《特殊教育中听障儿童的语言康复训练方法》
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【摘 要】听障儿童,即听觉障碍的儿童.由于受到先天或后天的影响,一些儿童有着不同程度的听力损失,导致他们存在听不到或听不清的情况.但若能对听障儿童实施有效的语言康复训练,对于发展他们的听觉和语言能力都将产生积极影响.因此,本文从设定生活情境,激发语言表达;进行角色扮演,重现语言交际场景;开展动态游戏,渗透语言训练指导三方面对特殊教育中听障儿童的语言康复训练方法展开了探讨.
【关键词】探索训练;模拟情景;语言指导
中图分类号：G760文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）35-0013-02
Language Rehabilitation Training Method for Hearing Impaired Children in Special Education
（Special Education Center,Pizhou City,Jiangsu Province,China）ZHENG Linlin
【Abstract】Hearing impaired children are children with hearing impairments.Due to congenital or acquired effects,somechildren he varying degrees of hearing loss,leading to situations where they cannot hear or cannot hear clearly.However,effective language rehabilitation training for hearing impaired children will he a positive impact on the development of their hearing and language skills.Therefore,this http://127.1.1.1:801/xdl.php?url等于http://xmlib.vip.qikan.com/Text/article discusses language rehabilitation training methods for hearing im‐paired children in special education from three aspects：setting life situations,inspiring language expression desire;per‐forming role-playing,reproducing language communication scenes;developing dynamic games and infiltrating language training guidance.
【Keywords】Exploration training;Simulated scenarios;Language guidance
在特殊教育中,听障儿童的教育主要集中在语言康复训练方面.但是,对于大多数儿童来讲,在听不到或听不清的情况下,他们很难产生说的,也很难主动参与到一系列的活动中.显然,这种状态对于听障儿童的语言发展和心理健康发展都是极为不利的.基于此,教师应该结合听障儿童的基本情况,不断探索听障儿童的语言康复训练方法,以促进听障儿童的听觉和语言发展.
一 设定生活情境,激发语言表达
生活即学习,学习即生活.对于听障儿童来讲,距离他们最近也最能让他们感到放松的便是自己熟悉的生活环境.所以,在特殊学校教育中,为了激发儿童的语言表达,教师可以从生活实际出发,为他们设定生活情境,从而使儿童能够在熟悉且感兴趣的环境中产生表达的,这对于他们走出自己的世界并构建新的认知结构有着积极的促进作用.
在听障儿童的语言康复训练中,教师首先要重视激发他们的语言表达.为此,我经常从实际生活出发进行指导训练.例如,在一次语言训练课上,我先写下了“糖果”这一主题,之后向大家展示了各种各样的糖果图片,并让大家挑选自己喜欢的糖果类型,从而将大家带入这一生活情境中.在调动起大家的积极性之后,我借助手语引导他们从糖果的味道、颜色、形状、大小、软硬等方向进行选择和表达,从而使儿童开始根据自己的口味展开了自主思考.在给予大家一定的思考表达时间后,我邀请了几位小朋友进行展示,大家也在表达的推动下尝试说出了自己的诸多想法.
二 进行角色扮演,重现语言交际场景
顾名思义,角色扮演就是让儿童去扮演某一角色进行相应的语言交流与活动的方式,能够将儿童置于一定的角色环境中,并自觉思考自己所扮演的人会怎样与他人交流,又会有哪些典型的动作,这对于提高儿童的语言表达能力和交往能力具有重要作用.
在我所进行的角色扮演活动中,常用的场景有家庭、商店、医院等,这些都是儿童较为熟悉且能够进行表达的方向.以“商店”为例,让大家进行角色扮演之前,我先与班级中的一名儿童进行了示范,带他模拟了购物时的场景,并借助手语以店员的身份进行了一系列的询问,从而使他们产生了身临其境之感.做完示范后,我先与大家一起进行了商店场景的建设,将物品进行了摆放.做好这一准备后,我扮演店员的身份,让大家三三两两地进行购物模拟.作为店员,我充分进行了语言上的带动,以手语和肢体语言引导他们说出自己的喜好,主动进行了商品的挑选,借此提高了听障儿童的沟通技巧.可见,角色扮演活动对于听障儿童的语言康复训练具有不可忽视的效果,更有助于儿童将所学语言内化为自己的语言.
三 开展动态游戏,渗透语言训练指导
对于大多数儿童来讲,游戏是最能产生愉悦感的活动.听障儿童尽管存在听觉和语言上的缺陷,但热爱游戏依然是他们的本能与天性.所以,为了有效展开语言康复训练,教师可以借助动态游戏的开展来渗透语言训练指导,从而使听障儿童在教师的指导下掌握基本的语言训练方法.
以“小动物走路”的动态游戏为例,我在教学初通过手语引导大家观察有趣的动物,并让他们進行了辨认和模仿.在这基础上,大家的积极性也得到了极大的调动.之后,我将孩子们进行了分组,并为各个小组安排了一名语言能力较强的儿童.在做好充分的前提准备后,我以随机的形式展示了大家熟悉的动物,并以示范的形式进行了模仿,使大家明白了之后是模仿环节.随后,我利用手语告诉各小组成员,他们要根据不同动物做出不同的动作.这一要求的提出使大家在观察自己动作的同时,也开始关注同小组的其他人,而一些表达能力稍强的儿童便起到了一定的带动作用,使大家开始尝试与小组其他人进行交流.并且,我让大家做出动作的同时想一想它们都是如何发生声音的,从而进一步激发了听障儿童的表达.
总之,听障儿童的语言康复训练是一个循序渐进的过程,教师要具备充足的耐心和恒心,只有不断给予听障儿童以有效的刺激和引导,才能有效激发他们的自主表达意识,提高他们的语言能力.
参考文献：
[1]袁绿南,周忠霞.听障儿童语言康复对策研究[J].课程教育研究,2017（17）.
（责编 林娟）
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