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第一篇高三物理教学论文范文参考：学校文化管理的理论与实践探索
一般认为,文化是“人类在社会实践过程中所获得的物质的、精神的生产能力和创造的物质财富和精神财富的总和.”①以此,则许多实在的自然之物,不应属于文化的范畴,但是,如果人们赋予它一定的意义,如传说等,便成为文化或有了文化内涵.因此,笔者以为,“文化”的本质是“意义”,故提出：“所谓文化是指在一定的社会背景下,人类将自身的实践(或存在)和认识(或思维)赋予一定意义的集合及其进行传递的全过程.”
文化具有引导、规范、约束、激励人的功能,因此,文化具有实然的管理功能.正因为文化与管理的这种固有的内在逻辑联系,使得“文化管理”作为一个管理学概念、方法或模式,成为可能和事实.
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管理最重要的目的在于协调和统一组织成员的思想和行动,而立足于依靠意义的诠释、传递而协调组织成员为共同的组织目标而思维、行为和努力的过程就是文化管理.上述过程发生在学校,作用于学校中全体师生的活动或过程就被称之为学校文化管理.因为人类一切思维和实践活动,都是循着一定的意义而展开的,可以认为“人”是追求意义及活在意义之中的动物,即便是人们常说的无意识活动也一样,所以,学校管理活动中,就是要将师生有意识的活动的意义进行强化,将无意识的活动的意义进行明晰,就可以促使学校的全体师生,向着一个方向思想、行动和努力,这种使全体师生思维与行动的协调就是实现了相应的学校管理.正因为如此,遵循人类追寻意义而思维和行为的本性而进行管理,这就是文化管理的本质,因此,文化管理是最切合人类自身需要的管理,故而是最有效的管理.这也是笔者认为在现代学校中,文化管理超越或取代传统的经验管理、科学管理及现存于学校中和现代企业中许多管理方式最为根本的原因.
在学校中生活的师生,因为追问意义,所以,每个师生就会对自己的“身份认同”或不认同；因为对于学校发展的意义的集体认同,就形成了学校师生的“共同愿景”；因为具有共同愿景并具有实现共同愿景的强烈愿望,所以,师生会主动“契合组织”；长期在特定的学校工作、学习、生活而被其文化熏染,师生自己的文化品相就被定格下来,以至于很难改变,即实现“品相定格”.这就是学校实施文化管理的四个层次.一所学校如果具有健康的文化,其学校强大的发展动力就是师生被定格的文化品相所铸成的,这样的学校就会因为每个师生又特别是教师的努力,而变得生机勃勃.如果学校中师生出现流动,他们被定格的文化品相也可以去感染新的学校或组织中的人,即去同化别人；也有可能慢慢被新的环境或团队所驯化,即被别的文化所同化,这就是文化的冲突或者是传递.上述过程是必然地发生在每一所学校或是每一个组织,如果学校管理者对学校文化发展的方向进行有意识地经营和把握,相应地学校发展就会更快与更好,即文化管理的效果就会更好.
学校为了有效实施文化管理,需努力做好以下几个方面的工作.构建好学校文化的基础性框架,这其中最重要的就是学校精神的凝练、文化内核的发掘、办学理念的明晰、课程文化的建设、优良学风的营造、基本制度的订立等.文化管理是指引和带领不是强制,因此,只有通过激励让学校师生符合学校文化内核的文化被强化,并实现全体师生意义自觉以至品相定格,所以,学校实施文化管理需要管理者充分认识激励在文化管理中的重要价值和作用、确定激励的基本原则、找到激励的基本策略,以建立有效地激励机制.队伍建设是学校实施文化管理最重要的内容,也是学校实施文化管理的最重要的基础,也可以说,学校队伍建设既是学校文化管理的“手段”也是“目的”.队伍建设需要涂抹好队伍的文化底色、抓好师德建设、帮助教师实现专业发展、抓好干部队伍、提升校长自身素养等方面协同进行.
第二篇高三物理教学论文样文：物理学科领域知识的类别学习研究
基于领域知识、知识表征和类别学习的理论来研究物理学科领域知识的类别学习,通过物理学科陈述性的、程序性的和条件性的三类知识的分类表征,构建良好的结构化、功能化、应用化的物理学科领域知识,有效地促进学生知识习得和应用,解决物理学科领域问题,提高学业水平.研究的主要目的是探查高中生物理学科领域知识分类表征及其类别学习策略的特征和规律,并验证采取有效措施对学生进行类别学习策略干预训练的效果.
本研究以高中生为被试,主要开展了四项实验：一是物理学科领域知识分类表征研究；二是物理学科领域知识类别学习策略倾向研究,包括物理学科领域问题类别学习策略倾向性的实验和新旧物理学科领域知识对类别学习策略影响的实验；三是物理学科领域知识的类别学习策略训练的干预实验研究；四是不同类别学习策略倾向学生的物理学科领域问题表征的眼动实验.得到如下结论：
(1)不同学生群体在物理学科领域知识的分类表征水平存在差异.学优生在学科领域知识表征水平上高于中等生、学困生,中等生与学困生之间差异不够显著.女生对物理学科领域知识的表征水平明显高于男生,而且对陈述性、程序性知识的表征水平也比男生高.
(2)物理学科领域知识及其程序性知识、条件性知识表征水平与物理学业成绩存在非常显著的正相关,而陈述性知识表征水平与物理学业成绩的相关性不显著,表明程序性知识和条件性知识是影响物理学业成绩差异的主要因素.
(3)不同学生群体对物理学科领域问题的类别学习策略不同,学优生更多地倾向于采用规则策略,中等生、学困生更多地倾向采用样例策略.整体上,学生在类别学习策略选择上的性别差异不明显.
(4)学生的物理学科领域问题类别学习策略倾向受新旧知识和加工方式的显著影响.对旧学科领域知识问题分类时更多采取规则策略倾向,对新学科领域知识问题分类时则更多地采取样例策略倾向.不同认知加工方式影响学生对类别学习策略的选择,深加工后,学生无论对新领域知识问题还是旧领域知识问题,更多地倾向于采取规则策略进行分类.
(5)采取规则类别学习策略倾向学生的解题能力和物理学业水平显著高于采取样例类别学习策略倾向学生.
(6)类别学习干预训练教学提高了被干预训练学生的物理学业成绩,但对不同接受干预训练学生的物理学业成绩的影响不同,干预训练对普通班学生提高物理学业成绩的效果最好.
(7)从眼动实验指标上看,类别学习干预训练对提高样例策略倾向学生在物理学科问题表征中的题干阅读效率更有效；规则策略倾向学生更偏好于物理学科问题示意图的加工,样例策略倾向学生更倾向于物理学科问题题干文字内容的加工.
第三篇高三物理教学论文范文模板：中学初任物理教师专业成长研究
初任教师的专业成长事关教师的整个职业生涯,初任教师若在入职的三、五年内不能获得规范指导和训练,要成长为一名优秀教师几乎是不可能的.因此,许多国家,尤其是欧美发达国家历来就特别重视初任教师的培训和指导.然而,在我国,由于种种原因,初任教师的职后培训和指导并未受到广泛重视,导致初任教师贻误了专业发展良机.物理学科的功能和特色要求物理教师除了应具备其它学科教师应具备的一般教育教学能力和教育智慧外,还应具有与物理学科密切相关的专业能力.这势必造成初任物理教师在专业成长过程中会遇到更多困难.在当今如火如荼的基础教育课程改革背景下,初任物理教师的专业成长问题变得愈加突出.
本研究着眼于中学初任物理教师在专业成长现状,直面初任物理教师在教育教学过程中所遭遇的困难,剖析困难成因,检视初任物理教师专业素养之不足,旨在探讨初任物理教师专业成长的有效路径.研究分为三个问题:其一,中学合格物理教师究竟应具备怎样的专业素养,其二,初任物理教师的专业成长状况如何,其三,如何构建初任物理教师专业成长的一体化路径.
研究表明,中学教师的专业素养结构主要涉及专业情意、专业知识和专业技能三个方面.其中教师的专业情意决定教师“愿不愿”从事教育教学工作,教师的专业知识决定教师“知不知”做教育教学工作,而教师的专业技能决定教师“会不会”做教育教学工作.教师专业情意的形成既受职前教育影响,也受职后教育教学实践影响,教师的专业知识获得主要靠职前的理论学习,而教师的专业技能主要赖于教育教学实践.中学物理教师职前教育的培养目标是初任物理教师专业发展的基础,而合格物理教师应具备的专业素养是初任物理教师的应然追求.可见,初任物理教师的专业成长既需要重视职前教育,还需要加强职后培养.
调查发现,初任物理教师所接受的职前教育不尽合理,尤其是教育实践环节薄弱,未能获得基本的教育教学技能,入职后,初任教师的生存环境和专业发展环境不利于其专业成长,主要在不断“试误”中适应教育实践.初任物理教师在专业成长过程中所遇到的困难主要有:在教学方面,如何实现从书本知识到实际操作、从间接经验到直接经验的转化,如何熟悉教材、熟悉学生,怎样进行教学设计、课堂教学,如何引导学生进行科学探究、有效开发物理课程资源、举出形象直观生动的实例等,在班级管理方面,如何有效经营班级、评价学生等,在人际交往方面,如何与学校相关职能部门疏通好关系、如何与学校相关人员处好关系、如何与学生家长进行有效沟通交流等.初任物理教师专业素养不足的主要表现是:在专业情意方面,教师承诺低、工作积极性不高、教学归因失当,在专业知识方面,不能透彻理解中学物理教材,未能系统掌握物理学知识,有关学生的知识和相关学科知识比较贫乏,在专业技能方面,表达能力、物理实验技能、指导评价能力、班级管理能力、协作沟通能力等普遍不强.
本研究也从教师教育专业招生、课程设置、教学内容和方法的选择以及教育实习、见习等教育实践课的职前教育各个环节,到入职引导培训和校本指导、网络指导和专业自主发展等职后提高方面做出了全程规划,建构了初任物理教师专业成长的一体化路径.以便物理教师教育专业学生走上工作岗位后不仅能较快地适应中学物理教育教学实践,同时能为其后续专业发展、超越自我奠定坚实基础.
初任教师的专业成长既需要社会各界尊重教师的创造性劳动,改善教师的生存环境和专业成长环境,为教育事业发展提供切实保障和支持,也需要学校赋予教师专业自主的足够权利和空间,更需要初任教师个体自身的不懈追求,提升其发展自觉,升华其创造自觉.可以说,知识是初任教师专业成长的养分,实践是初任教师专业成长的土壤,生境支持是初任教师专业成长的重要保障,反思是初任教师专业成长的有效途径,专业自主发展是初任教师专业成长的不竭动力,同伴协作是初任教师专业成长的助力,借鉴他人经验是初任教师专业成长的有益补充.
第四篇高三物理教学论文范例：高中物理教科书评价指标体系构建研究
在高中物理教育中,物理教科书所起的作用举足轻重.以教科书为中心的教材体系是教学内容的主要来源,制约着包括教师经验和学生经验参与的教学内容、教学方式、教学媒体等的选择,是影响基础教育课程改革的重要因素,因此受到社会各界广泛关注,国家教育部基教二司也成立了专项课题“普通高中新课程教科书使用情况调研”对高中教科书进行质量监控.影响教科书使用的主要因素是教科书的质量,而教科书的质量需要参照一定的评价标准做出科学、有效的判断,因此研究高中物理教科书评价指标体系的构建,对推动基础教育课程改革,促进我国高中物理教科书建设具有重要现实意义.
物理是提高公众科学素养的最重要的自然学科之一,高中物理教科书质量的高低直接关系到我国高中物理教育的质量,影响国民整体素质和综合国力的提高,本研究的理论价值在于：探索高中物理教科书评价的内涵、目标、评价指标体系,丰富中学物理课程理论,为进一步推进高中物理课程改革提供理论上的参考和借鉴.实践价值在于：建立和完善我国高中物理教科书评价系统是提升国民科学素养的重要手段,也是高中物理课程改革的迫切需要,具有很强的现实意义和针对性.
如何站在前人已有研究的基础上,采用定性与定量相结合的方法,纳入物理教育专家、教科书编写者、教科书使用者、教科书管理者的观点,综合教科书价值主体——高中物理教师和高中生的意见,建构一个有理论基础、评价目标明确、指标相对完善、具有一定可操作性、有效评价普通高中新课程物理教科书的评价指标体系这是本研究的核心问题.研究具体由以下7个问题构成：(1)高中物理教科书评价的理论内涵；(2)已有的教科书评价指标体系可为高中物理教科书评价指标体系构建提供的经验：(3)由大学物理课程与教学论学者、高中物理教科书编写者、高中物理特级教师、高中物理教研员、高中教学校长、教务主任、物理备课组组长等构成的专家组,对研究者初步构建的高中物理教科书评价指标体系的评价及修正意见；(4)高中物理教师对高中物理教科书评价指标重要性的观点,不同背景变量高中物理教师对高中物理教科书评价指标重要性的观点差异；(5)高中生对高中物理教科书评价指标重要性的观点,不同背景变量高中生对高中物理教科书评价指标重要性的观点差异；(6)专家、高中物理教师、高中生对高中物理教科书评价指标重要性的观点差异；(7)高中物理教科书评价指标体系的权重体系.
本研究有五个基本假设：
假设一：本研究构建的高中物理教科书评价指标体系有良好的效度和信度.
假设二：高中物理教科书评价指标体系各指标均具有重要性,且其重要性有显著差异.
假设三：不同背景变量的高中物理教师在高中物理教科书评价指标的重要性上有显著差异.
假设四：不同背景变量的高中生在高中物理教科书评价指标的重要性上有显著差异.
假设五：专家、高中物理教师、高中生三类人群在高中物理教科书评价指标的重要性上显著差异.
论文的主要框架结构包含六个部分.第一部分“绪论”,主要阐述高中物理教科书评价与础教育课程改革、物理教科书建设的关系,说明研究的意义、方法和思路,主要采用文献析法、专家咨询、问卷调查、模糊层次分析法等调查方法、教育统计分析法.第二部分“文综述”,主要述评国内外有关教科书评价研究、物理教科书评价研究的成果、趋势和发展动.第三部分“高中物理教科书评价指标体系之指标初建”,主要从评价目的的确定、指标体；初步构想及内涵分析完成高中物理教科书评价指标体系的初步构建,第四部分“基于专家咨询的高中物理教科书评价指标体系构建”,通过咨询专家对初步构建的高中物理教科书评价指标体系的意见,以建立具有专家效度的高中物理教科书评价指标体系.第五部分“基于使()者视角的高中物理教科书评价指标体系构建”,通过问卷调查的方式了解高中物理教师、高()生对高中物理教科书评价指标重要性的观点,比较不同背景变量的教师和学生的观点差异、()类人群的观点差异.通过问卷数据对高中物理教科书评价指标体系作信度分析,并采用探()性因素分析与验证性因素分析交互检验指标体系的效度.第六部分“高中物理教科书评价()标体系之指标权重构建”,采用群组构权法和模糊层次分析法探讨建立高中物理教科书评价指标体系的权重体系.第七部分“结论与建议”,阐述研究发现、研究结论及研究建议.
研究结论：
1.本研究构建的高中物理教科书评价指标体系包含三项一级指标、八项二级指标、三()三项*指标、五十三项评分标准,兼具时代性与本土化特色,经内部一致性、探索性及()证性因素分析交互检验,具有良好的信效度.
2.高中物理教科书评价指标体系就整体、各级指标及评分标准均具有高度重要性,而‘内容属性”尤为重要(相对权重值为0.552),“教学属性”次之(相对权重值为0.324),最后是“表征属性”(相对权重值为0.124).在“内容属性”中又以“1.1目标一致性”最()重要(相对权重值为0.263),“1.2内容选择”次之(相对权重值为0.192),最后是“1.3内容组织”(相对权重值为0.097)；“教学属性”下,二级指标相对权重值分别为：“2.1教学设计”为0.173,“2.2学习评价”为0.077,“2.3教学资源”为0.074；“表征属性”下,二级指标相对权重值分别为：“3.1语言表达”为0.094,“3.2出版设计”为0.030.
3.高中物理教师与专家在高中物理教科书评价指标重要性的观点上无显著差异,但显i高于高中生.
4.女性高中物理教师、偏远地区高中物理教师、县级重点高中物理教师、任教6-10年()高中物理教师、在高中任教3-5年的物理教师、中学二级的高中物理教师、使用鲁科版(山()科技出版社)高中物理教科书的高中物理教师、已参加课改的高中物理教师对高中物理教()书评价指标的重视程度更高.
5.省会、地市的高中生、使用人教版高中物理教科书的高中生对高中物理教科书评价指标的重视程度更高.
以上结论使本研究的研究假设得到验证.据此,本研究从教科书管理、教科书编写与改进、物理教师专业化发展、后续研究等角度提出几项建议,以供相关行政单位、人员参考.
第五篇高三物理教学论文范文格式：学校文化建设：组织文化的视角
当前,学校正遭受着沖击,主要表现于瓦解学校组织的力量越来越多,学校组织的离心力越来越大,学校越来越难以成为一个吸引学生、教师、校长的地方.所有这些都促使了学校文化在学校发展过程中的作用的彰显,原因就在它可以使学校的师生员工重新团聚在一起,使他们的学校生活充满意义,并使学校获得持续不断的发展.
本文采用学校文化的微观研究方式,以华东师大一附中作为自己的考察对象,以外部变革在学校层面所发生的嬗变为考察内容,细心体味了学校文化及其建设的历程. 通过研究,笔者认为,学校文化即“我们在这儿做事的方式”,具体体现于学校师生员工的生存状态和生活方式之中.学校价值观是学校师生员工生活方式的背后支撑,也是学校文化的核心.因此,学校文化建设过程就是在学校师生员工中间培植学校价值观的过程,具体而言,我们可以从三个方面来进行: 首先,从学校历史入手.学校文化从来都不是无源之水,它是在学校发展的历史过程中逐渐积淀而成的.因此,较之学校文化建设过程中的简单移植行为,我们更应直面学校历史,从学校历史中寻找学校文化的发展轨迹,探寻其成长历程,挖掘自己的学校传统. 其次,从学校制度入手.在学校文化建设过程中,学校制度化的过程并不仅仅是建立健全学校规章制度的过程,而是在学校师生员工中间培植学校价值观的过程.因此,应赋予制度以灵魂,着力于学校制度文化的形成. 再次,从学校人员入手.教师、学生、校长是学校文化的建设主体,他们的生活方式和生存状态在体现学校文化的同时,也在营造着学校文化.学校文化建设就是要通过对学校师生员工英雄人物的塑造,相互交往方式的确立等来孕育学校的价值观.校长则应承担起其对于学校文化创建所起的推动作用,应将更多的精力投入到学校精神的打造上、学校发展愿景的勾勒上以及学校应该持有的发展方向上. 究其根源,我们进行学校文化建设的目的就在于通过这样一种建设过程,形成我们在学校*同的做事方式,重新确立我们对于自己学校的认同感,在学校中重新寻找共同体的感觉,寻找“家”的感觉.值得注意的就是,学校文化也是一把双刃剑.它在给予我们认同感的同时,也可能让我们背上认同的重负.因此,我们必须能够了解学校文化所蕴涵的动态模式,使其始终处于动态流动之中和主动构建的过程中.本论文是一篇免费优秀的关于高三物理教学论文范文资料.
高三物理教学引用文献:
[1] 高三物理教学方面论文选题 高三物理教学毕业论文题目如何定
[2] 高三物理教学方向论文参考文献 高三物理教学论文参考文献数量是多少
[3] 高三物理教学论文大纲格式 高三物理教学论文大纲如何写
