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第一篇论文摘要：生活活动中新手与经验教师师幼互动观念及行为比较的个案研究
新手教师的专业成长是教师专业发展中的重要话题.在新手教师专业成长的研究中,人们较多地把视角投向了领域教学活动这一更显性的专业领域,而生活活动这一更弥散、更隐性的领域却较少受人关注.事实上,生活活动的复杂性对教师的专业能力有更高的要求,需要新手教师更复杂的学习.本研究聚焦于生活活动中的师幼互动,从分析与比较新手与经验教师师幼互动观念与行为及其差异入手,探究新手教师与经验教师的专业差距,寻找新手教师向经验教师迈进的策略,也力图发现改善生活活动中师幼互动质量的方法.本研究将师幼关系与新手与经验教师的比较两大热点问题结合起来,既丰富了理论研究又符合当今社会迫切提升新手教师专业成长的现实需求.
研究采用质性与量化相结合的方法,运用观察、访谈、量化评分、质性分析等方法对某小班的A经验教师与B新手教师关于生活活动的观念与行为进行了分析与比较.研究的主要结论是：(1)A经验教师与B新手教师教育观念比较一致,且大部分教育观念与《纲要》精神一致,是当今学者、专家普遍认可的.(2)A、B教师的互动行为差异显著,主要体现在建构宽松和谐的情感氛围、教师互动的敏感性、教师行为管理策略、活动安排效率等方面.(3)经验教师教育观念与行为的一致性高于新手教师的一致性.新手教师观念与行为不一致的主要原因是：1、经验缺乏,教学效能感、活动组织等专业能力水平较低.2、缺乏有效反思,教师专业自我意识能力较低.3、教师性格内向不善情感表达,心理依赖性强.4、幼儿园及家长外部环境的束缚,忽视幼儿主体地位.
本文还紧密结合新手与经验教师师幼互动观念与行为的差异,从师幼关系的视角促进新手教师的专业发展,提出改进教师生活活动中师幼互动观念与行为的如下建议：(1)丰富教师知识结构,完善教师生活互动教育观；(2)提升教师反思意识,实现观念到行为的转化；(3)为新手教师提供开放式培训及专业学习的外部支持；(4)基于CLASS维度提升教师互动行为的具体指导策略.
第二篇摘要范文：小班幼儿生活常规教育的现状研究
生活常规教育,是帮助幼儿了解并且遵守集体和社会生活常规的教育,是帮助每个幼儿学会根据生活常规来进行自我调节,养成良好的生活习惯的教育.生活常规教育既有助于促进幼儿身心健康发展,同时也有助于提高教师的工作效率.本研究采用观察法和访谈法,对朝阳区五所幼儿园的小班共14名幼儿教师和84位幼儿进行观察和访谈,对小班生活常规教育内容和要求、教育方式、方法及小班幼儿生活常规掌握状况等进行了观察,发现幼儿园生活常规教育中存在的问题,并在分析其原因的基础上,提出小班幼儿生活常规教育建议.
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本论文主要分为四个部分：
第一部分：文献综述.论文对幼儿常规教育的重要性、方法、影响因素及现状进行了综述,在此基础上,提出本研究拟对幼儿园小班生活常规教育进行调查,分析幼儿园小班生活常规现状及存在的问题.
第二部分：小班幼儿生活常规教育现状.研究发现幼儿园生活常规教育内容略有差异、生活常规要求不完全相同；教师在生活常规教育方法使用比较单一；生活常规教育形式以个别教育为主；小班幼儿大部分已掌握生活常规要求.
第三部分：小班幼儿生活常规教育存在问题及原因分析.小班生活常规教育中普遍存在着生活常规要求不合理；幼儿教师教育方法简单、粗暴,缺乏正面引导；生活常规教育形式比较单一等现象.是幼儿园对生活常规教育的意义认识不到位、幼儿教师缺乏促进幼儿常规养成教育方面的相关知识等原因所致.
第四部分：小班幼儿生活常规教育的建议.如幼儿园要重视生活常规教育,制定科学、合理的生活常规,幼儿教师应提高自身的理论修养,丰富生活常规方面的知识和能力等.
第三篇幼儿园小班教师论文摘要：幼儿园托班教养现状的个案研究
在学术界专家的呼吁下,在社会和家庭的现实需求下,3岁以下婴幼儿科学教养得到了越来越多的重视.近年来,许多有条件的幼儿园都将自己的招生年龄往下延伸,开始招收2-3岁的婴幼儿入园,托班作为幼儿园的一个新的年级开始出现.但相对于幼儿园小、中、大班班级教养研究而言,目前理论界关于托班的研究还比较少.为了了解幼儿园托班教养工作的实际状况,总结托班教养工作中的好的经验和不足的问题,为托班教养工作将来的发展给出可行性建议,本研究采用质的研究方法,以2所幼儿园托班为研究样本,对托班教养工作的具体方面,包括:园长的托班教养理念,师资队伍建设,环境创设,课程设置,家园共育以及相关部门对托班教养工作的管理和指导,进行了深入的考察和分析.研究发现:第一,幼儿园园长的托班教养理念各不相同.有的在深入了解3岁前婴幼儿身心特征的基础上,提出了专门的适宜于托班孩子的教养理念.有的则认为,托班就是“小小班”,可以仿照小班的教养模式,只是适当降低难度和要求即可.第二,托班师资队伍建设方面,托班教师多为3-6岁幼儿的教师,普遍缺乏对2-3岁婴幼儿身心发展特点的深度认识.而面对此情况,幼儿园目前无法开展对托班师资深入地专业化培养,师资队伍建设中存在许多亟待解决的问题.第三,托班环境创设,在托班物质环境创设方面,幼儿园之间差别不大,都主要是按照幼儿园常规班级的方式在创设,但在具体的创设中会考虑2-3岁婴幼儿具体的身心特点.幼儿园在精神环境创设方面,托班保教人员都用自己的爱心呵护着每一位婴幼儿的心,努力为婴幼儿营造安全的,轻松的心理氛围,极个别保育员除外.第四,托班课程设置,幼儿园之间有较大的不同.有的强调通过生活来教养孩子,教养与生活互相融合.有的主要参照小班幼儿的课程,适当降低难度和要求,来进行托班课程设置,托班教养“小班化现象”较明显.第五,家园共育方面,幼儿园教师都重视家园共育工作,但重视的点更多的是家长对教师工作的配合,而忽视了自身还担负着指导托班家长育儿知识和技能的任务.第六,目前教育局相关部门对托班教养工作的管理和指导没有标准可以参照,也很少就幼儿园托班教养工作展开针对性的指导.这一块处于模糊,几乎空白的状态.最后,研究者基于以上现状和问题,参考了国内外的研究成果,分别对政府相关部门、幼儿园自身、及师范院校,高校的学前教育专业提出了相关的可行性建议.
第四篇幼儿园小班教师论文摘要模板：幼儿生活与卫生行为调查研究
著名教育家叶圣陶曾说过：“积千累万,不如养个好的行为习惯.”好的生活与卫生行为不仅决定幼儿的身心健康,同时有助于增强幼儿的秩序感和安全感,为其终身发展奠定良好基础.3-6岁是幼儿良好行为养成教育的关键时期,小班幼儿生活与卫生行为培养至关重要,教育部2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》对不同年龄幼儿的良好生活与卫生习惯培养提出了具体要求.小班幼儿生活与卫生行为家园养成现状如何,存在那些问题?原因是什么?是本研究着力探讨的内容.
本文主要包括以下几部分：
第一部分：问题提出.论述选题的缘由,对幼儿生活与卫生行为进行概念界定,梳理健康行为养成模式和影响因素,总结国内外幼儿生活与卫生行为的相关研究.提出本研究的意义.
第二部分；研究思路与方法.本研究运用问卷调查法和访谈法,采用自行编制的《小班幼儿生活与卫生行为教师调查问卷》和《小班幼儿生活与卫生行为家长调查问卷》,对B市S幼儿园小班125名幼儿进行调查,了解幼儿在园和在家的生活与卫生行为养成现状.同时,对该幼儿园小班6名教师和7位家长进行开放式访谈,探寻幼儿生活与卫生行为问题的产生原因.
第三部分：调查结果与分析.采用SPSS19.0数据分析软件对幼儿在家和在园的睡眠行为、饮食行为、卫生行为进行统计分析.
第四部分：存在的问题及原因分析.研究发现,小班幼儿多数生活与卫生行为已达到《指南》对3岁幼儿的要求,但幼儿在家自理行为表现较差；幼儿生活与卫生行为养成发展不均衡,如洗手行为发展较好,挑偏食行为比较普遍,用眼卫生行为养成较差；幼儿普遍存在挑食偏食行为；户外体育活动时间不足.分析导致问题出现的主要原因有四个方面：家园对幼儿生活与卫生行为的要求不一致,家园对幼儿养成教育认识不足；养成教育方法不恰当；幼儿园教学管理有待提高.
第五部分：教育建议.幼儿园应重视幼儿生活与卫生行为的养成教育,开展有针对性的健康教育活动,加强教学监督和评价；加强幼儿教师职后学习与进修,加强教师专业知识学习,提高责任意识,提升教师行为养成教育教学技能、与家长沟通交流及指导家长育儿的能力,调动教师的工作热情；加强对家长的宣传和指导,搭建家园沟通平台,保持家园教育要求的一致性.
第五篇幼儿园小班教师论文摘要怎么写：小班幼儿违规行为表现及影响因素研究
社会规则是作为一个社会人必须遵守的行为规范和准则.幼儿阶段是人生的奠基阶段,在这一阶段,幼儿逐渐开始萌生规则意识并开始形成规则行为.小班阶段作为幼儿社会性及个性初步形成的重要阶段,对这一阶段幼儿规则意识和规则行为的培养对其一生的发展都有着极为重要的意义.在幼儿园一日活动中,小班幼儿出现了大量的违规行为,这一现象出现的原因是多种多样的,对这一现象进行研究不仅有助于教师重新认识幼儿,理解幼儿,更有助于教师改进自身的教育行为,进而更好的开展规则教育.
本研究选取了长春市D幼儿园小班六个班级172名幼儿作为被试,综合运用观察法,访谈法等研究方法,对幼儿在生活活动,区域活动,教学活动,户外及游戏活动等活动环节幼儿活动的观察,收集到幼儿违规行为案例共108例,总结出小班幼儿违规行为普遍存在于幼儿的一日活动中,而且幼儿的违规行为具有明显的群体性,反复性和明知故犯的倾向.影响幼儿出现违规行为的因素主要包括幼儿心理的发展状况,活动规则的制定,活动的内容和形式以及教师的威信及反馈等.
针对幼儿违规行为的表现和对违规行为出现的影响因素的分析,提出了以下教育建议:树立正确的规则教育理念；制定科学合理的活动规则；帮助幼儿理解规则的含义；激励为主的规则教育手段；充分利用榜样的示范作用；恰当选择活动内容和形式.
第六篇摘要范文：幼儿园小班集体教学活动中教学游戏的现状研究
游戏作为幼儿园的基本活动,在学前教育领域已经得到普遍认可.集体教学活动的普遍存在也是客观事实,如何使教学活动成为像游戏一样受幼儿喜欢的活动是很多人关心与研究的问题,而适宜的教学游戏也许正是实现幼儿园“寓教育于游戏”从理论向实践转化的一条可行之路.基于此,本文从集体教学活动的角度出发,对幼儿园小班教学游戏的现状进行了分析,并结合案例总结存在的问题与不足,提出自己的想法和建议.
本研究采用质性研究方法中的观察法、访谈法和文本分析法,深入到幼儿园小班教学活动的实践中,从教学游戏实施的领域、类型、作用对资料进行了呈现和说明,得出如下结论：
从活动领域而言,教学游戏常用于语言、健康领域的教学活动,较少用于科学及艺术领域的教学活动,而社会领域的目标和内容则极少通过教学游戏实施；就教学游戏类型来说,教师设计了丰富多样的游戏形式,其中语言游戏明显多于其它各类游戏,是活动中出现频率最高的类型,教师设计音乐游戏的次数是最少的,游戏类型在领域之间体现出较大的不平衡性；教学游戏的作用主要表现为练习巩固、实现动静交替、激发学习兴趣、增加游戏体验和提供观察评价幼儿的机会五个方面.
在对案例整理分析的过程中,研究者总结出小班教学游戏存在的典型问题有：游戏没有面向全体幼儿；幼儿的主体地位被剥夺；游戏难度偏高；游戏与教学内容脱节；游戏的知识性掩盖趣味性.通过访谈教师和分析教案,研究者认为班容量大且活动空间有限、园所课程计划干扰、教案设计笼统简单、来自幼儿的挑战是影响教学游戏开展的主要因素.针对实践中存在的不足和对影响教学游戏开展的主要因素的分析,在论文的最后部分研究者提出改进教学游戏的几点建议：转变教师观念,把游戏的权利还给幼儿；游戏预设与动态调整相结合：游戏的设计与组织要面向全体幼儿；游戏与教学内容相匹配；创设游戏情境开展教学活动以及灵活地采用不同类型的教学游戏等,以期对一线教师有所帮助与启发.
第七篇幼儿园小班教师论文摘要范文：基于幼儿需要的小班建构游戏的教师支持方式研究
幼儿园的建构游戏有很多教育价值,它为幼儿提供了一个自由的创造空间,没有约束的游戏环境.幼儿在建构游戏中随心所欲的发挥,为他的独立思维能力、创造力提供了有利的基础,同时发展了合作能力,审美意识,加深了幼儿对世界的理解.但当前建构游戏中教师的支持存在着尴尬:包括幼儿游戏兴趣的小火苗被浇灭、有限的游戏时间使幼儿失去失误的学习过程、幼儿的思维在老师的关注下受到禁锢、幼儿在建构游戏中主动性逐渐消失等问题.预研究在婴班建构游戏中尊重幼儿需要的教师支持促进了幼儿的充分发展.因此,希望通过研究幼儿园小班的建构游戏的支持:解读三类小班幼儿的建构游戏的特点,基于幼儿需要的教师支持方式对不同层次的幼儿是否有效的,总结出小班教师支持建构游戏的适宜方式.在一年的建构游戏研究中,把幼儿分为常常玩、时常玩、不常玩三类幼儿.在建构游戏中进行观察分析,总结出了教师支持建构游戏的原则.包括游戏中和游戏外.其中,游戏中教师的支持原则是信任、解放、默许、包容、等待幼儿.游戏外的教师的支持原则是不定时的带幼儿看哥哥姐姐玩游戏,给幼儿更广阔的空间,让幼儿看他们成功的作品,避免幼儿间的受伤行为要进行提前的告知.概括出了小班幼儿建构游戏的特点:包括三类幼儿在时间、场地、游戏人员、游戏内容、游戏材料使用上都各有不同的特点.基于幼儿需要的建构游戏教师支持后,小班幼儿不仅建构能力得到了充分的发展,思维能力、交往能力、自主能力等综合能力也得到相应的提高.幼儿不再是老师的提线木偶,幼儿真正成为建构游戏的主人.研究中还给一线教师在建构游戏中的支持提供了真实案例和适宜的建议.包括:在时间方面,给幼儿足够的游戏时间,幼儿每天都有游戏时间,在游戏场地方面,给幼儿发挥创意的空间,给幼儿真正的场地自由,在游戏人员方面,给幼儿选择玩伴的权利,给幼儿选择玩伴的方式,在游戏内容方面,给幼儿自由的内容选择,给幼儿自由的方式选择,在游戏材料方面,给幼儿丰富的材料选择,给幼儿自组材料的自由.
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第八篇幼儿园小班教师论文摘要格式：幼儿园小班教学活动导入环节的功能与组织策略研究
动听的歌曲要有前奏,动人的戏剧要有序幕.幼儿园教学活动导入环节是教学活动的开端,它不仅为整个教学过程定下基调,而且也是激发幼儿兴趣,调剂幼儿学习积极性的关键一步.本研究运用文献法、观察法、访谈法、实物分析法等多种研究方法,阐述了幼儿园小班教学活动导入环节的功能,揭示了导入环节存在的问题,总结构建了导入环节的组织策略.本研究不仅可以拓展幼儿园教学活动的研究领域,而且有助于幼儿园教师更好地驾驭导入环节,提高幼儿园教学活动的质量.
本文分为四部分：
第一部分,研究综述.在阅读相关文献的基础上从教学导入环节的含义、意义、原则、基本要求和方法等维度梳理了先行研究结果.
第二部分,论述了幼儿园教学活动导入环节的六个功能,即激发幼儿好奇心、求知欲和浓厚的学习兴趣；帮助幼儿集中注意以明确学习任务和要求；启发幼儿积极思考；促进幼儿学习的迁移；调剂幼儿的学习情绪；丰富幼儿的审美体验.
第三部分,对幼儿园小班教学活动导入环节存在的问题及成因进行分析.
第四部分,针对小班幼儿的身心发展特点,结合具体的教学案例,提练概括了小班教学活动导入环节的四个组织策略,即创设情境导入教学活动；运用直观手段导入教学活动；从知识之间内在联系导入教学活动；通过问题导入教学活动.
第九篇幼儿园小班教师论文摘要：幼儿园绘画活动中教师指导行为的研究
绘画比语言文字能更好地被幼儿用来表达认识、表述情感、想象与创造内心世界,它能开启幼儿思维,激发多元、弹性的感受力和创造力,也是幼儿获取人生经验的一种重要途径.然而,在现实的幼儿园教育情境中,教师往往对幼儿绘画缺乏理性认识,其指导存在各种各样的问题,这不利于幼儿的发展.本研究在立足实践的基础上,深入观察了幼儿园绘画活动中教师的指导行为,分析了影响教师指导的因素,并为教师指导提供一定的建议.
本研究主要采用观察法和访谈法,以长沙市某省示范性园Z幼儿园为例,随机抽取Z幼儿园小、中、大各一个班,将这三个班中的六名教师作为观察对象,对他们在幼儿园绘画活动中的指导行为进行观察.本研究的观察分两部分进行,一是观察在绘画准备过程中的教师指导行为；二是观察在绘画基本过程中的教师指导行为.
本研究的研究结果如下：一是在准备过程,教师指导内容偏向造型与设色技能的传授与巩固,不同年龄班教师指导内容的侧重点与程度不同；教师主要运用以讲述为主的语言指导方式和以范例演示为主的语言-动作指导方式.二是在基本过程,教师指导行为频率较高；教师指导主要以教师主动发起为主；教师主要对绘画技能进行指导,其次是对坚持性进行指导,随着幼儿年龄增长,教师开始对幼儿的创造性进行指导；教师主要运用讲述式和指令式语言进行指导,其次是以范例演示为主的语言-动作指导,纯粹的动作指导较少；正效指导比例相对较高,负效指导与无效指导占了相当比重,不同年龄班教师指导效果存在差异,小班和中班正效指导比例不高,无效指导和负效指导占了很大比例,大班教师正向指导偏高,无效指导占了一部分比例,负效指导较少.
在对教师指导行为进行现状研究的基础上,本研究从应然的层面对教师如何提高指导行为质量提出了以下建议：提高观察质量；调整教师对幼儿绘画活动的评价指标；提高教师对幼儿绘画活动的理性认识；调整反思角度；进行职后培训.
第十篇摘要范文：幼儿园图画书阅读教育活动中师幼语用分析
图画书是幼儿现代文学的表现形式,它是通过一系列的图画和文字向幼儿讲述故事,传递信息的书.图画书阅读是幼儿早期阅读中的重要组成部分也是发展儿童早期阅读能力的主要途径,它对发展幼儿的语言、态度、期望、情感、行为技能等方面,具有十分重要的教育价值.教师作为幼儿园早期阅读活动的组织者,其语言运用水平对幼儿的语言运用水平的发展具有重要影响.教师良好、有效的语言能够促进幼儿语言运用能力的提高.反之,会阻碍儿童语言的发展.
本文通过借鉴美国哈佛大学语用研究框架,分别对幼儿园大、中、小班四节课进行摄像,并采用了国际儿童语料转换系统CHAT系统,INCA-A编码系统、语料分析系统对语料进行转录、编码和分析,最终用SPSS-17.0对数据进行处理.研究发现：
(1)在图画书阅读教育活动中,教师的言语倾向水平、言语行动水平和言语变通水平都存在核心的倾向类型.其中教师使用的言语倾向核心类型有DJF, DRE,DHA,DHS,NIA,SAT,NIN共7种.言语行动核心类型有YQ,QN, RP,DR,CL,AP,ST,EC,RT,XA,DC,AB和CT共13种,言语变通核心类型有DJF:QN,DJF:ST,DJF:YQ,SAT:RT,NIA:RP五种.其中不同的年龄班教师使用的言语核心类型又略有差别.
(2)幼儿的言语行动水平、言语倾向水平和言语变通水平也都存在语用使用的核心类型.其中在图画书阅读教育活动中幼儿使用的言语倾向核心类型有：DJF和DSS两种,这两种也是幼儿使用频率最高的两种.言语行动核心类型有AA,AN,SA,SC,ST.使用的言语变通核心类型有DJF：SA,DFJ：ST,DJF：SC三种.各个年龄班在核心类型的使用上又表现出各自的特点.不管在言语倾向水平、言语行动水平还是言语变通水平上,中班幼儿的使用数量均小于小班和大班.而小班和大班之间使用的数量差距不明显.
(3)图画书阅读教育活动中,教师的言语倾向水平、言语行动水平和言语变通水平的使用种类、使用类型均会对幼儿对三种水平的使用产生影响.教师使用的三种语用水平越多,幼儿所掌握和使用的数量也就越多.其中,在师幼言语行动水平之间关系的分析中看出,教师的言语行动水平使用比率集中在对特殊疑问句、一般疑问句的使用中,幼儿集中于对特殊疑问句与和一般疑问句的回答中,这说明幼儿在图画书阅读教育活动中一直处于被动学习的地位.
研究指出,教师首先通过提高教师的语用水平来提高幼儿的语用水平,其次,要增强儿童的自主性与主动性,培养幼儿的发问能力,最后在阅读理解的基础上培养幼儿的文字意识,为幼儿从口语向书面语言过度打好基础.
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幼儿园小班教师引用文献:
[1] 幼儿园小班教师教育学论文题目 幼儿园小班教师教育毕业论文题目怎么定
[2] 最新幼儿园小班教师教学论文选题参考 幼儿园小班教师教学论文标题怎么定
[3] 幼儿园小班教师论文选题范文 幼儿园小班教师论文题目选什么比较好
