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第一篇论文摘要：中学数学教师数学认识信念对教学行为的影响研究
教师的教学行为是教学效果的直接决定者,而教学行为本身则受制于多种内外部因素,其中,就包括认识信念或教育观念.因此,帮助师范生或在职教师树立先进或合理的教学观念或认识信念,进而养成良好的教育教学行为习惯,历来是教师教育的重要目标之一.但是,教育观念或认识信念所具有的稳定性特征,决定了其更新或建立并不是一件轻而易举的事情,必须在相对完善的教学观念或认识信念理论的指导下才有可能收到实效.因此,探讨并澄清个体认识信念的发展规律及其对教学行为的影响,是教育教学研究的一项重要课题.它对于提高教师教育质量,深化基础教育教学改革具有十分重要的现实意义.本研究以此作为研究对象和内容,旨在通过自己的深入探索,回答数学认识信念如何影响教学行为等问题,从而为教师教育实践提供参考.
本研究把理论思辨与量化研究方法结合起来进行了研究.在理论探讨部分,通过梳理西方哲学认识论、数学哲学的相关观点,构建了更加贴近实际、更为合理的用以测查个体数学认识信念系统的理论结构模型,并从理论上分析、论证了数学认识信念对教学行为的影响力大小以及两类取向之间的对应关系；在实证研究部分,根据先前得到理论模型,自编《中学数学教师数学认识信念现状问卷》和《中学数学教师教学行为习惯问卷》,并对部分中学数学教师进行了问卷调查、访谈调查和实地考察,之后,对调查所获得的样本数据进行了统计分析.
本项研究的主要结论如下：
1.数学认识信念系统的理论结构
数学认识信念系统由数学知识的结构性、稳定性、来源、证实、价值等五个维度构成,每个维度在理论上有三种取向,即传统取向、调和取向和现代取向.其中,调和取向是广泛存在的,而且比其他两种取向更为合理.
2.课堂教学行为取向的理论结构
每一类教学行为可划分为三种类型或三种取向,即保守取向、适中取向和开放取向.其中,适中取向是广泛存在的,而且比其他两种行为取向更恰当.
3.数学认识信念对教学行为的影响
(1)影响中学数学教师课堂教学行为的因素非常复杂,既有内在因素,又有外在因素.其中,数学认识信念是影响教学行为的重要因素之一,而且在不同情形下其影响力大小不同.
(2)中学数学认识信念与教学行为之间存在着显著相关关系.对于不同类型的中学数学教师而言,数学认识信念变量与教学行为变量的相关程度不同.数学认识信念对教学行为的影响力往往会随着教师的教龄、学历、职称等因素的变化而变化.
(3)如果中学数学教师在数学认识信念系统的各个维度上大致持有调和(传统、现代)取向,那么,其五种教学行为总体上可能会以适中(保守、开放)取向为主.
(4)中学数学教师的性别、所教年级等因素,对其数学认识信念的合理性及教学行为的恰当性有不同程度的影响.
4.中学数学教师数学认识信念的现状
从整体上看,中学数学教师的数学认识信念取向接近于调和取向,取向基本合理.就单个维度而论,除了数学知识的结构性维度外,中学数学教师在其余四个维度上的取向均接近于调和取向,基本合理.在数学知识的结构性维度,中学数学教师的取向偏向现代取向,不尽合理.
5.中学数学教师课堂教学行为的现状
从整体上看,中学数学教师的教学行为取向接近于适中取向,取向基本恰当.就单个维度而论,除了提问维度外,中学数学教师在其余四个维度上的取向更接近适中取向,取向比较妥当.在提问维度,教师的取向更接近开放取向,显得过于频繁.
6.优秀中学数学教师的数学认识信念及教学行为取向的特征
(1)在数学认识信念取向上,优秀的中学数学教师一般认为：第一,“数学知识既来源于实践经验,又来源于逻辑演绎”；第二,“数学真理既要靠生产实践,又要靠逻辑推理来检验”；第三,“数学知识的价值在于训练人的思维,以及解决生产、科技中的问题”.
(2)优秀的中学数学教师的课堂教学行为具有以下特征：第一,课堂管理相对比较*；第二,板书以呈现重点教学内容为主,容量适当；第三,例题讲解以启发引导式为主；第四,提问频率相对较高.
第二篇摘要范文：高等数学视角下的中学数学教学研究
自19世纪末20世纪初,英国爆发了一场数学教学改革“克莱茵运动”以来,“高观点”下的中学数学亦即高等数学视角下的中学数学日益受到人们的重视,致力于此研究领域的各方人员从不同视角入手,百花齐放,取得了许多高瞻远瞩的成就.然而,高等数学视角下的中学数学教学的实践研究仍较为少见.
本文在分析了高等数学视角下的中学数学研究的背景、现状之后,论述了高等数学视角下的中学数学教学的必要性、可行性及其重要意义,确立了本文的研究方向.为避免使研究流于泛泛而谈,本文在从函数发展史、函数教学发展史、我国与几个发达国家的函数教学对比四个方面验证中学函数的重要地位之后,将研究的对象缩小到高等数学视角下的中学函数教学研究.
本文将在探索高等数学视角下的中学数学教学的原则和策略之后,在坚持这些教学原则的基础上尝试将高等数学对中学数学教学这种指导作用实践于函数教学,展示几个由笔者本人尝试的以高等数学视角进行的中学函数的教学案例并加以实验分析、调查研究、总结归纳出相应的教学模式,最后给出结论及建议.
第三篇中学数学教学研究论文摘要：中学数学教学中融入数学史的调查研究
本文在调查中学数学教师在教学中应用数学史的有关情况的基础上,阐述了中学数学教学中融入数学史的必要性、原则、策略、教学案例设计、合理性建议、应具备的条件、层次分析等问题.
正文主要由两个部分组成,第一部分是对呼和浩特市9所中学数学教师的问卷调查表及其分析.调查的目的是了解: 1.中学数学教师掌握数学史的情况,2.中学数学教师对“数学史的教育作用”的评价,3.中学数学教师在课堂教学中融入数学史的情况,4.中学数学教师获得数学史知识的途径等.调查研究所得到的主要结果为:
1.总体上来说,中学数学教师很缺乏数学史知识,
2.中学数学教师对于数学史的教育功能缺乏足够的认识,
3.中学数学教师缺乏学习数学史的积极性,
4.大部分中学数学教师都认为,数学教学中有必要融入数学史,但在课堂教学中数学史的应用却不尽人意,
5.中学数学教师对现行教科书及参考书中的数学史内容的分量、结构、实用性等方面不满意.
同时,本文分析中学数学教师在教学中融入数学史所面临的困难,并提出了解决困难的对策.
文章的第二部分中比较系统地阐述了中学数学教学中有效地融入数学史的策略.在中学数学教材中融入数学史的策略有:1.渗透到教材内容的诸环节中,2.讲“数学故事”,3.设置“数学史选讲”专题, 4.设置“数学史专著推荐”专栏.中学数学课堂教学中融入数学史的策略有:1.根据课程内容,讲数学史引入课题,2.适当介绍数学概念的历史发展过程, 3.向学生展现不同国家、不同时期的数学家的不同方法, 4.应用数学史,设计课堂教学案例,5.结合发明创造的命名谈数学家的伟大成就, 6.结合数学符号谈其发展概况,7.应用数学历史问题,突出数学思想方法,8.应用数学家的错误、困惑、挫折、失败,改变学生错误的数学观.在学生的课外活动中融入数学史的策略有:1.讲述数学家的故事,2.数学史报告,3.数学史讨论会,4.数学史讲座,5.数学史展览会,6.数学史艺术表演,7.数学史影片,8.阅读数学史书.
目前,虽然有很多教育工作者都意识到了数学史的重要性,但直接将数学史融入数学教学的现成的教学案例很少.因此教师有必要查阅历史文献,设计适合课堂教学的教学案例.本文中给出两个教学案例设计:1.基于数学史的“勾股定理”教学案例设计,旨在将数学史和数学文化(“勾股定理”的文化背景)引进课堂教学,2.“黄金分割”的教学案例设计,旨在向学生展现数学美,提升学生学习数学的兴趣.最后,提出了中学数学教学中融入数学史的合理性建议、应具备的条件及层次问题.
第四篇中学数学教学研究论文摘要模板：中学数学课堂有效教学的实践研究
我们的数学教育不仅要让受教育者成为一个有知识的人,一个客观的人；而且要成为一个会思考的人、有理性的人；更应该让受教育者成为一个勇于探索、善于创新的人,为学生的终身可持续发展奠定基础.“中学数学课堂有效教学的实践研究”有利于提高教师对课堂有效教学必要性的认识,为改变低效的中学数学课堂教学提供参考,同时也是课堂教学改革的必然和归宿.本文从以下几个方面对中学数学课堂有效教学进行了探索和实践：
第一,分析有效教学的要素,探索中学数学课堂有效教学内涵和特点
中学课堂有效教学基本目标是全面发展,注重学生的知识、能力和情感等方面素质的发展,核心要素是加强师生相互沟通和交流,使学生积极地、目的明确地、主动热情地参与到教学活动中来.
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第二,探讨在中学数学课堂有效教学中运用的策略
策略是教师对教学实践的系统反思,并在实践中反复筛选形成的.在分析影响中学数学课堂教学有效性的因素的基础上,提出中学课堂有效教学的策略：预设——构建有效数学课堂的基石,生成——构建有效数学课堂的关键,有效反思——课堂教学有效性的保证.
第三,中学数学课堂有效教学的实践研究
在理论研究的基础上,对两位教师的反函数的教学进行比较研究,特别比较了两位教师的课堂提问的有效性,发现专家和新手的课堂教学有效性存在明显差异；利用有效教学的理论对概率的有效教学进行了分析和实践研究,通过概率教学的实践,使学生在情感、态度和价值观等方面得到明显改善.
第五篇中学数学教学研究论文摘要怎么写：中学数学教学中化归思想方法的应用研究
中学数学课程改革的一个主要特点是数学课程更加关注人的发展,关注学生数学素养的提高.因此引导学生领悟和掌握以数学知识为载体的化归思想方法既是提高自身素养、建立科学的数学观念的基础,也是发展数学,应用数学的重要保证.化归思想方法作为中学数学中最基本的思想方法一直倍受重视,但对中学数学教学中化归思想方法应用的研究相对较少,还没有形成比较成熟的研究模式或理论体系,与此有关的研究大多是结合具体数学问题来进行探讨,很多问题只停留在理论探讨上或经验的描述上.
本研究在分析文献的基础上,对化归思想方法及相关概念给出界定,对甘肃省初中数学教师就三个方面的问题(1.中学数学教师对化归思想方法的了解掌握情况.2.中学数学教师的教学理念.3.化归思想方法在教学中的应用情况.)进行了抽样问卷调查和访谈.其中对化归思想方法在教学中的应用情况从备课、教学中的应用、复习课中对知识点的化归整合三个方面进行分析.
综合问卷调查和访谈结果,可得出以下结论:
1中学数学教师对化归思想方法的了解掌握情况方面:所有中学数学教师对化归思想方法有不同程度的了解,但情况不容乐观.
2.中学数学教师的教学理念方面:普遍认同数学教学是为了学生的发展,认同数学思想方法在数学教学中的价值,但是仍然有一部分中学数学教师将数学教学的目的放在数学应试上.
3.化归思想方法在教学中的应用情况方面:在备课、教学、复习三个环节中,化归思想方法的应用并不是很多,但对化归思想方法在问题解决,知识整合方面的理论价值有一定共识.
通过上述分析结果对中学数学教学中融入化归思想方法有以下启示:能够从化归思想方法的角度分析教材内容,同时深入教材提炼总结化归思想方法,制定出长期的合理的计划,通过渗透阶段、突破阶段、应用阶段在教学实践中使学生逐渐形成化归思想.此外中学数学教师在教学中真正了解和应用化归思想方法,就要做到主动迎接数学课程改革的挑战和形成终身学习的意识,完善新课程改革下的中学数学教学评价体系,对中学教师减负,完善培训和师范教育中的课程设置.
第六篇摘要范文：1949-2000年中国中学数学教学大纲的比较研究
本论文主要采用了文献法、比较法等方法从课程目标、课程内容及设置、课程实施要求等三个方面对我国建国50年间的中学数学教学大纲进行了比较研究,揭示了我国50年间的中学数学教学大纲发展变化的趋势,从而找到中学数学大纲变化发展的一些规律.
在进行具体比较研究的过程中,本论文首先把中国建国50年的数学课程发展划分为五个时间段：1949—1957；1958—1965；1966—1976；1977—1985；1986—2000.其次,在五个时间段中抽取出六个具有代表性的教学大纲作为比较研究的对象：《中学数学教学大纲(草案)》(1952,12)；《全日制中学数学教学大纲(草案)》(1963,5)；《全日制十年制学校中学数学教学大纲(试行草案)》(1978,2)；《全日制中学数学教学大纲》(1986,12)：《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲(初审稿)》(1988,11)；《全日制普通高级中学数学教学大纲(供试验用)》(1996).再次,分别从课程目标、课程内容及设置、课程实施要求等三个方面对选取的六个中学数学教学大纲文本进行了进一步的比较研究.最后,通过上述研究,本论文得到了50年来我国中学数学教学大纲的若干变化：
1．我国的中学数学课程目标体系由建国初只有一般目标发展成为一般目标和具体目标相结合的目标体系,基本上形成了一个多层面、多层次,可以同时发挥宏观效应和微观效应的比较完善的目标结构体系.
2．中学数学课程目标从建国初只包括知识目标和技能目标发展成为涵盖知识、技能、能力、思想、个性品质等多个纬度的更为全面的目标群体.其中,知识、技能、能力、个性品质等的内涵不断丰富.
3．数学教育理念从“社会本位”转向“社会本位”与“人本位”相结合,从“精英教育”转向“大众教育”.
4．中学数学教学内容的选择从忽视学生发展的需要转向以学生的全面发展为终极目的,人、社会、学科三者需要的和谐发展；从过分强调数学教育的智育价值向智育价值和应用价值相统一的方向发展.
5．中学数学教学大纲的知识面不断拓广,教学内容联系实际的力度不断加强,呈现代化趋势.数学知识从建国初期只有代数、几何、三角等内容发展到既有代数、几何、三角的知识内容,又有概率统计、微积分初步、逻辑代数初步、向量等这些应用价值极大的现代数学的内容.
6．代数、几何、三角教学内容不断调整浅化,但作为中学数学最基本的数学知识保持相对稳定.大纲历次删减的内容主要是过于繁杂而又用处不大的知识,对于中学数学教学大纲中一直都有的内容,例如整式、分式、方程及方程组、函数、排列、组合、二项式定理、数列、极限、三角形、四边形、圆、多面体、旋转体、三角函数、圆锥曲线、极坐标、参数方程等可以看作是中学数学中最基本的,每一个公民所必须具备的数学知识.
7．中学数学课程内容设置向综合,统一与灵活相结合的方向发展.
8．课程实施要求从过分关注教师的教转变为注重学生的学,明确了教师与学生、教与学的关系.
第七篇中学数学教学研究论文摘要范文：高等数学教学如何与中学数学内容及教学方法有效地衔接
本文分析了中学数学新课标教学内容改革的现状.探讨了高等数学与中学数学教学方法如何有效地衔接,高等数学教学与中学数学内容如何有效地衔接.给出了上述问题解决的途径与方法.
第八篇中学数学教学研究论文摘要格式：中学数学教学信念与教学行为的相关研究
教学信念是研究教师行为的一项重要指标,它不仅会影响教师对教学理论及经验的诠释,也会影响教师的教学计划,更会决定教师的教学行为.因此深入地探讨教师的观点、知觉、态度与教学信念等,将有助于了解教师教学时的思考以厘清自己在教学时的想法,使得教师在实际的教学中达到最佳的成效.就数学教师的教学信念研究而言,已积累了大量的研究成果,但主要集中大陆以外的地区,而国内的相关研究则少见.
目前在数学教育中出现了一些问题,因此,研究中学数学教师的教学信念对于如何指导数学教学、提高课堂教学效率、充分利用教学资源具有一定的意义.同时通过对中学数学教师教学信念的调查,也可以为中学数学教师提供教学交流和借鉴的平台,为教师培训机构提供一些参考,揭示出中学数学教师在专业成长中不可忽视教学信念对教学的影响.
本研究主要目的在于探讨中学数学教师的教学相关问题,包括教师的教学信念与教学行为的现状,并探讨教学信念与教学行为的相关程度、教学信念对教学行为是否具有预测力,以了解教师在教学时是否将信念落实于行为中.此外,进一步探讨教学信念是如何影响教学行为的.
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本研究采用问卷调查并辅以访谈,以安徽省无为县教师为研究对象,采用立意抽样方法选取样本,共发放问卷222份问卷,收回210份问卷,有效问卷192份,有效回收率为86.49%.将问卷所得资料利用统计软件Spss 11.5及Amos 6.0进行描述性统计、独立样本T检验、单因素方差分析、Pearson相关分析、多元线性回归分析、路径分析,研究结果如下:
1.数学教师的教学信念均倾向于进步取向,在教学信念整体上,除学校位置背景变项外,中学数学教师的教学信念不因教师的性别、教龄、最高学历、学校规模等背景而有所差异.教师在“数学学习”上的教学信念因学校规模、位置、教龄(教龄为11-20年教师的信念显著优于教龄为5年以下的)的不同而有所差异,学历为大专的教师在“教学评价”因素层面上的教学信念显著优于学历为本科的教师,
2.中学数学教师的教学行为均倾向于进步取向,在总体教学行为上,除学校位置背景变项外,中学数学教师的教学行为不因性别、教龄、最高学历、学校规模的不同而有所差异.教师在“教学目标”上的教学行为因教龄、学历的不同而有显著差异,在“教学历程”上的教学行为因最高学历的不同而有显著差异,任教于市区的教师在整体及“教学目标”、“教学历程”上的教学行为显著优于任教于集镇的教师.
3.中学数学教师的教学信念与教学行为显著正相关,教学信念较教学行为更倾向于进步取向.
4.教学信念对教学行为具有有效的预测力,约有一半的预测力,并以“数学教学”、“教学评价”、“数学教学”方面的信念最有预测力.教师的教学信念对教学行为的影响会受到外在环境因素的制约,而不能完全反映在教学行为中.
5.除“数学本质”外,教学信念的其他因素对教学行为的各因素层面具有直接或间接的影响效果.教师对数学本质的信念通过数学教学、学习等信念对教学行为产生影响.
本研究根据研究结果,进一步对教师教育机构、教师提出一些建议.
第九篇中学数学教学研究论文摘要：现代信息技术在中学数学教学中的应用研究
随着现代信息技术的不断发展和改进,其强大的功能得到了各行各业的亲睐.由于其能够方便的编辑文档、图片、音频、动画和影像,将生活中存在的事物甚至是生活中难以展示的场景栩栩如生的展示出来,基于此突出的优点,现代信息技术逐渐渗透到了中学数学教学中,为中学数学教学注入了生机和活力,改变了传统的教学手段,减轻了教师的负担,丰富了学生的课堂生活,唤醒了学生的学习乐趣,教学效果非常令人惊喜.本论文从目前国内外对信息技术教学的现状出发,经过实地的调查研究以及我自己的一些工作经历,介绍了现代信息技术在中学数学教学中的重要意义.论文引言统领全文,指出信息技术使用的必然性；第一章论述了现代信息技术在中学数学教学中应用的现状及意义；第二章列出了信息技术在中学数学教学中的应用原则；第三章列出了信息技术在中学数学教学中的应用原则；第四章介绍了信息技术在中学数学教学中的应用方式；第五章列举了关于适宜与信息技术整合的主要教学内容及案例；论文的第六章探讨了现代信息技术在中学数学教学应用中存在的问题及反思,希望能够引起授课教师的重视,针对自己授课中遇到的问题,合理应用.
第十篇摘要范文：情感教学在中学数学教学中的应用研究
情感教学并不是一门单独的教学学科,它渗透于每一门具体学科的教学活动中.由于数学高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性等特点以及情感的难以控制、变化莫测的特殊性,如何在数学教学中实施情感教学则是时代赋予我们的重大研究课题,本文就是在这一理念指导下进行研究和探索的.全文分五部分进行研究阐述：
第一章主要对情感教学和数学情感教学的涵义进行了阐述,其次又研究了情感教学在数学教学中的功能和作用,
第二章首先讨论了实施情感教学的原因,其次分别分析了忽视情感教学的后果和实施情感教学的主要障碍及对情感教学的误解,最后探讨了在中学数学教学中实施情感教学的必要性,
第三章主要分析了国内外对情感教学的研究现状及成果,最后总结得出了国内外研究成果的异同,
第四章通过调查结果的分析与总结,进一步研究了在中学数学教学中实施情感教学的前提,
第五章着重探讨了在中学数学教学中如何实施情感教学,首先对影响情感教学实施的因素进行了分析,其次讨论了实施情感教学的原则并最终给出了在中学数学教学中实施情感教学的可行性措施.
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中学数学教学研究引用文献:
[1] 最新中学数学教学研究论文选题参考 中学数学教学研究论文题目选什么比较好
[2] 经典中学数学教学研究论文参考文献 中学数学教学研究专著类参考文献哪里找
[3] 中学数学教学研究论文大纲 中学数学教学研究论文提纲如何写
