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第一篇论文摘要：微视频支持初中数学自主学习的研究
在信息技术迅速发展以及基础教育改革不断深入的背景下,2012年教育部颁布了《教育信息化十年发展规划》,为教育在未来十年的信息化发展指明了方向,2013年山西省对应开始实施《山西省信息化促进条例》,对山西省的教育信息化提出了要求.然而,城乡教育条件和发展不均衡的现状在短时间内仍难以改变.另一方面,基础教育课程改革已经将近15年,在“以学生为中心”的导向下,出现了以“导学案教学”为模板的多种新的教学模式.然而,这些教学模式在很大程度上是在搞“题海战术”,限制了学生的自主性和能动性,不利于学生的长久发展.2011年兴起了“翻转课堂”,正好能够弥补导学案教学中的短板.但是由于缺乏信息技术基础设施,使“翻转课堂”短时间内难以在农村贫困地区推广.2014年5月教育部部长袁贵仁指出：“要立足和结合中国国情,继承弘扬我国教育传统优势,总结吸收10年课改成绩经验,学习借鉴国外成功做法,既不骄傲自满,也不妄自菲薄,确立正确的教育改革理念,坚持中国特色社会主义课程改革之路①”.鉴于此,构建一种符合农村学校环境和学情的,能够提高学生自主学习能力的混合式学习方案具有研究的必要性.
本文通过文献研究法研究了国内外有关混合式学习、自主学习、“翻转课堂”、导学案教学、微视频等相关文献；结合具体环境,以混合式学习相关原理为基础构建了结合翻转课堂、导学案教学两种模式优点的微视频支持的自主学习方案；并对微视频支持的自主学习方案在初中数学中的运用展开了案例实践；最后通过对学生成绩的分析、学生访谈、教师交流对实践结果做出了评估分析,同时得出了研究的结论和存在的不足.
研究结果表明:微视频支持的自主学习方案对大多数学生的学习成绩有提高作用,方案能够发挥学生的自主性,充分调动学生的积极性,对学生学习方法和学习态度都有正向的推动作用,适合初中数学课程教学.该方案在其他课程的教学效果没有进行研究,在其他地区、其他学段、其他类型学校的应用广泛性还需进一步证实.本研究期望在基础条件相对较弱的农村地区得到实践应用,同时期望在一定程度上对混合式学习的理论和实践研究给予补充和完善.
第二篇摘要范文：初中数学教学中的自主学习研究
课改走进我们的视线,步入课堂的实质性实践,已十年有余.在这课改的十年过程中,广大数学教育专家、一线教师通过不断地尝试、探索、总结,于2011年又再次修订出版课程标准.《数学课程标准(2011年版)》的理念非常明确,致力于面向全体学生,适应学生个性发展的需要；课程内容包括数学的结果及结果形成过程和蕴涵的思想方法都要符合学生认知规律；教学活动更应是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.明确指出,有效的教学活动是学生学与教师教的统一,强调学生是学习的主体,教师起到组织、引导、合作的作用.对于数学教学更是明确说明：应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考.所以,作者认为应该从初中学生的心理、生理特点出发,研究数学学习在这一特定年龄阶段如何有效开展自主学习.所以,作者在平时的教育教学过程中,对数学课堂的多个环节,进行了细致的研究,努力地通过对不同课程类型、课堂环节的雕凿,达到激发学生兴趣,培养初中学生自主学习能力的目的.
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本论文共有六章：
第一章：论题的缘起、国内外自主学习研究简述及论文的研究框架,
第二章：明确自主学习的概念和理论基础,调查作者所在校初中学生数学自主学习的现状,
第三章：介绍作者在研究过程中,对于数学课的不同课型和课堂不同环节的引导方式,
第四章：在教学中进行自主学习实验,
第五章：对实验研究的效果进行分析,
第六章：通过对实验结果的分析研究,本论文对教师在数学教学活动中提出了几点建议：(1)问题设计要合理；(2)注重合作探究；(3)注重学生的感受；(4)教学方式要多样化.
第三篇初中数学自主学习论文摘要：初中数学“学案导学”教学模式下的自主学习探讨
二期课改的核心策略是要树立起课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念；以学生发展为本,以学习方式的改变为突破口,重点培养学生的创新精神和实践能力.本文以二期课改教育教学理念为指导,结合初中数学教育教学实际,研究通过运用初中数学“学案导学”教学模式来提高学生自主学习数学学科的能力.研究的重点放在如何编写学案,“学案导学”教学模式中如何引导学生进行自主性的学习,并逐步培养学生养成自主学习的习惯,使学生学习数学的自主性、独立性得到提升.
本文以文献研究法,实验研究法为主,辅以调查法,观察法,研究得出了初中数学课堂教学中运用“学案导学”提高学生自主学习数学学科能力的可操作性和适应性结论.
论文分为五大部分.第一部分,叙述“学案导学”教学模式提出的背景,研究的目的和意义及研究的问题.第二部分,阐述本课题的理论依据与实践依据.第三部分,对学案的编写、实施原则,实施的具体过程进行具体的分析.第四部分,论述“学案导学”教学模式实施的可行性并用具体案例阐述“学案导学”教学模式实施的教育实践.第五部分,通过调查对“学案导学”教学模式实施的教学效果和学生反馈论证了“学案导学”教学模式的实施落实了学生的主体地位,改变了学生的学习方式,提高了课堂教学的实效性,对初中学生数学自主学习能力起到了推动作用；并对初中数学“学案导学”教学模式进行了反思和总结.
第四篇初中数学自主学习论文摘要模板：初中数学自主学习教学模式的研究与实践
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在2010年9月公布的《国家中长期教育改革发展十年规划纲要》提出：“注重学思结合.倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习；注重知行统一.坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合；注重因材施教.关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能.”而培养学生的自主学习习惯及能力正符合《义务教育数学课程标准》(2011年版)的基本理念.
据此理念,积极相应上级号召,我校申报并成为了首批“苏州市指导学生自学教学改革实验学校”.我校因此也进行了以预习案为载体的自主学习教学模式的研究与实践.本研究主要包括七个部分：第一部分是课题提出的背景和意义；第二部分是文献综述；第三部分是对苏州地区初中生数学自主学习现状的调查分析；第四部分是初中数学自主学习教学模式的探究,包括模式建构的理论依据、自主学习课堂教学模式的结构、模式的操作策略、建构途径；第五部分以典型案例对模式的实践进行了叙述；第六部分是以本校两个班的学生为实验对象,对模式一年的实验进行了分析；第七部分是本次研究的结论与建议.
在初中阶段,实施自主学习课堂教学模式有助于培养学生自主学习的习惯及能力,对学生后续的学习及深造将产生深远影响.
第五篇初中数学自主学习论文摘要怎么写：基于预习环节的初中数学自主学习能力培养的研究
本研究试图以现代教育教学关于自主学习等理论为指导,依据教学的实际情况,研究在初中阶段、尤其是初中低年级阶段通过运用预习导读法以提高学生在数学学科的自主学习能力.研究的重点为预习导读手册的编制、对应教案修改以及预习导读的教学应用,以期探索出行之有效的一类自主学习模式,培养学生的自主学习意识和自主学习能力.
本研究采取文献研究与实践研究相结合的方法,通过对文献资料的理论研究以及对相关经验总结报告的研究,结合问卷调查、教学实践与分析,探索适用于初中学生数学课堂教学的预习导读方式.
本文具体研究自主学习的理论依据和预习导读的理论基础,分析预习导读教学实施以及预习导读手册编制的内容和原则,介绍预习导读手册编制过程、主要内容及预习导读教学实施方案,并对其在教学实践中的效果、对学生自主学习能力培养的意义进行反思和总结.
第六篇摘要范文：运用“导学案”教学培养初中数学学生自主学习能力的研究
新课程标准下,教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教.面对在学习数学过程中出现学习困难的学生,重视培养和提升他们的自主学习能力是实现学习困难学生转化的有效途径.如果数学学困生具备一定的自主学习能力,那么他们就会对数学学习建立信心,产生想学、想练、想问的良好心理,从而领悟数学课上老师所讲的重点、难点,激发他们自主探索和求知的*,最终提高他们学习数学的效率.本文的目的就是探讨数学课堂教学如何培养初中数学学困生的自主学习能力.首先文章从培养数学学困生自主学习能力的问题提出和研究意义入手,依次阐述了“学困生”的定义、特征、成因,参考国内外学者对“自主学习”的研究来理解“自主学习能力”及其构成,以及研究这个课题的理论基础；其次,研究了初中数学学困生的学习特点,在此基础上采用问卷调查的方法着重研究了初中数学学困生自主学习能力所面临的现状,并结合调查结果对这种现状做出进一步的分析,初步确定影响初中数学学困生自主学习能力培养的主要因素,以及研究自主学习能力的性别差异和不同学习阶段的差异性.再针对这些问题提出在初中阶段培养数学学困生自主学习能力的基本策略和有效的教学模式——运用“导学案”教学模式,并比较了“学案”和“教案”和“导学案”的区别和联系,阐述了“导学案”教学模式的界定及其对培养初中数学学困生自主学习能力的价值.最后通过案例分析验证“导学案”教学对提高初中数学学困生自主学习能力的有效性.借助的分析方法是问卷调查和个案分析.最终得出“导学案”教学对培养初中数学学困生自主学习能力具有明显的促进作用.
第七篇初中数学自主学习论文摘要范文：新课程视野中初中数学自主学习的理论与实践
当前,推进素质教育,发展创新教育,倡导终身教育已成为现代社会的基本理念.《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:在新一轮基础教育课程改革中,要改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使学生获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新的知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.自主学习则是适应时*展要求的一种学习方式,是当前课程改革倡导的学习方式之一.发展学生自主学习的能力已成为当前学科教学关注的焦点.
本文着重在初中数学教学活动中,探讨自主学习的教学策略,探讨如何发展初中学生的自主学习能力,提高学生的学习质量.本课题研究的主要方法是调查法和实验法.调查表明,被动接受式的学习方式仍然是目前初中学生的主要学习方式.通过对国内外自主学习的理论与实践研究的学习,结合自己的数学教学经验,初步构建引导学生自主学习的教学策略.在初中数学教学实验中,通过激发学生的学习动机,发展学生的学习策略,优化课题的学习方式,有效地促进了学生自主学习能力的发展和数学素养的提高.第八篇初中数学自主学习论文摘要格式：初中数学教学中学生自主学习能力的培养
自主学习是当今教育研究的一个重要主题.在课程论领域,培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论领域,自主学习被视为一种重要的教学方法；在学习论领域,自主学习则被看成一种有效的学习方式.自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩,而且是其终身学习和毕生发展的基础.与此同时,存在着初中生自主学习能力低,教师不重视自主学习能力培养的现象,为此,本文对初中生数学自主学习现状进行了问卷调查,并重点研究了初中数学教学中学生自主学习能力的培养.
本研究主要分六个部分,第一部分是课题研究提出的背景；第二部分概括介绍了国内外关于自主学习的一些研究成果,界定了自主学习的概念,提出了本研究的理论依据；第三部分为调查研究阶段,通过问卷调查的结果,分析影响数学自主学习的因素；第四部分是对培养学生自主学习能力的教学模式的结构、设计理念、评价和案例分析的阐述；第五部分通过课前预习、课堂互动和课后反思的教学实践,探索出培养学生自主学习能力的策略；第六部分是本研究的结论与建议.
第九篇初中数学自主学习论文摘要：杜郎口“三三六”自主学习模式在初中数学教学中的应用研究
联合国教科文组织在《学会生存》中指出：“我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上,而不是放在传统教育学的教学原则上.”许多教育工作者也大声疾呼教育应以学生为中心,充分激发学生的潜能,鼓励学生自主地学习、探索.可以看到,在未来的教育教学中,培养学生自主学习的能力已经成为一项重要的任务.自主学习模式是以学生为主体,是在教师引导下进行自主性学习的一种教学模式.杜郎口中学“三三六”自主学习模式正是在此基础上产生出的一种教学模式,这种模式强调“以学生为中心”的思想.教师在课堂上,用少部分时间进行讲解,而将大部分时间留给学生来支配.从实践的结果看,这有助于培养学生自主学习的能力.有鉴于此,我们探讨“三三六”自主学习模式在初中数学教学中的应用.本论文分六个部分.第一部分为问题的提出,并对国内外学着对自主学习模式的研究现状进行了分析.第二部分我们从理论上探讨了自主学习的内涵以及特征.第三部分我们分析了“三三六”自主学习模式的基本构成、产生过程和理论基础.第四部分为“三三六”自主学习模式在初中数学课堂教学中的应用研究.我们通过一位老师的教学案例分析了杜郎口中学“三三六”自主学习模式下的数学课堂教学的特点,并对“三三六”自主学习模式下的数学课堂教学进行了反思.第五部分我们将杜郎口中学“三三六”自主教学模式在初中数学教学中的运用进行了实证研究.以某校初中二年级的两个班为实验班,通过三个月的教学实验,对“三三六”自主学习模式在初中数学教学中的运用进行研究,并对实验数据进行了分析.结果表明,应用“三三六”自主学习模式于初中数学课堂教学,有助于提高学生的数学学习成绩.第六部分为结语部分.通过对“三三六”自主学习模式在初中数学课堂教学中的应用研究,总结了研究成果,并对整个研究过程进行了反思,确定了今后研究的方向.
第十篇摘要范文：初中数学自主学习有效性的研究
本文试图探究的是一个在数学教学过程中长期围绕人们思考的问题,即以自主学习理论为出发点,在教学实践层面上寻找出新的通道,并为这一理念转化为教学实践,从教学方法和技能上实现了新的突破.自2007年起,笔者通过对两个教学实验班三年来教学方法的深入探索,依据实验效果的数据表明,采用自主教学的方法后,教学效能明显得到提高,实验班都是C类生源的学生,其整体学习业绩已连年超过了B类学校的平均分.在推行自主学习策略之后,学生学习态度更加成熟了,在平时的数学测验中,不需要老师监考,学生也能做到诚实守信不*.自主教学策略方面的转变犹如某种生产方式的转变一样,它改变了过往在教学中不断增加课时、增加学生压力的原始的增效方式,使各层次的学生对数学学习的认知能力在原有基础上不同程度地产生了积极的作用.研究涉及的方法可以分为以下五步：一、激发自主学习的兴趣,建立自信、互助的学习大环境；二、帮助学生构建自主预习的方法和技能,预习期间自学完成设想的80%的目标,余下的问题或难点作为课堂提问笔记,学生带着问题听课；三、教师以明确、恰当的课堂教学目标,整合教学资源,把学生的问题、疑问作为教学的起点,由此导入课程,帮助学生补缺补漏,实现*基础知识点；四、教师在课堂上及时做出评价和反馈,巩固基础知识；五、以确保准确度和速度作为基本要求,指导课外作业的进一步深化提高,通过合作学习的形式对知识进一步深化探索,实现认识的新高度.
这一研究成果目前仅作用于对起始班的培养效果比较明显,对于中途接任的教学班,如何改变其学风习惯,本文尚缺乏这方面的经验.
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