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第一篇论文摘要：中学数学教师数学认识信念对教学行为的影响研究
教师的教学行为是教学效果的直接决定者,而教学行为本身则受制于多种内外部因素,其中,就包括认识信念或教育观念.因此,帮助师范生或在职教师树立先进或合理的教学观念或认识信念,进而养成良好的教育教学行为习惯,历来是教师教育的重要目标之一.但是,教育观念或认识信念所具有的稳定性特征,决定了其更新或建立并不是一件轻而易举的事情,必须在相对完善的教学观念或认识信念理论的指导下才有可能收到实效.因此,探讨并澄清个体认识信念的发展规律及其对教学行为的影响,是教育教学研究的一项重要课题.它对于提高教师教育质量,深化基础教育教学改革具有十分重要的现实意义.本研究以此作为研究对象和内容,旨在通过自己的深入探索,回答数学认识信念如何影响教学行为等问题,从而为教师教育实践提供参考.
本研究把理论思辨与量化研究方法结合起来进行了研究.在理论探讨部分,通过梳理西方哲学认识论、数学哲学的相关观点,构建了更加贴近实际、更为合理的用以测查个体数学认识信念系统的理论结构模型,并从理论上分析、论证了数学认识信念对教学行为的影响力大小以及两类取向之间的对应关系；在实证研究部分,根据先前得到理论模型,自编《中学数学教师数学认识信念现状问卷》和《中学数学教师教学行为习惯问卷》,并对部分中学数学教师进行了问卷调查、访谈调查和实地考察,之后,对调查所获得的样本数据进行了统计分析.
本项研究的主要结论如下：
1.数学认识信念系统的理论结构
数学认识信念系统由数学知识的结构性、稳定性、来源、证实、价值等五个维度构成,每个维度在理论上有三种取向,即传统取向、调和取向和现代取向.其中,调和取向是广泛存在的,而且比其他两种取向更为合理.
2.课堂教学行为取向的理论结构
每一类教学行为可划分为三种类型或三种取向,即保守取向、适中取向和开放取向.其中,适中取向是广泛存在的,而且比其他两种行为取向更恰当.
3.数学认识信念对教学行为的影响
(1)影响中学数学教师课堂教学行为的因素非常复杂,既有内在因素,又有外在因素.其中,数学认识信念是影响教学行为的重要因素之一,而且在不同情形下其影响力大小不同.
(2)中学数学认识信念与教学行为之间存在着显著相关关系.对于不同类型的中学数学教师而言,数学认识信念变量与教学行为变量的相关程度不同.数学认识信念对教学行为的影响力往往会随着教师的教龄、学历、职称等因素的变化而变化.
(3)如果中学数学教师在数学认识信念系统的各个维度上大致持有调和(传统、现代)取向,那么,其五种教学行为总体上可能会以适中(保守、开放)取向为主.
(4)中学数学教师的性别、所教年级等因素,对其数学认识信念的合理性及教学行为的恰当性有不同程度的影响.
4.中学数学教师数学认识信念的现状
从整体上看,中学数学教师的数学认识信念取向接近于调和取向,取向基本合理.就单个维度而论,除了数学知识的结构性维度外,中学数学教师在其余四个维度上的取向均接近于调和取向,基本合理.在数学知识的结构性维度,中学数学教师的取向偏向现代取向,不尽合理.
5.中学数学教师课堂教学行为的现状
从整体上看,中学数学教师的教学行为取向接近于适中取向,取向基本恰当.就单个维度而论,除了提问维度外,中学数学教师在其余四个维度上的取向更接近适中取向,取向比较妥当.在提问维度,教师的取向更接近开放取向,显得过于频繁.
6.优秀中学数学教师的数学认识信念及教学行为取向的特征
(1)在数学认识信念取向上,优秀的中学数学教师一般认为：第一,“数学知识既来源于实践经验,又来源于逻辑演绎”；第二,“数学真理既要靠生产实践,又要靠逻辑推理来检验”；第三,“数学知识的价值在于训练人的思维,以及解决生产、科技中的问题”.
(2)优秀的中学数学教师的课堂教学行为具有以下特征：第一,课堂管理相对比较*；第二,板书以呈现重点教学内容为主,容量适当；第三,例题讲解以启发引导式为主；第四,提问频率相对较高.
第二篇摘要范文：中学数学教师数学教育观的现状调查研究
随着时代的发展、科学的进步及新课程改革的不断深化对高素质数学教师的要求,数学教师的数学教育观越来越被人们所重视,也成为数学教育研究的一项重要课题.众所周知,观念决定思想,思想决定行为.中学数学教师的数学教育观作为中学教师整体素质的重要组成部分,中学数学教师的数学教育观,直接影响中学数学新课程改革的成败和培养什么样的数学人才.数学教师作为《数学课程标准》的最终执行者,为了适应国家提出的教育均衡发展,提高和龙市中学数学教师教育教学水平,有必要对和龙市中学数学教师的数学教育观进行调查与分析.
本研究通过调查和龙市中学数学教师的数学教育观的现状,分析和龙市中学数学教师的数学教育观及其民族、教龄、性别、学历、专业等方面的差异,对和龙市中学数学教师数学观现状的转变提出一些可行性的建议,并对教师教育过程进行反思,为和龙市数学教育发展和目前提倡的数学新课程改革提供参考.
本研究根据前人的问卷调查和和龙市实际情况进行改编得出《中学数学教师数学教育观的调查问卷》,对和龙市所有中学数学教师为研究对象,从数学观、教学观、学习观三个维度进行研究.研究结果发现,不同性别、不同民族、不同学历的中学数学教师数学教育观无显著性差异；数学教师数学教育观的水平,不会因为城区和农村学校有所差异,更不会因为教师教龄的自然增长而有所差异.和龙市中学数学教师数学教育观的差异,主要来自于所任教年级的差异,以及数学专业与非数学专业的差异.同时,统计结果中也发现每一项的均值都比较低.
根据以上研究结果,和龙市中学数学教师持“工具主义”数学观和“以教师为中心”的数学教育观.和龙市中学数学教师在以后的教学过程中,“以人为本”、“以学生的发展为本”的新课程理念为前提,学习先进的数学教学理念和精神,提高教师的数学素养,要成为勤于反思的教师,并不断提高自身的修养,为和龙市数学教育发展做出贡献.并且,和龙市教育主管部门也要创造有利条件,促进数学教师数学教育观的转变.
第三篇中学数学教师教育教学论文摘要：美国《中学数学教与学》教材的特点及其对中国数学教师教育的启示
美国《中学数学教与学》是初中年级数学教师教育",数学教学法",课程的教材,其特点表现为:单元主题以数学教学理论为线索呈现,单元内容以具体数学知识为载体展开并且以参与式活动的形式组织教学活动.该教材对我国的数学教师教育有如下启示:数学教师教育课程应以数学知识为载体学习数学教育理论,数学教师教育教材应突出教学方式的示范性,体现做中学,在数学教学活动中学习数学教学方法,数学教师教育应注重教师学科专业素质的提升.
第四篇中学数学教师教育教学论文摘要模板：中学数学教师教学知识来源研究
教师知识作为教师进行有效教学的前提和条件,从20世纪80年代以来,成为教师专业发展研究的热点问题之一.中学教师作为一个专业性和实践性很强的社会群体,其专业水平对基础教育的整体发展起着至关重要的作用.专业知识是教师专业素养的重要基础,中学教师专业知识的构成及其来源也就自然成为教师知识研究的重要内容.
本研究旨在对中学数学教师教学知识来源进行调查,主要研究两个问题：其一,中学数学教师教学知识的来源有哪些：其二,这些来源对数学教学知识的贡献程度如何.希望能为中学数学教师不断丰富自己的教学知识也为高等院校师范生的培养提供一些参考.
研究认为,教师的教学知识主要包括三个方面的内容：关于数学教学的课程知识、关于数学教学的内容知识、关于数学教学的方法知识.
本研究以北京市某区A中学全体数学教师为研究对象,主要采用问卷调查与访谈的方式进行.研究结果表明,中学数学教师教学知识来源主要包括以下几个方面：作为学生时代的经验、职前培训、在职培训、有组织的专业活动、和同事间的交流、阅读专业书刊、自身的教学经验及反思、网络使用、校园文化、U-S合作.
与以往研究不同之处在于：网路使用、校园文化、U-S合作成为教师教学知识来源；各来源贡献程度有所不同,具体呈现本文研究结论部分.
第五篇中学数学教师教育教学论文摘要怎么写：中学数学教师课堂教学技能研究
随着科学技术的发展,人们的生活环境和生活方式产生了很多的变化.教育作为社会生活的子系统,也正在发生着深刻的变革.为适应这种变革,教育系统自身也积极地寻求改变,比如新一轮课程改革的实施与深化.教师作为教育变革的主体之一,教师的课堂教学技能是课程改革的关键因素,影响着课程改革的成效.教师应该具有哪些基本的教学技能,而作为数学学科的教师又该拥有哪些同其他学科不一样的技能,这些技能又是如何紧密构成一个整体的.教师如何在有限的时间、空间和培训资源的情况下,通过自我的训练来提高自身的课堂教学技能.
为试图回答以上的几个问题,笔者对相关文献进行了梳理,发现在教学技能的研究上还有不足,表现在研究的教学技能是无学科差别的,是教师普遍都要运用的.实际的教学活动则是按学科分类来展开的,学科的不同所运用的教学技能肯定是不同的.为此笔者从学科的角度把课堂教学技能分为一般技能和学科技能两大类,以数学学科为例,分析了数学教师课堂教学的一般技能和学科技能.一般技能包括准备技能、开始技能、演示技能、反馈技能、巩固技能、反思技能、管理技能和媒体技术技能,学科技能包括数学语言技能、数学运算技能、数学例证技能、数学思维训练技能和数学思想与方法培养技能.这样的理论分析,有利于学科教师迅速把握住自身学科教学技能的特点,教师专业发展地更快、更有针对性.
在数学教学课堂技能的理论分析之后,对十所中学的80余名数学教师进行了调查,并对部分教师进行了课堂观察及回访.通过研究,理清了中学数学教师课堂教学技能的结构,分析了各技能关系的特点,探讨了中学数学教师课堂教学技能的影响因数与形成规律,了解了中学数学教师对课堂教学各项技能的看法以及这些技能的薄弱点,在此基础上提出一些针对教师个人的提高课堂教学技能的建议.
第六篇摘要范文：中学数学教师教学效能感的调查研究
研究数学教师的教育与培养问题,就要关心数学教师的智能与身心健康的发展.数学教师的教学效能感是反映其自我知觉水平的重要指标,直接影响其数学教学活动.研究教学效能感问题具有理论意义和应用价值,是数学教育改革不断发展和教师专业发展的需要,可以指导数学教学实践.
教师教学效能感是指教师对自己教学或影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断或信心,它影响着教师本人的教学行为,进而影响学生的学习成绩以及学习热情.对于数学学科而言,数学学科所独具的特点,使数学教师的教学效能感具有与其他学科不同的内涵.
在阐述了课题研究意义,主要研究内容、思路和方法的基础上,论述了教师教学效能感研究的理论依据,综合分析了国内外教学效能感的研究现状和存在的问题,给出了数学教学效能感相关概念的界定、特点.在国内外学者对教师教学效能感及其影响因素研究的基础上,研制了中学数学教师教学效能感量表,并通过该表进行了数学教师教学效能感的调查研究,分析影响数学教师的教学效能感的因素,指出性别、教龄以及学历对数学教师教学效能感的影响,提出提高数学教师教学效能感的策略.
第七篇中学数学教师教育教学论文摘要范文：中学数学教师数学教学观的现状调查研究
本文中研究的中学数学教师数学教学观是教师对数学教育观、数学的整体和数学学习的认识.中学数学教师站在数学教学的前沿,是数学教学的实践者,他们的数学教学观直接影响着中学数学教学的质量,影响着学生的能力培养和个性发展,甚至影响着整个社会的发展.所以说中学数学教师数学教学观的现状了解是必要的,而不仅仅是对教师自身的发展是必要的.基于以上方面考虑,本研究展开对中学数学教师数学教学观的现状的调查研究,并希望这样的研究对我国的中学数学教学的发展提供一定的帮助.
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本文主要采用的研究方法有“问卷调查”的方法,然后对调查数据做统计分析.并且还利用调查数据对初中教师和高中教师的数学教学观的现状做对比分析,对中国、美国和日本的中学数学教师的数学教学观的现状进行对比分析.
研究数据表明,从中学数学教师的数学教育观、数学观和数学学习观几个方面来看,中学数学教师数学教学观总体上来说还是比较符合我国数学教学的发展的.越来越多的中学数学教师开始关注数学的实际应用方面的教学,而不仅仅是数学考试成绩.但是在调查中我们也看到还有一少部分教师却没有这样的转变,总是以习题和考试为主.在数学教学观对比中我们发现,初中数学教师和高中数学教师由于所处的环境等原因,他们的数学教学观存在一定的差异.中国、美国和日本由于社会环境和人文环境等原因,三个国家的中学数学教师的数学教学观差异是比较大的.
第八篇中学数学教师教育教学论文摘要格式：农村中学数学教师问题探究教学能力发展研究
随着基础教育数学课程改革的全面推进和不断深化,有关“问题探究”教学的研究引起了国内外数学教育界的普遍关注,其核心话题就是如何引导和鼓励学生在问题意识的驱使下去发现问题、提出问题和解决问题.在新课改背景下,问题探究教学已成为数学教学的核心.当前,问题探究教学由课程理念向教学现实转化,而如何提高农村中学数学问题探究教学的有效性是一个亟待解决的难点问题.另外,作为基础教育数学课程改革的具体实施者,能否在具备一般教学能力的基础上实现问题探究教学能力的有效发展,是基础教育数学课程能否顺利、问题探究教学能否有效开展的关键.
基于此,本研究通过文献研究法,在已有研究的基础上,结合问题探究教学的要求与数学学科特点,构建数学教师问题探究教学能力内涵及其能力结构,并立足于贵州农村中学数学教师,通过调查研究、叙事研究等方法,考察贵州农村中学数学教师问题探究教学能力发展现状、发展的途径及促进作用、分析影响贵州农村中学数学教师问题探究教学能力发展的主要因素,最后针对农村中学数学教师的特点,提出了促进农村中学数学教师问题探究教学能力发展的若干建议.全文共分五个部分,主要内容如下：
第一部分：绪论.主要论述了问题研究的背景,研究的问题,研究的意义及研究的思路与方法.
第二部分：在明确问题探究、问题探究教学、教学能力等重要概念的基础上,结合问题探究教学的要求与数学学科特点,构建数学教师问题探究教学能力内涵及其能力结构.并从理论层面分析了数学教师问题探究教学能力发展的途径与影响因素.
第三部分：调查研究.笔者根据文献分析设计了调查问卷,并对来至贵州15个县市的46名农村中学数学教师进行了问卷调查,并对调查结果了进行了统计分析.
第四部分：叙事研究.笔者选取L老师作为研究对象,从L老师的成长经历出发,对其问题探究教学能力的发展进行叙事研究.
第五部分：依据前文的研究结果,就如何促进农村中学数学教师问题探究教学能力的发展,提出若干策略与建议.
第九篇中学数学教师教育教学论文摘要：中学数学教师教学反思的理论与实践研究
近年来,教师自我反思能力成为世界各国备受关注的影响教师专业成长的核心因素.新课程把教师的教学反思作为教学改革的一项重要措施提出来,这是一个很值得关注和研究的问题.本文在对元认知理论、建构主义理论、教师职业成长理论和反思性教学理论进行综述的基础上,阐述了教学反思的概念、基本过程、内容、类型与方法等,对教学反思的理论进行了系统地探讨.笔者认为,数学教学反思是指个体对自身数学教学观念与行为的认识、监控和调节.数学教学反思有助于数学教师自身发展与成长,教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”.其内容包括教育教学理念、教学策略、教学方法与技能、教学的*和教师的职业道德等.其过程为“发现问题→分析问题→提出假设→验证假设→总结反思”五个阶段.其类型为数学教学前的反思、数学教学中的反思和数学教学后的反思.其途径为写教学反思总结、写教后记、对话反思、课堂实录观察与分析、行动研究等.
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在教学反思理论探讨之后,介绍了顾泠沅教授提出的一种教师反思模式：“三段两反思”行动教育模式,对昆明市五华区沙朗中学“三段两反思”实验进行了全面地研究,结合昆明市五华区沙朗中学“三段两反思”案例的分析,得到自己的一些认识和结论.笔者认为：“三段两反思”教学反思模式有利于将教学反思理论用于实践；“三段两反思”教学反思模式可以简化或改进,以便于操作；“三段两反思”仅是一种模式,其实质精神是教师的反思意识与行动.
第十篇摘要范文：中学数学教师教学监控能力调查研究
教师素质是教育成败的关键,数学教师的素质是数学教育改革成功与否的重要因素,数学教师的教学监控能力是数学教师对自己的教学活动进行自我调节和控制的能力,它不仅对数学教师的教学质量有着重要影响,而且通过其教学活动影响到学生数学能力的发展和学业的提高,是当代教师应具备的重要素质之一.本研究的主要问题是当前中学数学教师教学监控能力的现状调查.研究的原始资料和数据是通过问卷调查、课堂听课和教师面谈,从江苏省南京市选取的45名中学数学教师中收集的,资料分析和数据处理运用了定性和定量的研究方法,定性的方法主要用于来自课堂听课和面谈的数据,定量的方法主要用于来自问卷调查的数据,这两种方法可以互相证实、互相补充.本研究的主要结论是,当前中学数学教师在教学监控能力结构的各维度上的水平还存在不同程度的差异,尤其在课后的反省性上总体水平较低；教师的教学动机水平、归因以及教师的数学教育观念和教学态度对数学教师教学监控能力的提高存在非常重要的影响.
全文共分为六章,第一章阐述了该研究所提出问题的背景和所要解决的问题以及进行该研究的必要性；第二章在对文献分析总结归纳的基础上,对数学教师的教学监控能力的内涵结构和影响因素进行了构建；第三章,在教学监控能力的理论基础上,建立了考查数学教师教学监控能力的基本框架；第四章陈述了对当前中学数学教师教学监控能力水平现状研究的设计和调查的过程；第五章逐个报告了从数学教师教学监控能力的结构和影响因素两个方面中所获得的调查结果；第六章提出了培养数学教师教学监控能力的建议以及进一步需要研究的问题.本文是一篇中学数学教师教育教学论文摘要范文,可作为毕业论文写作参考.
中学数学教师教育教学引用文献:
[1] 中学数学教师教育教学毕业论文题目大全 中学数学教师教育教学论文题目哪个好
[2] 中学数学教师教育教学英文参考文献 哪里有中学数学教师教育教学参考文献
[3] 中学数学教师教育教学论文提纲格式模板 中学数学教师教育教学论文提纲怎样写
