《构建学习共同体，培养小学生数学核心素养》
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摘 要：以生活实际入手,简单明晰生活中存在的数学,考虑到小学数学学科的逻辑性,围绕小学数学课堂教学全程,重点探讨如何构建学习共同体,强化小学生数学核心素养,包括课前导入、课堂教学、课后巩固等,以期借助此种方式,持续提升我国小学数学教学质量.
关键词：学习共同体;小学数学;核心素养
一、 前言
教育改革全面推进背景下,传统教育模式中存在的弊端逐渐显露出来.多样化教学逐渐发挥着更重要的作用.此种教育模式下的数学教学,可以切实提升学生的学习效果,在有效激发学生学习兴趣的基础上,逐步提高学生的数学学科核心素质.
二、 构建学习共同体作用
在小学数学课堂中积极构建学习共同体有利于增进学生独立自主性,所有班级成员全部以组内成员的身份投入到教学活动中,换句话说,小组是各具特点的每一个学生共同构成的,学生就是学习组的主人.相较于传统填鸭式教学而言,学习共同体的构建要求学生合理汲取他人建议,根据自身理解及时发表观点,探索问题本质,在真正意义上实现独立思考.
三、 小学数学课堂中构建学习共同体提升学生核心素养的措施
(一)课程导入环节
在当今社会中,经济的快速发展与科技水平的逐步提升为人才培养提出了更高的要求.以此为前提,未来相关院校在培养人才时,势必促使学生向着高技能、高素质方向发展.这就要求相应教师在进行小学数学教学的过程中,把握好学生发展的最佳时机,创新教学模式,将培养学生学习兴趣作为主要教学目标.进一步锻炼学生勇于探索与质疑、善于思考的能力,同时确保学生兼具创新、实践操作、解决问题等能力.
根据相关研究显示,学生所学知识与生活实际越贴切,学生学习兴趣越浓,接受系统知识的速度就更快.教师在课前导入期间创设一定情境,引入学生由生活实际入手,逐渐走入课堂,实现理论与实践的有机结合.以人教版小学数学六年级上册“百分数应用”为例,学生通常会难以理解“利息”这一概念,教师创新教学方式,构建学习共同体后带领学生走出课堂,前往附近银行,面对银行大屏幕,引导其近距离感受.倡导以学生收到的压岁钱为例,学生开始产生疑问“什么是利息?”“银行存钱后过了一段时间,取出的钱为什么明显多出了呢?”据此,学生以更加主动的姿态展开探索,增强自身与数学学科的亲近感,務必使学生深刻体会到生活处处皆数学,进一步感受数学的实际价值,调动学习兴趣与积极性,全方位唤醒学生主体意识,将小学数学教学质量最大化.
在实际教学阶段内,教师坚持以人为本,鼓励学生以小组的形式实行自主探究,养成独立思考的好习惯.例如在学习人教版版小学数学五年级上册中“小数除法”有关知识时,教师可为学生设置相应的问题.例如“计算出1.36除以1.6的得数”.而后学生利用竖式的方法计算出商为0.8,此时教师提出问题“余下的8代表什么?”并引导学生在限制时间内进行小组讨论.讨论结束后由小组代表发表本组观点,于班级范围内实行有效交流后,教师做出详细解释.促使学生逐步明确该除法计算得出的余数为0.8,而不是8.利用此方式,可以在完成基本教学目标的基础上,不断活跃学生思维,确保每位学生都能够参与到教学活动中.引导学生在独立思考的过程中,加深对教学内容的理解.
(二)课堂教学环节
传统的教育思想下,教师通常会采用填鸭式教学法,进而致使教学课堂气氛沉闷,学生难以提起学习兴趣.因而在新课改的时代背景下,教师应积极转变教育思想,鼓励学生留意生活,将理论知识与生活实际相结合.在课堂教学中,可充分利用小学生好奇心强、爱玩的天性,基于学习共同体的构建适当融入情境教学法,不断提升学生学习兴趣.同时教师应注重学生的生活体验,为学生提供充分的实际条件.
例如在学习人教版小学数学四年级下册中“小数加法和减法”相应内容时,教师可促使学生意识到生活之中处处存在着数学,全面提升其数学运用能力.教师可为学生设置一定的题目,如“10.6-8.7等于?”,而后鼓励学生根据以往购物经验深化理解.教师可在班级范围内创建一个特定情景,构建学习共同体,引导学生将班级当作便利店,并将书本、文具盒、笔等作为教学工具.学生可进行实际操作.例如某同学带有一张10元钱和6零钱,一个本子需要付8.7元钱,那么该同学应如何付钱?售货员找钱后该同学剩余多少钱?在此过程中,学生能够在掌握相应知识的同时,将其更好的应用于实际中,从而不断提高对数学知识的应用能力.
(三)课后巩固环节
以构建学习共同体为前提,强化对学生数学技能方面的训练,注重引导学生掌握科学有效的学习方法.在进行基础理论知识教学的同时,切实提升学生的学习能力及数学思维能力.例如在学习人教版小学数学五年级下册中“折线统计图”时,教师可借助教材课后活动中的种豆芽内容,鼓励学生开展课后实践.学习共同体需在特定时间内在班级范围进行种豆芽活动,并在此期间详细准确的记录豆芽生长情况.而后将其生长过程中涉及的各项数值以折线统计图的方式呈现出来.
教师应积极响应素质教育“走出课堂”的号召,将数学课堂教学与看课外实践相结合.定期开展与教学内容有关的实践活动,引导学生近距离地感受生活中的数学.为学生提供充足的将数学运用生活的机会,注重生活与数学的联系性.例如在人教版小学数学一年级上册中“10以内加减法”的学习过程中,教师可利用课后时间,与学生进行一场数学小游戏.游戏主要围绕着已学的加减法知识进行,游戏开始前,将学生分成各小组,而后各组由一名学生担任报数员.而后组内学生自由选择5以内的数字,在确定下自身代表的数字后,游戏开始.由报数员报出相应数字,听到数字后的学生需要进行快速计算.例如报数员所报数字为8,则两名为4的学生需要站在一起.以此促使学生在游戏的乐趣中巩固已学知识,并可以保证每位同学都可以参与到教学活动中.
四、 结论
综上所述,在小学数学教学过程中,学习共同体的构建要求教师逐步开辟新的教学思路,努力创新教学模式,整合教学资源.在具体教学阶段内,重视学生的教学主体地位,不断激发学生潜能.在引导的基础上鼓励学生进行独立思考,从而全面提升其发现问题与解决问题的能力.
参考文献：
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[2]魏星.学习共同体视角下小学数学课堂师生互动行为研究[D].西宁：青海师范大学,2019.
作者简介：
何小云,福建省漳州市,漳浦县实验小学城北分校.
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数学和学习体引用文献:
[1] 数学和学习体在职开题报告范文 数学和学习体方面有关论文写作参考范文2万字
[2] 数学和学习体在职研究生论文范文 数学和学习体类硕士学位论文范文2500字
[3] 数学和学习体本科论文开题报告范文 关于数学和学习体类毕业论文提纲范文2500字
