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张 锐1 刘德强2
本文主要从物理教材的设计出发,挖掘其中蕴含的物理规律教学规律及认知规律,以便唤起师生对教材的重视.
近年来,各种辅导练习资料充斥着初中学生的学习生活,似乎让学生找到了制胜的法宝,学校统一订,学生还在另行购买,大搞题海战术,与国家教育主管部门三令五申要求学生减负形成了鲜明的对比,似乎忘了教学的依托是大纲及教材,每个学科的教材应该是精品中的精品,是该科目教学的精华,我们不能舍本逐末.
初中物理教材重视学科之间的渗透,我们可以利用人文精神和自然科学的融合让物理教学更具吸引力.在“运动的描述”中,当谈到运动的描述时,可以考虑到学科交融以及对学生情感方面的熏陶.从诗人用语言的韵律和意境赞美运动,以画家的角度从形态和色彩描绘运动,逐渐进入科学家用特定的概念、数学工具及实验方法描述和研究运动.
突出科学探究活动,侧重知识形成过程.物理教材灵活地引入了科学探究,将科学探究的主要环节分别渗透到不同的章节,即每一章侧重科学探究的一个具体环节,然后再配与该具体环节有关的“探究点拨”以及有关习题等.让学生在科学探究的过程中,不仅学习了物理知识与技能,还将体验探究的过程,学习探究的方法.这本身就是教材赋予我们的教学思路,为什么不用呢?例如“透镜及其应用”强调了“进行实验与收集证据”的科学探究环节；第三章“物态变化”则强调“交流与合作”、“评估”等环节.教材特别注重物理知识的形成过程,许多概念、规律都不是由教材直接给出,而是让学生在自主学习中探究得到,给学生留下更多的思考时间和空间.例如“声音的产生”、“凸透镜成像规律”等.
发挥教材中插图的作用.教材中的插图种类繁多,生动活泼,图文并茂,简明直观,特别是图中所隐之“迷”,所寄之“理”,所含之“情”,所显之“行”,所藏之“趣”,更是品质极高,妙趣横生.这种“配之以图,晓之以理” 的新的编排方式,较好地体现了知识与插图相匹配、抽象与形象共统一的特点.物理教材的插图有以下几个特点：一、着力体现章首图,揭示物理现象,激发学生学习物理的兴趣.教材在每个章节的前面都安排了一幅整页全画面彩图,隐含着对该章节内容的高度概括、折射、启迪.二、合理安排知识解析图,以图释文,简明直观,符合中学生的学习、生活特点,有利于学生对物理规律的认识.教材中大量运用彩色照片、图片,充分发挥插图这一课程资源的作用,借助插图讲解透析知识点.丰富多彩的插图以视觉形象地向学生传递更多的信息,能用图示表达的意思,就不用文字叙述,直观形象地传达了知识信息,使学生易记乐学,便于认识物理规律.三、科学设置操作演示图,给学生感知的机会,培养学生的动手能力和思维能力.实验操作是培养学生动手实践能力的关键环节.教材中运用的实验操作演示图,大都来自周围客观存在的事物,具有较强的实用性、新鲜感.四、大量采用生活实际图,对教材上的知识进行补充延伸,扩大学生的视野.运用是求知的最终目的,联系生活实际的教材才能让学生学以致用.五、适当编排趣味动漫图,符合时代气息,彰显时代特色.五彩缤纷的社会生活、斑斓无比的现实世界,使当代中学生生活在一个充满欢乐、祥和、丰富而又多彩的时代.趣味化生活是中学生学习的时代特色.趣味动漫插图,可寓抽象的物理现象、枯燥无味的物理规律于生动有趣的画面之中,让学生在欢乐的气氛论文范文享寓教于乐的愉快,满怀喜悦之情认识相应的物理知识,掌握相关的物理规律.
发挥初中物理教材中“想想议议”的教学作用.“想想议议”数量很多,内容丰富,涉及面广,提问角度灵活,绝大多数问题提得精巧,有很强的思考价值和教学价值,在教材结构中起到了画龙点睛的作用.精心教学“想想议议”,可使初中物理课堂教学锦上添花,会收到提高教学质量、增强学生素质的综合效果,个中滋味,有待于我们去深入探究、细细品尝.
初中物理教材电子课本:报关员考试教材讲解之第三章物理围网
注重联系实际,关注社会,扩大学生知识视野.物理教材贴近生活、联系自然、关注社会.每章节从初中学生的认知特点出发,从学生感兴趣的生活和自然现象引入课题,层层深入,环环相扣.以学生可以接受的方式,揭示客观世界的奥秘,培养学生探究自然的热情和兴趣.通过学生自主的探究过程寻找物理规律,并且将这些规律应用于生活、生产实际.例如,“有趣有用的物理”展示了自然中震撼人心的神奇；用饮料罐的秘密、折断的筷子、勇敢者的“攀岩芭蕾”、跳台滑雪、蛟龙号潜水器、宏伟的船闸、激动人心的撑杆跳高等展示了生活中充满人类智慧的神奇.用古人遗留的文字、图片、文物、古迹等展示了远古先人对神奇自然现象的理性思考；以伽利略、牛顿、爱因斯坦等物理大师为代表展示了物理学发展的主要阶段.在“伽利略对摆的研究”中,分别从“知识与技能”、“过程与方法”及“情感态度和价值观”三方面展示了物理学巨匠们为后人留下的遗产.可以说新教材源于生活、源于实际、源于社会.
总之,读懂教材,字斟句酌领会教材的设计思路,真正把它看做教学的依托才是教师上好课的途径之一.
（作者单位：1.吉林市吉化六中；2.吉林铁道职业技术学院）
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