有关试析中学数学教学中如何培养学生的创造思维毕业论文写作资料-论文写作网

简介:关于学生思维方面的论文题目、论文提纲、学生思维论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。

学生思维论文范文

1.设置问题,激发学生兴趣,挖掘创造性思维
2.鼓励学生主动研究猜想,培养学生创造性思维
3.营造学习氛围,鼓励学生大胆表达
4.优化习题,进行多元化联系,培养学生的创造性思维
5.结语
什么是学生思维:“生本教育”进课堂学生思维更活跃

(内蒙古赤峰市克什克腾旗经棚镇新庙中学内蒙古赤峰 025350)

摘要：学生创新意识培养,创新能力开发,是我国中学教学的关键性任务.随着我国教育理念的改革,素质教育逐渐成为教学的重点,而数学教学不仅仅是一个简单的数字认知过程,它还属于一种特殊化的素质培养过程.因此,在中学的数学课堂上,教师应当利用科学的教学方式,结合各类活动手段,敢于探索与创新,培养学生们的创造性思维,为学生的未来发展奠定基础.

关键词：中学数学教学创造思维培养培养方式相关分析

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2015)02(a)-0122-02

思维是一种人脑对事物特性、事物规律性的反映过程,它在某种程度上预示着人类自身的未来发展.根据我国教学大纲的要求,数学教学就是为了发展学生的综合能力,培养学生的创新思维,保证数学教学要以思维培养作为核心.在中学的数学教学中,要想培养学生的创新性思维需要教师与学生共同努力,教师要在课堂上利用先进的教学手段,融合多种教学活动,让每个学生都能在数学学习中获得思维的创新,实现自我发展.

1.设置问题,激发学生兴趣,挖掘创造性思维

在中学的数学课堂上,利用潜心设问的方式进行启发式教学,有效地激发学生的求知欲,调动学生学习数学的积极性.学生对数学的学习态度由学生自身所需决定,求知欲的培养是锻炼创造性思维的主要方式,学生必须要在学习的过程中保持主动的态度,始终让自己的思维活动保持活跃,从而让学生的思维具备一定的创造性.学生在求知欲的支配下,能够主动开动脑筋,主动投身到数学学习中,思考解题方式,寻找多种途径解题.在课堂上,尤其是一些关键的课程讲解上,教师必须要引导学生自行去发现,或者将问题抛给学生,让学生在解决问题的同时独立地提出一些问题.学生在解决问题时,教师必须要反复鼓励学生利用新方式、新方法去解决,这样才能够有效锻炼学生的创新能力.通常来讲,教师使用的教学方式主要有：在重点知识上切入,寻求探索性问题；在难点重点入手,提出一系列的引导性问题；在解题方式上入手,抓住关键点设问；在学生迷惑点入手,提出质疑性问题等.

2.鼓励学生主动研究猜想,培养学生创造性思维

要想真正的培养学生的创造性思维,必须要有学生主动参与,想象能力对于创造活动来讲有着基础性的意义,这也是学生实现创造的必要条件.教师在授课时需要关注学生的动态,抓住学生感兴趣的关键点,用开展活动来吸引学生的注意力,让学生在数学问题上进行猜想,进行解答.质疑与猜想的过程一定是知识探索的过程,更是创新动力所在,符合数学学习的趋势,因为数学学习的过程首先是猜想,之后才是被证实.猜想的主要方式在于：从特殊入手逐渐转为一般,让学生主动猜想课题的最终结果；从假设过渡到现实,利用假设方式找到解决问题的方式；从已有结论入手,找到新结论,从而实现研究成果的扩大化；归纳与类比相结合,提高学生的主动发现能力,实现创新思维的培养与锻炼.

什么是学生思维:“生本教育”进课堂学生思维更活跃

例如：在解多项式X3-7X+6时,教师应当引导学生抓住切入点解题,猜想估计,假设这个多项式能够在实数的范围内进行分解因式.首先,此项肯定能够分解成一次因式与二次因式,它们都以1作为首项系数,从而得到：X3-7X+6等于（X+a）（X2+bx+c）,之后此题就将矛盾点转移到确定a、b、c的值上了,最后使用待定系数法解答.这种学习方式能够让学生自主地参与到学习中来,获得较为明显的学习效果,还能在创新思维的培养上提供有效的帮助.

3.营造学习氛围,鼓励学生大胆表达

在中学的数学课堂上,为了能够让学生在学习上具备一种认知倾向,调动学生自身的积极性,需要教师营造一种和谐化、论文范文化等教学气氛.教师需要在课堂上为学生量身打造一些活动,燃起学生潜在的学习论文范文,调动学生的内在驱动能力,进一步培养学生的创造能力.在数学教学中,教师要与学生主动进行交流,给予学生适当的指导与教育,开启学生的心智,在课堂上营造一种开放式的氛围,让学生敢说、敢质疑,不断让学生提出疑问,提出质疑,充分给予学生机会,从而实现自主化学习的目标.

在哈佛学院,教师为了保证学生能够在课前充分准备,学院会将学生的综合成绩进行科学化的评定,有一部分的成绩来源于学生的课堂发言,其余的则是以考试为主,并不会有过多的书面作业.这样学生会将所有的注意力放在课堂上,高度重视课堂的学生,积极在课堂上提问、回答,争取发言的机会.因此,在哈佛的课堂上经常能够看到同学们你争我夺、互不相让,由学生充当讨论主体,让学生与学生、教师与学生之间实现充分的沟通,实现知识与情感的交流.一般来讲,在师生之间永远保持的是平等的状态,双方能够相互尊重,相互帮助,真诚的交往,共同探求学习的真谛.在我国,教育应当进行实质化转变,彻底改变应试教育的理念,要知道数学教学不仅仅是一个知识传授的过程,更是一个塑造学生的过程,无论是学生还是教师都要在课堂上发挥出真正的价值.

4.优化习题,进行多元化联系,培养学生的创造性思维

利用数学教学培养学生的创造性思维,需要学生有一种发散性思维,让这种发散性思维在学习过程中起到主导的作用.因为发散性思维本身具有一定的灵活性、流畅性,灵活性能够帮助学生突破习惯的束缚,让人在学习中产生新的思维,新的方式；流畅性能够帮助学生在短时间内形成联想性思维,让学生产生更多的联想.因此,教师必须要在教学的过程中培养学生们的这种发散性思维,主要的方式就是利用习题反复练习.数学学习最关键的一点就是勤做习题,练习能够让学生掌握相应的知识,形成一种有效的技能,这也是发展学生智能、培养学生创造性思维的关键手段.如果想要让练习的效果达到最优化,必须要对习题进行优化,教师要对基本题型以及变化题型进行优化设计,最重要的是要为学生量身打造适合其能力的习题,突出思考训练的理念,拓宽学生们的学习思路,让学生的思维灵活性与思维发散性能够得到有效培养.

教师可以合理的布置课外作业,学生在独立做完作业之后,可以再进行一次系统地分析,分析一下题目是否还有更好的解决方式.教师在批改作业的同时,需要在题目上注明其他解法,将各种解法统一的告之学生,以“一题多解”法来培养学生们的分析能力,让学生养成从不同的角度入手进行问题分析的习惯,实现创新思维的培养.例如此题：如下图所示.点D、E在△ABC上,AB等于AC、AD等于AE,求证边BD等于CE?(如图1）

正常的解法是：首先证明∠B等于∠C与∠ADB等于∠AEC,之后再证明△ABD≌△ACE,左后得出BD等于CE.除此之外,学生还可以多角度分析,尝试有不同的方式进行解答.第二种解法是,在BC上做点F,连接AF成线,那么AF⊥DE,之后首先要证明∠BAF等于∠CAF且∠DAF等于∠EAF,从而得到∠BAD等于∠CAE,最后证明△ABD≌△ACE,得到BD等于CE.除此之外,还有很多种方式可以解答此题,需要学生开动脑筋,自主想象,从而让学生能够养成一种创新思维.