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第一篇论文摘要：元认知培养对高中地理学生学业成绩的影响研究
经过国内外多年的实践研究表明,元认知理论是提高学习者自主学习的一条有效途径.元认知理论研究越来越多地服务于学校教学,并指导整个教学过程.但是元认知研究的领域相对集中于英语、数学等科目,而关于高中地理方面进行深入研究的很少.本研究立足于元认知理论,采取问卷调查、个案分析等研究方法,结合高中地理教育实际,通过对学生进行元认知训练,提高学生的元认知水平和监控、调节能力,探讨元认知培养对高中地理学生的影响.
研究表明,兴趣爱好这个非智力因素对地理学科的影响较其他学科更为明显,具有较强学习动机和学习兴趣的学生能够更好的坚持自己的学习计划,完成学习任务,具有着较高的元认知水平；性别差异导致学生在认知风格的不同,女生明显喜欢学习人文地理方面的知识,对地名、物产等的机械识记能力强于男生,而对自然地理学习时具有畏惧心理；学优生、中等生、学困生之间地理问题解决中的元认知能力差异显著,学优生的地理问题解决中的认知能力往往高于学困生.
在充分分析、总结学生元认知水平特点的基础上,制订了元认知培养的一系列措施：利用集体会诊、写教学后记等方法提高教师自身的元认知水平；对学生则采用制定学习合同,激发学习动机、建立知识网络,促进认知结构整体化、强化预习环节,掌握元认知学习策略,利用提问单,培养反思性学习等元认知培养策略.
通过对实验班为期半年的元认知训练,结果表明,学习者的元认知水平可以通过训练得到提高,表现为学生学习的学习兴趣、学习的计划性和目的性、学习过程中的自我监控能力、学习活动后自我反思评价能力都有所增强,且善于选择适合自己的学习目标和学习策略,促进学习效率的提高.另一方面,在对学业成绩影响的分析中,数据显示实验班级学生成绩有了一定的提高,元认知培养对学生地理学业成绩有着促进作用；元认知训练对学困生的学习有着明显的促进作用；元认知培养对不同性别的学生都有着不可估量的影响.
第二篇摘要范文：新课程下高中地理学生反思能力培养策略研究
新课改是一项始于上世纪末本世纪初的全国基础教育课程改革.新课程标准要求学生具有反思能力,能够将知识联系并进行知识的迁移,促进学生对所学知识的进一步理解,提高学习效率和质量.反思,作为有效学习的一种手段,在当前和以后的学习中都是必备的学习技能之一,它是一种建立在自我主动基础上的对知识的自我构建过程,是对知识和观念的进一步深化和再认识.学会反思就好比手持一面镜子,可以最大化的帮助学生进行知识的更新和重组.社会的进步和新课改的推行都要求反思能力的不断提高,因此,反思是十分重要的,如何培养学生的反思能力成为备受关注的话题.
本文以地理课程标准为依据,以建构主义学习理论、元认知理论、维果茨基的“最近发展区”理论、反思性教学理论为指导,采用文献研究法、调查法,例证法等研究方法,将教学理论与调查现状相结合,寻求一些培养学生反思能力的有效策略.
论文一共分为五个章节：
第一章节主要论述学生反思能力培养研究的选题背景、国内外研究现状及选题概述和意义.
第二章节主要对反思、反思能力的相关概念和内容进行了比较详尽的阐述,以及反思能力培养研究的理论基础.
第三章节着重阐述通过对高中学生反思能力现状的调查分析,总结影响高中学生反思能力发展的三个因素：学生因素,教师因素、和社会因素.
第四章主要介绍了培养学生反思能力的有效方法和策略,根据调查数据的分析结果,初步探索了三种培养高中地理学生反思能力的途径：教师要做反思型教师,通过多种途径引导学生养成反思的习惯；在开放课堂中引导学生反思；学习后引导学生反思.
第五章总结反思,总结课题研究结果以及不足之处.
最后,通过对新课程下培养学生反思能力的初步研究,其策略可以为学生开展有效学习提供一定的参考,但是由于论文研究时间较短,有些问题如缺乏实践验证、调查范围过小等还有待我们进一步探讨.
第三篇高中地理学生论文摘要：农村高中学生地理自主学习现状调查研究
自主学习是当今社会发展和教育发展对学生提出的新的要求,是我国新一轮基础教育课程改革背景下学生学习方式的重大转变.受传统观念和经济水平的限制,农村地区地理教育长期处于劣势地位,学生地理自主学习水平普遍低下,因此调查研究农村高中学生地理自主学习的现状,分析其地理自主学习中存在的问题和主要影响因素,提出相应的对策,培养学生的地理自主学习能力是一项紧迫的研究任务.对提高农村高中学生地理自主学习能力、改善农村高中地理教学质量和保证农村高中地理新课程改革的顺利实施有一定的借鉴意义.
本调查研究在查阅了前人对自主学习的相关研究成果后,界定自主学习的概念,阐述自主学习的特征和国内外研究现状,并从心理学、教育学、课程与教学论三个方面为本文的调查研究提供理论支持.在经过初步编制、试测和修订后,最终确定出本研究的调查问卷,问卷从学习动机、学习内容、学习时间、学习方法、学习过程、学习结果、和学习环境7个维度调查该校学生地理自主学习的现状,并对其外部影响因素进行初步调查.在该校三个年级一共发放问卷323份,最终得到有效问卷300份,信效度检验的结果说明所得问卷具有较好的一致性信度和结构效度,同时访谈了该校全体地理任课教师.利用SPSS20软件对学生调查问卷和教师访谈结果进行统计与分析,得出以下结论：
(1)问卷平均得分为100.40分,题目的平均得分为1.93分,学生的地理自主学习总体偏低；总得分在25—158分之间,标准差为25.206,学生个体之间地理自主学习水平的差异很大.
(2)在地理自主学习的7个维度中学习时间、学习过程和学习结果3个维度的题目平均得分分别为2.24、2.01和2.09分,高于一般平均水平；学习动机、学习内容、学习方法、学习环境这4个维度题目平均得分分别为1.88、1.69、1.87和1.75分,低于一般平均水平.在这7个维度内部的不同侧面,其平均分也存在较大的差异.
(3)地理自主学习水平在不同群体之间存在着显著的差异,男生的地理自主学习的整体水平明显低于女生；随着年级的增长地理自主学习水平也明显提高,高一年级学生在各个维度的平均得分均低于高二和高三年级.
(4)学生的地理自主学习与教师教学行为因素、教材因素、同辈群体因素和家庭因素呈现显著的相关关系,且各因素对地理自主学习影响的侧重点不同；其中只有同辈群体因素对该校学生的地理自主学习起到了积极地促进作用.传统的教学观念、学校对教和学的评价方式、有限的地理教学资源都制约了该校地理教师开展有利于学生自主学习的教学.
最后针对调查结果中所呈现出的具体问题,探讨了可以促进该农村高中学生地理自主学习的对策.
(1)教师方面：建立*、平等、合作的师生关系；优化地理课堂教学,促进学生的自主学习；联系农村实际和学生生活体验设计自主学习活动.
(2)学生方面：转变地理学习观念和学习方式；加强地理学习过程中的自我监控和自我评价.
(3)学校方面：确立和完善以培养学生能力为核心培养目标和地理课程设置；建立多维度的评价激励方式；营造有利于学生地理自主学习的学校物质环境和校园文化.
(4)社会及家长方面：关注农村中学地理基础教育；加强与学校的沟通合作,关注子女的地理学习.
第四篇高中地理学生论文摘要模板：普通高中学生地理学习动机现状研究
地理教育对于一个人的成长与发展,对于一个国家国民素质的整体提高和社会的可持续发展都起着极为重要的作用.高中阶段是进行地理教育的最佳时机和关键阶段.对高中学生地理学习动机的研究既是地理教育理论探索的新领域,也是高中地理新课程推行之际面临的一项急迫而重要的任务.
本文对国内外地理学习动机方面的研究现状和最新进展进行了归纳分析和梳理总结,编制了普通高中学生地理学习动机调查问卷,对兰州市5所普通高中的868名学生进行了问卷调查,并对其中12名学生进行了访谈.
研究发现,高中学生地理学习动机以内部动机为主导动机.地理学习动机在不同群体高中学生之间存在较大差异:①地理学习动机总分和各因素得分都随着年级的升高而下降,②地理学习动机在不同级别学校的总体差异不显著,③文科生在追求地理成绩及荣耀方面的动机要明显高于理科生,④地理学习动机在城市中学和郊区中学的差异总体不明显,⑤地理学习动机在男女生之间没有显著差异.此外,高中生对于自然地理和人文地理两部分内容的学习动机存在一定差异.
研究还发现,影响高中学生地理学习动机的因素主要有年级、文理分科以及个人认识、教师、课程与教材、学习效果、家庭和社会环境等因素,前两项因素的影响普遍显著,而后五项因素基本上与地理学习动机显著正相关,其影响程度因学生个体差异而不同.
基于以上研究,本文为中学地理教师和教育行政部门提出了培养高中学生地理学习动机的一些具体建议.
第五篇高中地理学生论文摘要怎么写：谈高中地理学生情感态度和价值观的培养与评价
情感态度与价值观的培养成为课程目标中的重要组成部分.要深入理解情感态度和价值观的内涵,可以将它与教育目标分类学中的情意领域联系起来.高中地理学生情感态度价值观的培养与评价对于每一位从事地理教育的教师来说都是一项重要的内容.本文从新课程标准对情感态度价值观的要求与意义、情感态度价值观的培养和应注意的问题、情感态度和价值观的评价三个大方面进行了系统的论述.对情感态度和价值观的强调,突出了以学生发展为本的思想,更有利于学生的全面发展.情感方面,从爱国主义情感和社会责任感对学生加以培养:态度方面,培养重点在于积极向上的学习态度、严谨求实和辩证的科学态度和关心的态度:价值观方面,主要是在可持续发展观、全球观和人口观、资源观、环境观和人地和谐观对学生进行培养.所以,本文重点对学生情感态度和价值观的培养方面进行了论述,并结合高中地理教学实际,提出教师在情感态度和价值观方面的评价方法,如观察法、问卷法、谈话法和利克特量表等方法,这些可能对现阶段高中地理教师在教学工作中会有一些启示.
第六篇摘要范文：高中地理教学中对学生读图能力培养方式的探究
地理有别于其他学科,而学科中的文字只能表达地理概念和观念的一部分,而不能形象地表达地理的空间概念.有形的图表一方面它既是地理学的工具,另一方面它又是地理知识与信息的载体,同时它也是地理思想的表达方式之一.文字与图表是构成地理学的两个明显特征.在高中地理教学中,以地图为主的图像系统是地理信息直观化、形象化和具体化的表现手段,也是地理学科的重要特色.本文联系地理教材,结合本人从事高中地理教学实习中的实践,探讨在现今的信息时代,如何紧密联系生活需要培养学生的读图能力,提高学生的地理素养.
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本论文主体主要分五部分:
第一部分绪论,主要阐述了研究背景、研究现状、研究方法和研究意义.
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第二部分是研究的理论基础,阐述了高中地理教学中对学生读图能力的培养的理论基础：教育心理学基础和生理学基础.
第三部分是对高中地理学生读图能力现状的调查.调查表明,当今大多数高中学生都没有养成在生活主动运用地理图像系统解决实际问题的能力,缺乏基本的地理图像素养.
第四部分是培养学生读图能力的培养方式的探究,乃本论文的主体部分.培养学生的读图能力,首先从培养学生的对地理地图的兴趣开始,然后培养学生的看图、用图能力、读图能力、析图能力、默图能力,以致达到培养学生活学活用地图的能力.通过循序渐进、逐步提高学生读图能力的培养过程,让图像系统成为熟悉的、有用的工具,使读图能力成为每个学生都具有的、有用的生活能力.
第五部分结语,这部分阐述了对学生读图能力培养方式的反思和建议.
第七篇高中地理学生论文摘要范文：高初中地理教学衔接问题初探
在现行教育管理体制下,初中地理教学一直得不到重视,以致初中学生对地理课程的学习也不重视.而在升入高中后,学生所表现出来的初中地理知识的薄弱和地理学习能力的欠缺,使得高中地理教学过程出现问题.高初中地理教学的有效衔接也就成为高中教师和学生必须面对的问题,本文基于对重庆市主城区部分高中的学生和地理教师的问卷调查和分析,分析高中地理教学过程中存在的高初中地理教学衔接方面的问题及成因.高初中地理教学衔接问题的成因可以从新课程标准差异、学科地位不同以及学生学习心理的差异等三个方面来分析.新课程标准的差异主要体现在课程理念、课程目标和课程内容方面的差异.学科地位的不同主要体现在课程设置和考查方式的不同两个方面.学生学习心理方面则主要体现在认知方式、思维方式、记忆方式的不同三个方面.在调查分析的基础上,本文从教育管理部门、高中地理教师和高中学生三个方面为实现高初中地理教学的有效衔接提出一些建议和对策.从教育管理部门来看,应该提高初中地理学科在整个初中教学体系中的地位,改变初中地理教学评价方式,将地理作为中考科目.此外,还要加强对教师的培训,提高初中教师对地理课程的重视程度,改进其教学方法；同时使高中教师充分了解初中地理教学的状况以及存在的问题,并在此基础上使其掌握有效衔接高初中地理教学的方法和能力.从教师的角度来看,高中地理教师应该在了解初中地理教学方法和学生初中地理知识储备的基础上,改进教学方法并引导学生转变地理学习方法.同时,教师应该在教学内容上实现高初中地理教学的有效衔接,尤其要注意教学设计中的初中地理知识的穿插讲解,以及在课堂上引导学生适时的复习初中地理知识.对高中学生来说,主要是要摆正学习高中地理学科的心态,把其放到正确的位置；还要在地理教师的引导下培养出适应高中学习阶段的学习方法.希望本文所提出的建议和对策能够对高初中地理教学的有效衔接发挥一些作用,为高中地理的有效教学做出一些贡献.
第八篇高中地理学生论文摘要格式：基于新课标下的高中地理课堂学习学生自我评价研究
走向自主创新是学习新课程改革的基本要求,自我评价是自主学习的前提和基础.学生自我评价有利于学生建立自信,培养学生的自我教育能力,提高学生的自我评价能力.学生自我评价的有效实施,要求教师必须按照新课程改革的要求,改变旧观念,体现学生的评价主体的地位；给学生一个明确的学习目标,为学生的自我评价提供一个参考标准；关注学生自我评价的过程,教给学生自我评价方法.新时代地理新课程目标强调要在价值取向方面需满足社会需求、学生和学科发展的需要.以育人为本,促进各个的学生终身发展,一切为学生的发展考虑.新课程重视学生自我评价,给学生评价的权利,让学生成为评价的主人.长期以来教育家库克认为学生的自我评价一直是最有效的评价,高中学生的自我评价已不再处于被动的地位,可以直接参与评价过程中,学生回顾、反思和评价自己的学习过程,这是发展性评价新理念的具体体现.新课程评价的发展与学生的自我发展性评价是分开的.因此探讨在新课程理念下如何引导和组织学生自我评价具有十分重要的意义.针对传统的地理学习评价课程标准的弊端,结合深圳市西乡中学,展开高中地理课堂学习学生自我评价调查和研究,具有一定的现实意义和研究价值.
本文以学生的发展为中心,使用终结性评价和发展性评价相结合的方式,在评价学生学习成果的同时,更关注学生的心理健康和全面发展的过程,强调评价的动态性.因此提出了学生自我评价在中学地理课堂评价体系的建立,使学生反观学习过程中学习的问题和缺陷,及时校正和调整学习过程.这种评价方法是对传统评价的一种补充和总结证实.笔者运用地理学习心理学基本理论：中学生地理学习心理动力、心理智力、心理能力及自我评定力四个部分的作用和地理学习的心理特征的差异.该研究采用的策略是教育对学生的态度、情感和价值观的形成在学生学习过程中形成的间接影响.价值观和学习观是所有学生预计将形成的看法,其作用机制：教育作用→学生的能动活动→学生自我提升和发展.教师传授的各种价值观念及其施加的思想影响,是通过学生个人的观察、思维、感知、自觉应用、自我评价、自我反思及修身养性,可以转化为他们的性格和学习特特征.地理教师在地理课堂教学通过学生学习的机会来评估,在不断的自我评估和同行评估,学生建构自己的学习、自我教育.建立正确的学习观和价值观.只有学生从的实际学习活动的教育,可以使学生具有正确科学的教育认知,而不是表面的学习经验和教育意识.得出定性和定量评价及综合评价具有相对一致性和稳定性的评价结果,充分说明了学生在学习过程中充分说明学生在学习过程中的体验是对学习结果的一种保障,学习结果同时也是对学习过程的肯定.通过问卷调查和访谈的方式对学生的学习进行自我评价并分析.
基于地理课堂学习学生自我评价的概念和研究成果,地理课堂学习学生自我评价的实施过程中应注意以下问题：课堂学习中学生的自我评价是课堂教学评价多元化的体现,同时也是发展性评价的重要方法.学生自我评价的态度和方法直接关系到学生的自我发展和自我成长,因此教师应树立“学生自我评价”的主导地位,帮助学生了解自我评价的内容,提高自我评价实施战略水平,教师应引导学生进行自我评价；根据中学生年龄小,经验不足的特点,学生的自我调节和自我教育的能力仍是十分薄弱：主观片面的看待事物,分析事物很容易渗入情感,与此同时他们还缺乏自我评估的工具和适当的方法.因此,学生的自我评价需要教师的指导下找到自己的闪光点；学生自我评价要注意别人的评价.学生在集体中生活,他人评价是评估学生自我评价的重要参考,是学生自我评价的“支架”.学生自我评价是建立在参考他人评价的基础上的.为了促进学生的自我评估,让学生更好地确定自己的长处和短处,找到属于自己的正确认识,调节和控制自己的行为,这是最有效的方法之一.个别学生的知识和经验往往并不完备,进一步参考别人的评价,以便更好地了解自己；强调学生自我评价的重要性,并不意味着否认在评价教师的主导作用.个别学生的自我教育,自我改善,自我发展水平有限.为了使学生自我评价在正确的时间使用适当的方法,必须有教师的指导和帮助.因此,教师评价仍然是评价活动中最重要的部分,其主导地位并没有改变.教师评价应抓住学生特点,有针对性的避免面面俱到的评价.
地理新课程学习过程中,学生学习评价渗透的基本思路是对学生的全方位关注和评价.任何学生在学习过程中,由于多元智能组合不同造成学习的差异,表现出不同的学习特点.然而,建立在激励理论基础上的评价,切合实际鼓励每个学生才是学生需要的.教师要结合鼓励评价,自我评价和他人评价,这种评价更容易激发学生的主动性、积极性和创造性.因为它揉入了学生自己的评价,在学生的心里是被认可的评价方法.学生学习自我评价是地理课堂考核评价的重要组成部分,是在学生的学习、应用中充分发挥其作用和功能的评价,能够真正有利于学生的成长、教师的发展和地理教学需要,评价、教育和学习的各个方面相得益彰.
第九篇高中地理学生论文摘要：高中地理学科环境意识教育途径研究
面对我国中学教育改革,回顾中学环境教育发展过程,中学的环境教育仍存在一些问题.依据高中地理新教学大纲、新教材提出的具体要求,开展高中地理学科环境意识教育途径与实践研究,对提高学校环境教育效果具有重要作用.本文开展了如下研究工作： 理论基础研究：借鉴前人对“环境意识”的理解,笔者认为环境意识的基本内涵包括：4大要素,即环境科学知识、环境价值观、环境态度和自觉的环境行为,并可以分别从这四个方面选定测度指标、建立评价指标体系和评价方法,定量分析公众环境意识的状态、对总体水平进行测度与评价.同时认为环境教育发展到今天,应该以“为了环境的教育”作为环境教育的目标,把“为了环境的教育”作为环境意识教育,尝试给出了“环境意识教育”的概念.在高中地理教学中应实施这种环境教育.
利用环境意识的可测度性,运用现代统计学理论,笔者进行了“沈阳市高中学生环境意识问卷调查”.调查问卷为“结构型”问卷,建立了项目、问题的相关关系.调查问卷内容包括了4个项目的20个问题.统计分析结果是：学生环境行为方面还处于较低的水平. 实证研究：运用教育心理学理论及相关理论,结合教学工作实际,在对高中地理教材内容与环境意识教育较为深入的相关分析基础上,本文提出：1、高中地理学科环境意识教育的途径主要有：深化渗透式教学作为地理学科环境意识教育的主渠道；开展探究性学习课题是实现环境意识教育的重要途径；开展社区环境调查活动是学校环境意识教育的延伸.2、进行了环境意识教育教学方案的设计,指出了教学方案设计应该遵守的5个原则；并从主题、方案背景、教学目的、内容与过程(地点)、实践结果等多个方面说明了不同途径教学方案的具体要求.根据笔者所在学校的具体条件,灵活地、个性化地设计了4个较出色的高中地理学科环境意识教学方案.3、教学实践研究.结合高中地理学科的教学内容,应用设计的4个环境意识教学方案,在三所中学的高一地理教学中进行了教学实践. 结果表明:本文提出的高中地理学科环境意识教育的三个途径和设计的4个方案,对培养学生的自觉地环境行为,提高学生的整体环境意识、可持续发展观念具有显著作用.第十篇摘要范文：山区高中地理“学案导学教学模式”应用研究
《高中地理新课程标准》倡导自主学习、合作学习和探究学习.随着新课改的深入发展,山区教育对于课程教育也提出了新的需求,山区的高中也需要新的教育教学理念来发展学校的教育教学.地理“学案导学教学模式”作为一种体现新课程改革的新型教学模式适时的进入到山区的教育之中,为山区教育提供新的教学方式与新的教学思路.本课题采用文献法、教学实验法、行动研究法、问卷调查法、访谈法等研究进行方法,着重对山区高中地理教学中所试行的“学案导学教学模式”的应用进行探讨,旨在为山区高中地理教学改革提供参考依据.
本论文总共分为六大部分,第一部分,绪论,论述山区高中地理学案导学教学模式问题的提出.包括研究的背景,研究的目的与意义,对学案、导学、教学模式、学案导学教学模式等相关概念的厘清,为研究提供必要的概念支持.第二部分,文献综述.包括地理学案导学教学模式的理论依据和相关应用研究的综述.第三部分,阐述实验的对象和研究方法.包括研究学校的选取,研究所使用的具体方法等.第四部分,对河婆中学高中地理“学案导学教学模式”教学实验进行概述.包括对河婆中学地理教学具有实施改革的需要和可能进行论述,具体实验的目标方法进行说明,并对山区高中学案导学教学实验基本组成与教学操作程序进行相关的说明与解读,并在章末通过调查问卷的分析验证学案导学教学模式实验的成效性,并分析学校进行实验后的具体成效.第五部分,论述山区高中地理“学案导学教学模式”实施问题与讨论.主要包括山区高中地理实施的原则,存在的问题和相关的教学建议.第六部分,是论文的结论和讨论.
本研究主要贡献在于:
1、把“学案导学教学模式”从城市引入到山区中学教育教学之中,为实质性地推动山区地理教学改革的进程贡献了微薄之力.
2、运用实验研究、行动研究和问卷调查等研究方法,在对山区中学所试行的高中地理“学案导学教学模式”实际应用、反思总结的基础上提出了山区高中地理“学案导学教学模式”的一般操作程序,并从教学过程出发,结合揭西县河婆中学的教学实际,对山区高中地理学案导学教学的各个操作环节提出了具体的教学建议.
3、在对实验教学进行总结的基础上提出了山区高中地理学案导学教学实施的一般原则,客观地指出了现阶段山区高中实行学案导学教学所存在的主要问题,提出了相应的教学建议.
4、在教学实践的基础上,首次对“学案导学教学模式”在山区中学的实施作用进行了论证,本文认为：该模式对山区高中地理的教情和学情都起到了积极的促进作用,其主要表现在改善了学生的预习习惯；改善了变学生在课堂活动的习惯；改善了课堂气氛、师生关系；提升了教研组、备课组研讨的氛围.但所反映的问题亦比较突出,其主要表现在教师无法接受新教学模式,认为传统模式对教学帮助更有效；教师对导学教学理解偏差,简单的认为导学教学就是学案教学；学生学业成绩起伏大,短期学业成绩没有呈现质的提高；学生学案完成质量低,按要求按成学案自学的能力与自觉性较弱.
该文是高中地理学生论文摘要范文,为你的写作提供相关参考.
高中地理学生引用文献:
[1] 高中地理学生方面论文选题 高中地理学生论文题目怎样取
[2] 高中地理学生英文参考文献 高中地理学生核心期刊参考文献有哪些
[3] 高中地理学生论文提纲模板范本 高中地理学生论文大纲如何写
