语开题报告范文和学术职称论文参考文献.
英语阅读引用文献:
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