感恩教师论文范文参考 感恩教师毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇感恩教师论文范文参考：我国中学体育教师心理资本的理论与实证研究
2. 第二篇感恩教师论文样文：生命教育对创伤后应激障碍之效应研究
3. 第三篇感恩教师论文范文模板：幼儿生命教育教程编制和实施的行动研究
4. 第四篇感恩教师论文范例：高校教师职业心理资本的测量及对工作绩效的影响研究
5. 第五篇感恩教师论文范文格式：感恩情感的形成机制及其干预

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第一篇感恩教师论文范文参考：我国中学体育教师心理资本的理论与实证研究

2004年,组织行为学家路桑斯(Fred Luthans)提出了心理资本(psychological capital)这一概念,认为心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态,是一种超越人力资本和社会资本并具有长久性、唯一性、可积累性、相互连通性和可更新性等特点的组织优势竞争资源.体育教师在开展学校体育和体育课程改革中起到关键作用.因此,如何开发利用体育教师的心理资本推动学校体育发展,促进体育课程改革顺利进行就成为一项重要的研究课题.

本研究以中学体育教师心理资本为研究对象,采用文献法、调查法(深度访谈法和问卷调查法)、数理统计法等方法,对中学体育教师心理资本作了操作性定义,编制了中学体育教师心理资本量表；运用自编的量表,采用分层加便利随机的抽样方法,调查了8省(市)共765名中学体育教师,根据调查结果的数据统计分析,揭示出我国中学体育教师心理资本的现状与特征；探讨了中学体育教师人格特征、社会支持等前因变量对心理资本的影响；中学体育教师心理资本对其工作满意度、职业倦怠等后因变量的影响.整个研究分为“问卷编制——特征分析——前因变量研究——后因变量研究——开发与管理”五个部分,根据研究结果与分析得出如下研究结论：

一、我国中学体育教师心理资本的内容为二阶双因素结构.本研究通过文献研究、深度访谈、开放式问卷、预试、正式测试等环节,运用探索性因素分析、验证性因素分析等方法,揭示了中学体育教师心理资本的内容为二阶双因素结构,即中学体育教师事务型心理资本(奋发进取、自信勇敢、乐观希望和坚韧顽强)与中学体育教师人际型心理资本(尊敬礼让、谦虚诚稳、感恩奉献和包容宽恕).整体量表验证性因素分析的拟合指数分别是：χ2值为1322.59、RMSEA为0.051、GFI为0.81、CFI为0.95、NFI为0.92、PGFI为0.72.八个维度的Cronbach', sα系数在0.691～0.802之间；事务型、人际型心理资本分量表的Cronbach', sα系数分别为0.839和0.869；整体量表的Cronbach', sα系数为0.931.

二、当前我国中学体育教师人际型心理资本高于事务型心理资本,从中学体育教师心理资本的八个维度看,谦虚诚稳维度得分最高,乐观希望维度得分最低.不同性别、不同学历的中学体育教师事务型、人际型心理资本差异不具显著性；不同年段的中学体育教师在人际型心理资本上差异也不具显著性,但在事务型心理资本上差异具高度显著性；不同婚姻状况、不同年龄、不同教龄、不同职称、城乡之间、重点校与非重点校之间的中学体育教师事务型、人际型心理资本差异具显著性.

三、(1)在控制了人口统计学性别、年龄、婚姻和学历四个变量后,中学体育教师社会支持因素的主观支持维度对事务型心理资本能够产生正向影响,社会支持因素能够解释事务型心理资本的10.9%的变异；中学体育教师社会支持因素的主观支持维度对人际型心理资本能够产生正向影响,社会支持因素能够解释人际型心理资本的12.1%的变异.(2)在控制了人口统计学性别、年龄、婚姻和学历四个变量后,中学体育教师人格特征的内外向维度对事务型心理资本能够产生正向影响,人格特征能够解释事务型心理资本的13.2%的变异；中学体育教师人格特征的内外向维度对人际型心理资本能够产生正向影响,人格特征能够解释人际型心理资本的11.8%的变异.

四、(1)在控制了性别、年龄、婚姻和学历四个人口统计学变量后,中学体育教师事务型心理资本对工作满意度产生正向显著效应,β值为0.420(P<,0.001)；中学体育教师人际型心理资本没有对工作满意度产生显著效应.模型2整体的Adjusted R2为0.197,说明中学体育教师事务型心理资本能够解释工作满意度的19.7%的变异.(2)在控制了以上四个人口统计学变量后,中学体育教师事务型心理资本对职业倦怠产生负向显著效应,β值为-0.375(P<,0.001)；中学体育教师人际型心理资本没有对职业倦怠产生显著效应.模型2的整体Adjusted R2为0.133,说明中学体育教师事务型心理资本能够解释职业倦怠的13.3%的变异.

五、中学体育教师心理资本开发与管理的途径主要有：(1)转变中学体育教师选拔招聘观念,重视积极心理资源的考核；(2)转变中学体育教师培训理念,更新培训与考核内容；(3)积极创造良好的中学体育教师成长环境；(4)实施PCA(心理资本增值计划)项目,提升中学体育教师心理资本水平.

第二篇感恩教师论文样文：生命教育对创伤后应激障碍之效应研究

2008年5月12日汶川特大地震给人们带来了巨大的心理创伤,时至今日震区中学生创伤后应激障碍症状依然明显,令人堪忧.不少震区中学生仍旧对5·,12地震有着驱之不去的痛苦回忆,常常做地震时房屋倒塌、亲人逝去的噩梦,以致满头大汗或惊恐万分的醒来；也有不少中学生不愿提及有关5·,12地震的事件,甚至极力避免与之有关的交谈；还有不少中学生想到伙伴的遇难就十分难受,对自己未能给予其帮助而内疚、自责、难以入睡或极易发怒等存在着闯入、回避和警觉性增高等创伤后应激障碍的典型症状.

地震作为一种灾害性的创伤事件,容易引发各种心理障碍,其中创伤后应激障碍最为常见,且会长期地影响人们的身心健康,家庭关系、社会关系,甚至给震区的发展带来隐患.生命关怀是应对创伤后应激障碍的逻辑起点.生命教育实现对生命的关怀有两个必要的条件：一是从个体生命本身的特性、需要和所面临的生命境遇出发,二是遵循生命的发展规律,直面生命本能的需要,发掘生命的潜力,引导生命发展.灾害带来了创伤,个体生命面临的境遇需要心理的复原,而心理资本及其特质就是人的一种可以开发与积累的潜能,心理资本富足的人可以更好地抵御创伤.教育具有发展人的潜能,积累心理资本的功能.帮助人们战胜灾害带来的心理创伤与人生困顿正是教育生命关怀的彰显.

根据经验观察与文献研究的启示,笔者认为：以关怀生命为宗旨的生命教育可以通过积累心理资本,进而对缓解创伤后应激障碍有正面效应,据此做出实证假设,并预以证明之.

故本研究运用了教育学、教育心理学等多学科的理论和方法,选取了汶川震区的中学生为研究对象,在借鉴美国管理学家路桑斯(Luthans)心理资本理论并予以改造的基础上,构建了解释性理论框架,着重从心理资本的构成要素分析生命教育对创伤后应激障碍的效应.据此,运用了问卷调查和访谈相结合的方法对研究对象进行了调查分析：(1)采用分层整群抽样法,在一般灾区、重灾区、极重灾区各抽取了一所高中和初中进行问卷调查,确定了北川羌族自治县七一高级职业中学、北川羌族自治县永昌中学、雅安市汉源县第一中学、四川师范大学附属第一中学、内江市资中县第二中学作为问卷发放学校.运用自编《灾后生命教育开展情况调查问卷》、修订编制的《灾后中学生心理资本量表》和心理学里的《创伤后应激障碍自评量表》对震区中学生进行抽样调查；(2)以极重灾区北川羌族自治县七一高级职业中学、北川羌族自治县永昌中学为个案研究对象,对其教师、学生进行深度访谈.并在此基础上,发现了汶川震区现行生命教育推行中的主要问题和深层原因,提出了灾害背景下教育应对的思考与对策.

通过实证研究,本研究的主要结论是：

第一,抗逆力是抵御突发自然灾害的最为重要的心理资本要素,是克服创伤后应激障碍的关键.汶川震区中学生心理资本总分及各因子得分与创伤后应激障碍自评量表总分及各因子得分之间呈显著负相关,尤其表现在心理资本结构中的“抗逆力”这一要素上.

第二,心理资本五要素之间的关联性强,前四者是抗逆力的有力支撑.心理资本中自我效能感、希望、乐观、感恩与抗逆力呈显著正相关,其四者的积累对抗逆力有不同程度的支撑作用.

第三,生命教育可以积累心理资本.常规性地开展生命教育课程对于学生的心理资本有显著影响,生命教育的开展是有效应的.

第四,汶川震区中学现有的生命教育存在不足.当前震区中学生创伤后应激障碍检出率依然堪忧,受教育内部和外部原因的影响,生命教育还存在学校课程落实不佳、课程内容缺乏地域和民族特色、开展形式不够丰富、教师素养不高、社会和家庭意识不强等主要问题.

第五,灾害背景下应推行并落实生命教育.观念上应改变教育工具化的倾向,回归教育的原基点——生命,用教育守护生命,体现教育的生命关怀；实践上则应从教育自身和外部发展环境上进一步优化、深化生命教育,积累心理资本,尤其是着力于提高心理资本中的抗逆力.开展生命教育,积累心理资本,这正是人们生存发展的必备条件和应对灾害的内在基础.

本研究的可能贡献在于：

第一,在前人思辨的基础上,对实证数据进行了统计处理,证明了生命教育、心理资本、创伤后应激障碍之间的关联性,证明了生命教育对重大自然灾害后心理创伤的效应,为生命教育推行与深化提供了新的依据.

第二,提出了生命教育的核心是积累心理资本,心理资本中的抗逆力是缓解创伤后应激障碍的关键因素.而心理资本中的自我效能感、希望、乐观、感恩可以为抗逆力的培养提供支撑.

第三,反思当前生命教育开展中存在的问题,旨在通过汶川地震后最突出,也最紧迫的社会现实问题的缓解,彰显教育的生命关怀.

第三篇感恩教师论文范文模板：幼儿生命教育教程编制和实施的行动研究

本研究目的在探讨生命教育在幼儿园开展的可能,以行动研究方法,运用生命教育图画书,发展人与自己、人与他人、人与自然环境、人与生命为主轴的生命教育教程编制并于幼儿园实施的历程,及实施后对幼儿生命价值概念获得及影响,进行探究.

研究者根据文献探讨,归纳适合幼儿能力发展的生命教育内涵和目标,选用合适的图画书,以幼儿「尊重生命的态度」、「同理他人的感受」、「肯定自我的能力」、「面对死亡的态度」、以及「关怀生存环境的生活态度」等内涵进行教程编制,并于幼儿园实施,从教学的过程中搜集相关的文件资料包括家长、教师的问卷、活动设计(教案)、幼儿观察记录表(个别和集体)、幼儿学习画册、教师日志、家长回馈表、亲子学习单等,并以访谈、活动摄像、录音、研究者观察、省思等方式进行文字转译与记录,实施后和合作教师进行活动检讨、反思与修正为本研究的路径.

本研究主要发现如下：

一、透过多元体验活动及故事赏析、讨论,幼儿在分享、感恩、关怀、尊重的生命态度与行为有正向改变与成长.

二、幼儿生命教育教程编制和实施,对于幼儿的生命价值概念获得(自我概念、人际关系、生命态度、生命价值、生命概念)的影响.

三、幼儿生命教育教程编制和实施,对于亲子关系的影响.

四、童书适合用于幼儿生命教育的教程.

五、幼儿教师在参与幼儿生命教育过程中的自我成长.

六、研究结果作为未来发展幼儿生命教育课程的参考.

本论文首章主要说明研究的背景与动机,提出研究的目的与问题,对重要名词进行解释,并说明本研究的范围与限制.第二章为本研究的相关文献和理论梳理与深入探讨,对于生命教育的理念与内涵、历史背景与发展、台湾生命教育的相关研究及图画书在生命教育里的角色和生命教育课程与教学等面向进行探究.第三、四章透过研究者实际参与生命教育,编制生命教育教程和设计教学活动,与幼儿进行讨论与反思,观察幼儿彼此间互动的社会行为,从实作的情境中观察幼儿如何理解生命价值的概念,作为省思与修正生命教育在幼儿园实施的方法与方向.第五章从幼儿自我概念获得、人际关系建立、关怀与尊重的实践、生命意义的展现和研究者的发现与省思等几方面分析和探讨生命教育教学对幼儿生命价值概念的获得及行为上的影响.最后对此研究做出结论与建议.

第四篇感恩教师论文范例：高校教师职业心理资本的测量及对工作绩效的影响研究

本研究在对国内、外关于心理资本、工作绩效和社会支持研究相关成果进行梳理的基础上,从职业发展的角度探索了我国高校教师职业心理资本的内容结构及其对工作绩效的影响.高校教师职业心理资本是高校教师在职业发展过程中所表现出来的积极核心心理要素,是一种符合积极组织行为学标准的心理状态,对高校教师的职业发展和高校组织建设会产生积极的竞争优势.采用合理、有效的策略去测量、开发和管理高校教师职业心理资本,高校能从教师的职业心理能力中获取积极回报,形成一种良性的上升螺旋效应.由优秀的教师向前发展,进而形成卓越的高校组织.高校教师职业心理资本的开发与管理对高校教师人力资源管理绩效的提升也具有非常重要的作用,因此对高校教师职业心理资本的相关研究具有极大的理论和实践意义.首先,本研究通过对8所高校18人次的深度访谈,结合三所“211工程”高校102名教师的开放式问卷调查结果,收集了高校教师职业心理资本行为事件的陈述句并进行归类整理,形成了初始量表；然后对713名高校教师进行问卷调查,采用项目分析、探索性因素分析、信效度分析及验证性因素分析统计处理进一步精炼项目,最终构建出我国高校教师职业心理资本最佳维度量表.该量表结构属于二阶四因素模型,由65个测验项目构成,包括认知资本、情感资本、意志资本和人际资本四个二阶类别及智慧、自我效能、乐观、幸福感、进取、韧性、自制、感恩、合作、宽恕、爱与信任十一个一阶因子.同时,本研究还运用结构方程技术对二阶四因子模型及其它五个备择模型的优劣进行了竞争比较.检验结果表明,二阶四因子模型是高校教师职业心理资本最优维度的理想模型.量表的信度和效度指标也皆能够较好地满足测量学的要求,所开发的高校教师职业心理资本量表具有合理的结构,可以作为高校教师职业心理资本的测评工具.第二,以肖水源的社会支持理论模型为基础,通过文献研究、预试和正式测试等环节,运用项目分析、探索性因素分析及验证性因素分析等统计方法,构建了高校教师社会支持量表,该量表共13个项目组成,包括主观支持、客观支持和支持利用度三个维度.检验的结果表明,高校教师社会支持量表具有合理的结构,量表的信、效度指标符合测量学的要求,第三、用“高校教师职业心理资本量表”和“工作绩效量表”对来自全国8所高校的718名高校教师(“211工程”高校教师286名,其它高校教师432名)进行问卷调查.采用相关及回归方法对调查数据进行统计分析.结果表明,高校教师职业心理资本与工作绩效水平有显著性的相关,高校教师职业心理资本整体及认知、情感和意志三个因子对工作绩效有正向的预测效应.第四,运用层次回归和结构方程技术来探索及验证了社会支持对高校教师职业心理资本及其各维度与工作绩效的影响效应.结果显示,社会支持及各维度在高校教师职业心理资本与工作绩效之间均没有显著的调节效应；社会支持及主观支持、客观支持维度在高校教师职业心理资本与工作绩效间的*效应均显著,而支持利用度在高校教师职业心理资本与工作绩效间的*效应不显著；这表明高校教师职业心理资本及各维度对工作绩效不但有直接的影响,而且通过社会支持对工作绩效产生了间接的影响.第五,采用前测和后测对照组实验设计,对江西省某高校的30名教师进行高校教师职业心理资本的微干预实验.协方差实验结果表明,实验组与两个对照组间高校教师职业心理资本及其四个维度水平变化均存在显著性差异.经过相关的团体心理优势训练,微干预组教师职业心理资本水平及工作绩效均得到了显著提高；同时统计资料结果还表明短期、聚焦的微干预开发增加了高校教师职业心理资本及工作绩效水平,产生了巨大的投资回报.第六,采用“高校教师职业心理资本量表”对国内8所院校的718名高校教师职业心理资本水平进行了差异性分析.通过描述性统计分析、T检验、方差分析和事后多重比较,发现高校教师职业心理资本及其因子均分处于中等水平；高校教师职业心理资本四个二阶因子均分从高到低依次为人际资本、情感资本、认知资本、意志资本.以人口学变量为自变量,高校教师职业心理资本及其各因子为因变量的单因素方差分析结果显示,高校教师职业心理资本及各因子水平在性别、职称、文化程度、工作时间和专业方面都存在不同程度的显著性差异；而处于不同年龄阶段的高校教师职业心理资本及各因子水平上并未检测出明显的差异性.最后,根据上述的研究结论,提出了我国高校教师职业心理资本的开发及策略.

第五篇感恩教师论文范文格式：感恩情感的形成机制及其干预

感恩情感是中华民族的传统美德,也是一种重要的道德情感.它是指个体对他人帮助产生的感激之情.感恩情感的研究不仅对于传承中华民族的传统文化,构建和谐社会具有重要的积极意义,同时,为社会尤其是学校教育培养青年学生的感恩情感提供了科学依据和操作途径.

对感恩情感的研究可以从不同的视角展开,本文拟从特质性感恩情感和状态性感恩情感两种视角加以研究.特质性感恩情感是指个体倾向于以感恩情绪来回应他人帮助的一种稳定的情感体验,从这一研究视角对其进行研究,可使我们更好地了解感恩情感的个体差异性；状态性感恩情感是指个体在受到他人帮助后产生的一种即时性情绪体验,从这一研究视角对其进行研究,可使我们更好地关注感恩情感的状态变异性.本研究在系统整合的视角下,揭示感恩情感的内涵本质,探寻感恩情感的形成机制,并对感恩情感的干预研究进行新的探索.围绕上述内容,本文进行以下四个方面具体的实证研究.

第一,围绕特质性感恩情感的结构与现状展开调查研究.具体包括：在分析特质性感恩情感结构的基础上编制了《特质性感恩情感问卷》；运用自编问卷考察了目前大学生特质性感恩情感的一般现状.

第二,围绕状态性感恩情感的发生问题展开实验研究.具体包括：在文献研究的基础上,以情境故事为刺激材料,通过实验研究探讨了利益-认知评价在状态性感恩情感中的作用.

第三,围绕感恩情感的形成机制展开实验研究.具体包括：以情境故事为刺激材料,通过实验研究探讨了特质性感恩情感与利益-认知评价对状态性感恩情感的影响以及人际关系与利益-认知评价对状态性感恩情感的影响；在此基础上,结合卢家楣教授关于情绪和情感的关系及其发生机制的理论阐述,最终概括出感恩情感形成的基本模式.

第四,围绕感恩情感的提升问题进行干预研究.具体包括：通过实验室研究,考察认知重评干预手段在提升状态性感恩情感中的作用,并初步探索感恩情绪的生理指标；通过现场研究,考察团体干预在提升感恩情感方面所产生的效果.

通过以上研究,本文获得如下主要结论：

1、自编的《特质性感恩情感问卷》具有良好的信度和效度,可以作为测查大学生特质性感恩情感的有效工具.

2、大学生特质性感恩情感总体上处于积极正向而亟待提高的状况.大学生特质性感恩情感在性别、年级、专业、是否独生子女、是否接受过助学金上存在显著的差异；大学生特质性感恩情感在性别与年级、年级与是否接受过助学金、专业与是否接受过助学金上存在显著的交互作用.

3、利益-认知评价是个体产生状态性感恩情感的核心因素.实验研究表明,对施恩者的动机、施恩者付出的代价以及恩惠的价值（意义性）的评估是受惠者产生状态性感恩情感的认知条件,这三个变量的主效应在状态性感恩情感得分上存在显著的差异,但是交互效应不显著.

4、特质性感恩情感与利益-认知评价对个体的状态性感恩情感有交互影响：在高利益-认知评价条件下,高特质感恩组的状态感恩得分显著高于低特质感恩组；在低利益-认知评价条件下,高特质感恩组的状态感恩得分非常显著高于低特质感恩组.

5、人际关系和利益-认知评价对个体的状态性感恩情感有交互影响：在高利益-认知评价条件下,对陌生人的状态感恩得分非常显著高于对熟人的；在低利益-认知评价条件下,对陌生人的状态感恩得分非常显著高于对熟人的.

6、实验室干预研究表明,个体的状态性感恩情感可以通过动机重评、代价重评、价值重评等干预方式得到提升；状态性感恩情感可能与血容量搏动频率、血容量搏动幅度、皮电等多项自主反应指标有关.

7、现场干预研究表明,状态性感恩情感的日益积累可导致特质性感恩情感的提升；感恩知识讲座、感恩的认知干预训练、感恩的情绪体验训练是提升大学生感恩情感切实可行的干预方式.

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感恩教师引用文献:

[1] 新颖的感恩教师论文题目 感恩教师论文题目选什么比较好

[2] 新颖的感恩教师论文参考文献 感恩教师参考文献怎么写

[3] 感恩教师论文大纲格式模板 感恩教师论文框架怎样写