有关生物课堂教学高效化策略分析毕业论文写作资料-论文写作网

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课堂教学论文范文

摘要：随着高等师范学校教学改革的不断发展,如何提高生物教学效率、如何培养学生的科学素养已成为广大科学工作者追捧的话题.作者从生物课堂教学高效化入手,以提高学生的科学素质为目的进行分析,结合生物课堂教学现状,在生物教学的各个环节紧扣教学高效化的策略,使学生对生物学习产生浓厚的兴趣,进而提高学生们的科学素养,使他们成为优秀人才.本文从以下这几方面结合多年的教学经验进行深入探讨和分析,在全面提升学生的科学素养方面助力广大科学工作者.

关键词：生物教学;高效化;科学素养

在高等师范学校中生物课程虽然课时不多,但该门课程既是幼师专业的基础课,又是该专业的必修课.幼师学生未来肩负着培养幼儿科学素养启蒙教育的重任,因而生物学在幼师专业中有着重要地位和作用.高师生物学知识中有许多需要理解和记忆的内容,也有许多需要动手完成的实验内容,学生上课时如果精力不集中、课堂效率不高,那么他们学习生物就会有一定的难度,这也是许多学生在生物考试中挂科的原因.所以,本文结合多年的教学经验从生物课程的特点和学生的特征出发,以生物课堂教学高效化入手对生物教学作出简要分析,力求构建高效的生物课堂教学,为学生科学素养的发展奠定良好的基础.

一高师生物教学的现状和发展

以往生物教学基本上是教师在讲台上讲,学生在下面听,实验课也是这样,比如解剖实验,就是教师先演示一遍,学生再照着老师做,做完了把实验报告一填就了事,这就是传统的灌输式教学形式.这种教学形式学生学起来累,教师教起来也累,学生处于被动地位,也有人将这种教学形式称为“填鸭式”教学.这样的教学效率低、效果差.长期以来使得部分学生对生物课程产生抵制情绪、学习兴趣不浓,另外一些教师未将生物学习生活化等等,这些问题的存在严重地制约了生物课堂教学的效果.当然这种教学形式在应试教育中也能起到一定的效果.但随着时代的发展和教学改革的不断深入,在教学中要求教师更加关注学生的主体地位.在我们高等师范学校中,我们没有应试压力,我们培养的是新一代幼儿教师,要着重培养这些学生科学思维意识和创新意识,这就更要求我们的学生能积极主动地、最大限度地参与教学的全过程,要调动他们的主观能动性、激发他们的学习兴趣.教学改革的发展要求教师要针对生物教学中存在的问题去改变教学观念、寻找和挖掘新的教学形式、采用合理化教学方式,使课堂教学高效化以利于培养学生的学习能力和提高学生的科学素养.所以,作为生物学教师,我们要对生物知识进行深入研究,我们要积极改变教学方式、以学生为主设计课堂教学,真正地将生物课堂还给学生,为学生构建高效的教学课堂形式.

二对策分析

(一)关爱学生、用心和学生交流是课堂高效化的前提

1.关爱学生,让教师成为学生的真正朋友

爱是学生接受教育的前提,没有爱的教育是失败的.教师用心和学生交流,让学生在老师面前能畅所欲言,这样学生就能喜欢和信赖教师.学生能信赖和喜欢教师,他就能集中精力、就能主动地参与课堂教学活动.因此,在实际的工作中,教师要能为人师表、要树立良好的教师形象;处理问题要公平、要给学生做好表率作用;对待學生要象对待自己的亲人一样;要用自己的人格魅力去感染学生;这样,学生就会从心里崇拜你,就会真正地信赖你,他们就会期盼上你的这门功课,上课时就会积极主动、就能使课堂教学高效化.另外,沟通是相互了解的桥梁,缺乏沟通会使人与人之间产生隔阂.当然,用心关爱学生、和学生主动沟通并不意味着一味地放任学生,而是真正地用心去和他们交流.在上课时,学生如果老是精力不集中、老是思想开小差、老是玩手机,教师还是要及时给与指出的,甚至有时也可以给予一点小小的处罚.但这种指出不能用挖苦的语言去伤害他们,不能伤害他们的自尊心.同时,“打铁还需自身硬”教师要多学多看,要具备深厚的基础知识,要认真备课,要设计好以学生为中心的教学目标和内容.上课时不能“照本宣科”,要细心讲授和认真总结.要充分调动学生主观能动性,引导学生由浅入深去探求知识,使学生真正成为学习的组织者、引导者和合作者.同时,要营造轻松的课堂教学氛围.营造轻松的课堂教学氛围首先要求教师要从学生的角度出发,将生物课堂教学生活化,让生物教学与生活中的实际生活相结合,由生活中的生物知识引入课堂教学内容从而来激发学生学习的兴趣.其次,营造轻松的课堂教学氛围要教师要公平、公正地对待每一个学生,让课堂教学成为师生互动交流的平台,这样学生才能积极思考、勇于探索,才能充分发挥他们的主观能动性,才能较快地融入到课堂教学中来.

2.激发学生学习生物学的兴趣

兴趣,就是人们积极探究某种事物或进行某种活动的情绪倾向.激发学生学习生物的兴趣不仅能促进他们学习的主动性,还能还影响学生将来的发展.因此,在教学中激发学生的兴趣尤为重要.那么,如何激发学生的学习兴趣呢,我认为可以从以下几个方面入手：

首先,可以多讲一些生物学史方面的知识,在生物学发展史上有许多感人的故事.例如在讲细胞学说时,可谈谈显微镜发明鼻祖荷兰眼镜商詹森（Hans Janssen）;也可谈谈第一个提出“细胞来自细胞”这一名言的德国医生和细胞学家魏尔啸（Rudolf Virchow）,魏尔啸指出细胞只能来自细胞,而不能从无生命的物质自然发生,从而否定了生命的自然发生学说,是细胞学说的一个重要发展阶段;另外还可以提到提出DNA双螺旋结构模型和遗传信息传递“中心法则（central dogma）”的英国科学家James Watson和Francis Crick等人在这方面的工作.这些生物史料中资料能告诉学生们今天所学知识是无数科学家艰辛工作,甚至是生命的结晶,从而使学生产生敬畏之心,也让学生们认识到这些科学总结来之不易,从而增加学生学习的劲头.

其次,激发学生学习的兴趣还可以从生物实验入手,在学生刚接触到生物学时会被生物实验所吸引.所以,在教学中教师要善于使用各种实验来激发学生的兴趣.生物实验有演示实验和探究实验,这些实验是通过外因的诱导激发学习的兴趣.在实验过程中,教师要对学生给以客观、公正的评价;要及时给以肯定和表扬,使学生产生一定的成就感.

最后,要将生物学知识生活化,让学生感受到自己所学知识在生活和工作中的意义.例如,在讲到《病毒》结构的时候,可以谈谈今年发生的新冠肺炎病毒疫情,病毒的核酸是DNA或RNA,一般DNA的结构为双链,而RNA的结构为单链.本次发生疫情的新冠病毒的核酸为RNA,是单链结构,容易发生变异,疫苗的研制相对困难.病毒虽然只能在活的细胞内复制生活,表现生命特征,但离开生物体后还是具有一定的传染性的,可以通过多种途径传播,比如接触传播、气溶胶传播等.故本次疫情传播较快、防治较难.这样,学生通过生物学习联系生活中的生物知识,在和别人交流时就能说出一些生物学道理,他们就容易形成自我价值感,从而激发出学习的兴趣.

(二)聚焦方法、采取具体措施是课堂高效化的根本

1.培养学生归纳总结能力

归纳总结能力是发挥学生主体作用的重要环节.许多学生反映这样一种情况,“课上老师一讲都懂,课后一做都不会”这就是学生缺乏归纳总结能力的表现.学习轻松的同学一般归纳总结的能力都很强,这样的孩子他们的生活习惯非常有条理,课桌上的书本都摆放得整整齐齐,需要什么东西一找就能找到.他们会把知识有条不紊地“存入”到大脑里,什么时候应用,什么时候就提取出来,非常轻松.而有的学生学过的知识杂乱无章,知识在他那里是分散的、孤立的,就好像家里的东西乱堆乱放一样,缺乏归纳总结能力.因此,在课堂教学中我们要培养学生的归纳总结能力就要做好学习引导工作.从一个生物问题从表及里、从因到果进行深度分析和思考,进而掌握分析问题和解决问题的能力.例如,在一些阅读性内容中,教师可以将学生进行分组,放手让学生带着问题去阅读,让他们理解知识间的逻辑关系,让他们画出教材的中重点内容,标出难点内容,最后小组合作从书提炼出核心知识,归纳总结出相应的知识体系,以此来提高学生的阅读思考能力和总结能力.

2.培养学生合作探究意识

在合作探究学习中,学生之间是相互帮助、相互依赖、共同解决问题的.当小组成员取得成绩时,教师的表扬由个别学生转变为小组所有的成员,这样一来,更多的学生会以成功者的身份出现,都会享受到成功带来的喜悦.在合作学习中,教师要通过合理引导、合理分配,以小组形式组织学生学习,并为学生做好任务布置工作.学生通过亲自分析和研究掌握知识具体内容,逐步加深对生物知识理解,逐步提高自己的探究能力.同时,在合作中培养了他们团结协作意识.

3.因材施教注重差异性

在课堂教学过程中,不同学生的智力水平是存在差异的,对知识的理解能力是存在差异的.上课时讲的内容有的学生很快就接受了,而有的学生就很难理解老师讲的内容.例如,在学习到遗传学知识时,判断一些疾病是常染色体遗传还是伴性遗传病时,这时学生就会表现出很大的智力差异性.因此,这就要求我们首先要全面了解他们的差异,扬长避短、尊重他们的差异.其次,要面向全体学生,因人施教.就象前面讲到的遗传学知识时,我们要由浅入深让全体同学都能理解较难的知识.最后,要携手共进,共同教育.在教学中注重差异性教学才能够有效提升教学效果,使课堂教学达到高效化、最优化.

4.突出学生主体作用

学生的主体作用首先是指学生是学习活动的主体,是知识的发现者、探索者;其次学生是个体身心发展的主体.是具有自主性、能动性、创造性、独特性等主体性品质;再次学生在教学过程中是主体化的客体,是由教到不教、由教育走向自我教育的主体.在教学期间要以学生为主开展教学活动,明确学生主体地位,使得学生可以积极参与到教学活动中.要充分尊重学生的主体价值,让他们的潜能得到充分的开发,个性得到和谐的发展.

实验教学是学生主体作用发挥的主渠道.教师要鼓励学生主动探究、积极探寻答案.教材中生物实验有学生分组实验、研究性课题实验.学生分组实验如动物的应激性、植物组织培養、变形虫的分割等;研究性课题实验有探究影响酶活性的因素、探究用斐林试剂及尿糖试剂对糖尿病人尿糖进行检验等.教师要让学生亲自动手、亲自体验.突出学生的主体作用就能培养他们严谨的思维能力,使他们的科学素质得到大幅度的提高.

(三)反思性教学是课堂高效化的关键

“学而不思则罔,思而不学则殆”这句话为孔子所提倡的一种读书及学习方法.指的是一味读书而不思考,就会因为不能深刻理解书本的意义而不能合理有效利用书本的知识,甚至会陷入迷茫.在教学过程中,反思性教学不仅能提高学生的思维能力,更是学生全面掌握知识的重要途径.例如,在做《生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定》的实验时,在鉴定还原性糖时加的是斐林试剂,在鉴定蛋白质时加的是双缩脲,其实斐林试剂和双缩脲的组成成分是一样的,不同的是组成他们溶质浓度不同,另外添加的先后次序不同,这样用来鉴别不同的物质.学生要思考导致这些不同的原因,只有这样认真思考了才能理解和掌握.

当然,反思性教学不仅要求学生要进行反思,也要求教师要认真反思.教师做到反思就能解决各种学生的各种需求,例如与不同家庭背景的学生打交道,以及与不同智力水平的学生打交道.反思性过程和后续行动也为我们教师提供了有关教学的各种体会,这些都可以用于自己的教学工作中.反思可以思问题、思疏漏、思错误、思方法、思多解等.上课反思要有教前反思、教中反思、教后反思.教前反思要反思教学设计情况,当课件设计好后,要反思课件设计的合不合理、内容深浅合不合适、知识连不连贯、可以向学生提出哪些问题等.教中反思要针对学生的实际掌握情况及时调整教学进度,要根据学生掌握知识情况及时调整所授知识的难易度,争取让所有学生都能有所收获.教后反思要总结经验、反思不足.反思在课上所授哪些内容可以拓宽、哪些内容可以缩减,课上哪些习题可以帮助学生掌握知识要领、哪些习题具有启发性等.因此,在课堂教学中只有不断反思才能不断发展、才能带来创新、也才能不断提高教学效率进而提高学生的科学素养.