简介:本文是升学考试方面有关硕士论文范文与学生方面本科论文范文.
【内容摘 要】：俗话说“鸡蛋从外面打破是食物,从内部突破是成长.”作为教师队伍中的一员,该如何成长是每个人面临的选择.经常听到一些同事在发牢骚：“现在的孩子越来越难教,以前的孩子怎么怎么好等”.作为数学老师,从教十余年,在如何抓孩子成绩这方面也积累了一些经验.那究竟要不要紧跟名师的理念,提升自己呢?会不会觉得心有余而力不足而打退堂鼓呢?有过犹豫、有过退缩,但最后终究是跟着一帮年轻人加入了《心动力》团队.下面我就分享在我们团队的力量下,我的一些成长历程.
【关键词】：教师成长 反思 学生角度 共同体 交流合作
《用分数乘法解决问题复习》是人教版六上年级分数乘法这个单元的内容,因为这一知识是分数百分数解决问题的起始点,只有真正掌握了分数乘法解决问题,才能更好地学习分数除法的解决问题以及百分数的解决问题.下面就分享一下《用分数乘法解决问题复习》的磨课历程与思考.
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【首次执教】
一 谈话引入
二 基础练习
1.作业纸完成：
1、六年级有学生280人,男生人数是全年级人数的,男生有多少人?
2、有桃树120棵,梨树的棵数是桃树的,橘树的棵数是梨树的,橘树有多少棵?
2.全班交流：
三 提升练习
出示：果园里有桃树160棵,_____________,果园里有梨树多少棵?
请你根据算式补充条件.120×160× 160×
师：谁能来说说你为什么这样填?
四 对比练习
1、修一条30千米的路,第一天修这条路的,第二天修这条路的,还剩多少千米?
2、修一条30千米的路,第一天修这条路的,第二天修了千米,还剩下多少千米?
3、修一条30千米的路,第一天修这条路的,第二天修第一天的,还剩下多少千米?
学生练习,思考：这几题题目有什么不一样的地方呢?
师：你有解决办法了吗?
师：第二天修了第一天的,可不可以改成第二天修了这条路的几分之几呢?
师：可以画图表示一下看看.
生1：上台画图. 生2：就是求的是多少. 生3：第二天修了这条路的等.
【教学反思】：
本节课作为分數乘法解决问题的复习课,学生能熟练解决“求一个数的几分之几是多少”“连续求一个数的几分之几是多少”“求比一个数多或少几分之几的数”.整节课按照教材的编排顺序进行教学,教学思路比较清晰,但给学生思考的空间不大,学生的思维波澜不惊,对练习的处理也是蜻蜓点水,一带而过,学生在教师的一步步引领下完成了学习的任务.
存在的问题.
1、习题设计.问题的提出都来自教师主观预设,忽视对学情的了解,学生的学习困难点与易惑处,有很大的局限性,容易被忽视.教学无法触及学生真正的需要.
2、碎片化的师生对话.课堂上教师与学生的经历,剥夺了学生独立思考,深度学习的时间与机会,学习浅表化,碎片化.因为这是一节分数乘法解决问题的复习课,学生的已有知识经验基础很不相同,有很大一部分同学已经厌倦了基本的题型,对他们根本没有挑战性,他们想要新的难度高点的题型,或者新颖的教学设计才能激发起他们的学习兴趣.但还是有一部分的孩子接受能力不是很好,或者是属于慢热型的,这部分孩子对基本题型还是处于刚刚分清和分不清的边缘,对于这部分孩子我们的教学目标是他们能对基本题型会解决就可以了.那如何解决这两部分知识经验差距大的问题呢?
3、一对一的简单应对.无法真正面向全体,精准把握每个孩子的学习效度,出现会的早会,不会的仍然不会的情况.
改进的思考：
1、把握每个孩子的学习维度和效度.再次实践时,我们通过学生自己编题,能调动班级里层次不同的孩子的积极性,自己身边同学的题目,对他们有很大的吸引力,所以做题会更加的卖力.
2、寻求生生对话.新的设计学生找到了自己的努力方向---说清楚想法.也给了老师一个全新的挑战,因为不是自己平时擅长的教学方式,所以也给了老师一个全新的挑战,改变教学方式和教学观念.带着这些改变,贯彻“让每个孩子都能参与课堂”的理念,我们进行了再次实践.
【再次执教】
（预学单编题：学生用30、、编写一题分数乘法解决问题）
一、导入新课、明确要求：
师：今天来这里上一节特别的数学课.特别在哪里呢?这节课用的是我们自己的题目,因为是自己的题目,做对只是低要求,用多种方法解决才是厉害的.假如你不仅题目做对,还能想办法借助说、画把它讲清楚,那你就是最厉害的.当然一开始题目虽然没有做对,但是听了同学的方法后能改正,并且还能把这个过程分享给同学听的也是最厉害的.说明你真的学会学习了.
提示：做的快的同学自己先检查自己做的对不对,有没有其他方法解决了.思考：该如何把它讲清楚.
二 合作交流,分享经验
师：我们四人小组为单位,分享自己的经验.
师：1、要求：组内快速地校对答案.如果想法一致,看解题方法,请有不同方法的伙伴说说他的想法.如果想法不一致,各自说想法, 看谁能说服谁,想法统一后用红笔在旁边修正.2、交流完毕后选择你们组里意见分歧最大的一题来进行汇报.3、一个人分享,其他同学注意倾听,认真思考,不插话.
三 全班交流,适时点拨
师：作为听众,我们有疑问,质疑,建议的,可以举手示意,小组汇报的同学会叫你回答的.
1、第一组上台汇报
师：为什么你主讲呀?你们组其他同学干什么?你们要汇报的是第几题?
生1：我讲的清楚些,***画图比较好,所以他画图,其他几个同学看课堂表现.
生2：我们汇报第二题.
师：那你们开始吧,接下来就交给你们了.
生1：因为第一次用去全长的,全长是30千米,所以第一次用去几千米可以用“30×”来列式,而第二次用去第一次的,第一次用去的刚才列式为“30×”,所以只要在30×的后面在乘就可以了.
生2：你们听懂了吗?
全体：听懂了.
师：听懂了什么?
生：30×是第一次用去的,因为第二次是第一次的,所以只要在这个基础上在乘就是第二次用去的了.
师：真棒,你是真听懂了.
生3：刚才是我们小组的第一种解法,我接下来讲第二种方法.出示作业纸30×（你们能看懂吗?
师举手：我看不懂,不过我估计是那个小括号里的搞清楚就能懂了.
生4：因为第一次用去全长的,全长画一个长方形（另一个学生协助画图）,表示,第二次用去第一次的,也就是这个3份里面的1份,从图中可以看出来第二次用去的是全长的.
生5：用线段图也可以表示的,上台画线段图.
师：这下我明白了,这个小括号里算式表示第二次用去的是全长的呀.（板书）
师：接下来哪组来分享呢?
2.剩下的组汇报分享
四 总结提升
师：刚才同学们讲的都很好,这次没有轮到的组我估计上来也能讲的很出色,下次机会还是有的.听了同学们的讲解,老师突然想总结一下：题2和题3是一样的,你信吗?
师：我说题1,题2,题3,题4其实都是一样的,你同意吗?
师：因为分数乘法解决问题的本质其实都是一样的,都是求一个数的几分之几是多少.
【教学反思】：
这次执教之后,斯苗儿老师上台问学生：“今天这个老师什么都不懂,都是你们在说,他是不是不合格的老师呀?”生：“老师是把机会让给我们.”“那你评价一下今天这个老师?”生：“大智若愚”.收到这么好的评价,得益于把教学设计从根本上进行了改变.
1.前侧编题,了解学情.
前测编题是学生的弱点,我用30、、这三个数让学生编题,孩子们自然而然编出了两步计算的乘法解决问题.这个过程,对每个孩子都有一定的挑战,因为平时我们的孩子很少接触过自己编解决问题的题目.这个过程,可以让教师很好的了解孩子们的学习情况,语言组织能力,以及对生活中的素材的积累情况.
2.自编自解,有情有趣.
课一开始,老师用学生自己编的题目进行练习,吸引了学生的注意力,学生的做题兴趣一下子提高了.同时又讲清要求：做对只是最低要求,多种方法解决才是厉害的,能做对又能讲清楚的才是最厉害的.一开始没做对,听了其他同学的讲解也能讲出来的同学也是最厉害的.不同层次的学生在练习例题时老师给了他们不同的要求,这样就可以避免一部分同学做完以后无所事事的情况发生.
3.小组分享,人人参与,互帮互助.
因为是复习课,所以我们教师不应该把重点放在“教”上面,不然给人的感觉是教得匆忙,教得辛苦,教得一厢情愿.课堂是学生“学”的主阵地,应该给学生更多的时间和空间来“学”.只有学得主动、学得充分,课堂才会充满生机活力,学生在数学课上才会充满兴趣和领悟.因此教学必须做一个重大改變,由原先的注重“教”的展示转变为促进“学”的发生.在小组交流时老师做了以下合作要求：（1）组内快速地校对答案.如果想法一致,看解题方法,请有不同方法的伙伴说说他的想法.如果想法不一致,各自说想法, 看谁能说服谁,想法统一后用红笔在旁边修正.（2）交流完毕后选择你们组里意见分歧最大的一题来进行汇报.（3）一个人分享,其他同学注意倾听,认真思考,不插话.对于学困生,利用优秀生的资源,争取把它听懂,形成了生生交流的动感画面.
4.全班交流,突破重难点
全班交流开始时,第一组上台让孩子们明确分工：一人分享,一人板书,一人提问,一人观察同学们的表现.交流开始后,我们教师这时是一个课堂的观察者,随时掌握孩子们的发言情况,同时教师可以通过向汇报的同学提问的形式来落实教学重难点.这时候主动权掌握在学生的手中,我们教师要放手给孩子们时间,相信他们能行.
5.梳理探源,寻求本质与规律
在课堂的总结部分,教师出示问题“题2题3一样吗?”因为孩子们的眼界还是停留在知识的表层中,很难做到剥离外表看本质,所以这里需要我们教师引导孩子们能通过现象看本质.让孩子们经过充分思考以后得出“题2题3其实是一样的”,甚至这四个题目都是一样的,都是求一个数的几分之几是多少的题目.真正的数学思想都是在学生经过深层次的思考后,在教师的引导下得出数学的本质的.
【磨课感悟】
回顾与反思磨课历程,让我对课堂教学有了更深的理解,也是在跟着学生一起一步一步的成长.
理念一：始终站在学生的角度思考学习怎么发生的
新课标指出“数学教学活动,特别是课堂教学应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发数学思考,鼓励学生的创造性思维,要注重培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学习方法.”一节课成不成功,应该是学生最有发言权的.数次执教下来,像第一次教学设计这样的课堂是我们大多数的老师喜欢的课堂,思路清晰,目标明确,课堂无论学生出现什么状况老师都可以完全把控,但是这样做学生没有产生“想学”“愿学”的心理倾向.并注重学生主动参与知识的形成过程,使他们动手、动口、动脑、团结协作,由过去的“要我学”转化成“我要学”“我乐意学”的自主学习局面.
理念二：真实把握学情,教学从何处开始
磨课过程中,我们骆校长问我们：“做的快的同学和做的慢的同学做题速度差距大吗?” 我们说“高段的孩子差距还是挺大的” “那做的快的同学,总得弄点事给他做做呀！”.是呀,数学课堂上,我们每个孩子的发展在不同的层次上,我们尽可能要关注每一个孩子的发展.比如：这节课中,做的快的同学仔细想想还有没有其他方法?怎么把你的思路讲给大家听?怎么说明白?这几个提示后,孩子们做完题目不会无所事事,而是想方设法用多种方法解答,或者在想该怎么说给同学听.这样既等待了做的慢的孩子,速度快的孩子在不同的方面也得到了发展.
理念三：让每个学生都参与,真正暴露学习的效度
德国教育家蒂斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞.”回顾这次对“分数乘法解决问题复习”一课的研究,我觉得对孩子来说,真正有意义的一件事是我让每个孩子能相互学习,相互尊重,平等交流.学生从已有的知识经验出发,根据掌握的知识能有时间分享给同伴听,没有掌握的同学也增加了一次学习的机会,这样不同的孩子都在课堂上得到了不同的发展.而我本人也从这次磨课中受到了很好的锻炼,从原来的怎么把它“教好来”转变成了“偷懒者”,从不太关心学生的交流转变成了我愿意坐下来听你讲.
反思这几次的教学实践,只有站在系统的研究高度上才能很好的解放我们的学生,只有“激活”孩子们在课堂上的表现,才能让课堂的本色显现.作为教师的我,何尝不是在一次次的历练中得到的收获.在一次次的修改中,在一次次的试教中,渐渐读懂了孩子们的需要,课堂中如何调动每个孩子,关注每一个孩子的成长.
参考文献：
（1）庞国斌、王冬凌《合作学习的理论与实践》 [M],北京：开明出版社,2003
（2）冯君《教师学习共同体的特质和价值》 （ 黑龙江省教育学院哈尔滨150080）
（3）陈晓端, 任宝贵《当代西方教师专业学习共同体的理论与实践》
（陕西师范大学教育学院, 陕西西安710062）
总结：综上而言，此文是一篇关于学生方面的升学考试论文题目、论文提纲、升学考试论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
学生引用文献:
[1] 学生工作和升学考试开题报告范文 学生工作和升学考试方面论文范文检索2500字
[2] 学生评价和升学考试论文范文素材 关于学生评价和升学考试学年毕业论文范文2500字
[3] 学生工作和升学考试专升本毕业论文范文 学生工作和升学考试论文如何怎么撰写2万字
