简介:本文是关于数学和小学数学方面学年毕业论文范文跟数学相关在职研究生论文范文.
【摘 要】课堂教学活动是面对着不同个性的生命体,它又是充满活力的生成过程.教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程.教学预设就是教师的教学设计,反映教师的教.课堂生成是学生的感悟与收获.本文阐述了小学数学课堂中预设与生成的两种不同方式.
【关键词】新课标;教学预设;课堂生成
课堂生成,是相对于预设来说的,是新课程倡导的一个重要教学理念.课堂教学是开放的,是在教师、学生等多元互动中展开的,在教师和学生彼此的相互碰撞中不断生成.课堂生成,是教师在组织教学活动时,在预设教学设计基础上,根据课堂教学过程的实际进展及时调整教学设计,并且引导学生创造的火花,喷射涌动的灵感.在这样的课堂上没有按部就班,死抱预设不放,只有心中有学生,目中有学情,关注学生在课堂上的生命成长,从而使课堂充满奔涌的生命气息.
一 预设性生成——缔造真正的平等
精彩的生成源于精心的预设和平等的教育氛围,只有相互平等地交流、对话,学生才会如沐春风,才能勇于直言、畅所欲言,这是课堂教学所期盼的一种境界.因此,教师面对生成顺势推进,是适应学生学习的内在需求,让学生真正成为学习的主人.
在教学《倍的认识》这一课时我是这样设计的：（出示情境图：8只小鸭子,2只小鸡）
师：谁来说一说,小鸭子和小鸡可能在讨论一个什么数学话题呢?
生1：一共有几只?
生2：比一比,谁多?
师：小鸭的只数与小鸡的只数,可以怎么比?
生1：小鸭比小鸡多6只.
生2：小鸡比小鸭少6只,
师：小鸭的只数与小鸡的只数,除了比多比少,还有一种比法,想知道吗?
生3：老师,我知道小鸭的只数是小鸡的4倍.
此语一出,班里一下变得特别安静.这与事先我预设的——可能有学生知道有关“倍”的知识一致.何不让这位学生分析一下他是如何理解的?于是,我马上又把问题抛给了学生.
师：谁能听懂他的意思?（众生摇头）
师：看来,我们先得认识一下“倍”这个新朋友.（板书：倍的认识）.
师：你知道关于“倍”的哪些知识?
生3：小鸭子的只数是小鸡的4倍.把同样多的圈起来就是4倍.
师：你能上来给大家讲解一下吗?
生3：（利用黑板边上的有色磁铁）可以这样：2只小鸡就是2个白圈,8只小鸭就是8个黑圈
小鸡：○○
小鸭：●●●●●●●●
生4：有点儿懂了,就是小鸭的只数有4个小鸡那么多,就说,小鸭的只数是小鸡的4倍.
师：听得真认真,哪位小朋友能把他的意思说得更明白?
生5：小鸡是1个2只,小鸭是4个2只,就说小鸭子的只数是小鸡的4倍.
此生的一席话,引起了不少学生的共鸣,听到一些嘀咕声：原来是这样,我也懂了
师：小朋友们真能干,说得好,听得更棒.我们一起把这位同学说的话说一说.
师：谁能把它移一移,让大家一看就知道4倍.
一生上臺移.
小鸡：○○
小鸭：●● ●● ●● ●●
生6：老师,我发现每份分得一样多.
师：不一样多,行吗?
生齐喊：不行,不行.
生7：每份一样多,不公平就不能用“倍”啦.
生8：“倍”其实并不难,可以用除法做,8÷2等于4
生：哇,真的等
师：现在,大家对“倍”这个新朋友了解了吗?
生：纷纷点头.
“倍”是一个抽象的概念.怎样把它与学生们已有知识经验有机地结合起来?课一开始,教师以“小动物郊游”引出8只小鸭和2只小鸡.通过谈话切入主题“小鸭和小鸡可以怎么比?”根据已有基础,学生自然地给它们比多比少,“那还有什么比法呢?”当一生说出“小鸭的只数是小鸡的4倍”如平静的水面泛起一阵涟漪.
这与备课时的预设之一——可能有学生已经了解一些关于“倍”的知识相吻合.接下来的教学,教师果断地把学习的主动权抛给了学生.正是由于这一放,带来了一系列的精彩：学生用自己的语言一步一步地分解“倍”的含义,把已有知识与“倍”有机地联系起来.
二 非预设性生成——让课堂更精彩
学生是教学资源的开发者,这种“开发”往往就是课堂上的随机生成.作为教师要具备教学调控的能力,及时捕捉、整合有关生成的信息,使有关生成为新的教学资源,提高课堂教学效果.
在教学二年级“买铅笔”一课时,我有这样一个片段：让学生先进行一分钟计算练习.出示几道计算题：15-8、16-7、12-6、13-9、15-7、14-5,学生很快算出了结果.紧接着,我让学生汇报自己的算法. “15-8,我先把15拆成10和5,10-8等于2,2+5等于7”“从15里连续减去8个1等于7”对于学生的解法,我一一的给予了肯定,学生们兴致很高,纷纷举手想表达自己的算法,我接着问：“还有不同的吗?”有个学生站起来说：“老师,我是这样算的,不知道行不行,比如,10-8这道题,15等于10+5,我先算8-5等于3,再算10-3等于7.”话刚说完,很多学生就嚷嚷开了：“老师,肯定不行！不能倒过来减的！”这时我针对这一课堂生成并没有急于肯定或否定,相反又把问题抛给学生“他的方法对不对,你们不想自己弄明白吗?”学生们都说想,“那好,我们用他的方法来验证一下其他的题目就知道了.”这引起了学生的极大好奇心,学生们都纷纷动起来了,把剩下的题目都用这种方法验证了,结果用“倒着减”的方法,同样可以算出正确答案.有些学生达成了共识：这种方法也是对的.这个小片段中,虽然课堂生成打乱了我原有的教学预设,但是我没有武断地予以否定,而是带领学生经历了一次思辨的过程.虽然耽误了一些时间,甚至打乱了“常规”,但其意义却远远大于算法本身.
结语：总之,作为一名数学教师,我们只有深谙教育之道,才能恰当地处理预设与生成的关系.在教学过程中,一个具有生命力的课堂总是在动态中生成,只有及时捕捉生成性的教学资源,才能让课堂教学变得丰富而多彩.
参考文献：
[1]庄铭煌.小学数学课堂的预设与生成《新课程·中旬》.2018年5期.
总结：该文评论,该文是一篇关于数学和小学数学方面的毕业论文范文,可作为数学相关论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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