英语医学论文范文参考 英语医学毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇英语医学论文范文参考：我国高等医学院校英语教学体系的构建
2. 第二篇英语医学论文样文：医学情景跨文化交际能力研究
3. 第三篇英语医学论文范文模板：医学生英语写作能力培养研究
4. 第四篇英语医学论文范例：中美八年制医学博士教育比较与调查研究
5. 第五篇英语医学论文范文格式：大学英语课堂教学中医学生“基于问题的学习”模式研究

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第一篇英语医学论文范文参考：我国高等医学院校英语教学体系的构建

2004年,我国教育部高教司颁布并实施了新的《大学英语教学课程要求》.“要求”提出“各高等学校应根据本校的实际情况,制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲,指导本校的大学英语教学”.虽然大学英语教学改革取得了阶段性的成果,但医学院校还未真正找到改革的突破口,还未真正开展起有医学院校特色的大学英语教学,也并未形成一个科学、完整的可供其他医学院校参考的客观、科学的教学体系.导致医学院校的英语教学仍停留在盲从国内主要的教学潮流,或机械地套用目前国内大学英语教学的模式,难以体现医学院校英语教学所应具有的专业性和独特性,这种情况在某种程度上制约了医学院校英语教学水平的提高.

基于此,本论文以医学院校的大学英语教学为背景,综合运用教育学、语言学、特殊用途英语、外语教学理论、跨文化交际系统论、建构主义等领域的研究成果,采用文献法、历史研究法、专家访谈法、问卷分析法及案例法相结合的研究方法,旨在建构一套适合我国高等医学院校英语教学的教学体系,即大学公共英语——大学公共医学英语——医学英语相结合的全新医学院校英语教学体系.

论文共分六章.第一章,导论部分.旨在对选题的研究背景及缘起、研究的可行性和必要性、研究的中心内容、研究思路和论文基本框架结构、研究的理论和实际研究价值等问题做出简要说明.第二章,文献综述部分.对国内外学界与本研究相关的研究成果进行分类研究,并在简要介绍亚洲相关国家医学院校英语教学情况的基础上,回顾我国高等医学院校不同历史阶段英语教学的实际情况,并对当前国内高等医学院校英语教学的现状进行调查,分析并指出存在的问题.第三章,研究假设部分.根据前期理论及实践研究基础,提出高等医学院校英语教学体系构建的设想.论文大胆提出了大学公共英语——大学公共医学英语——医学专业英语相结合的教学体系,即大学一年级,开设大学英语,进行语言基本功的训练,做好中学英语学习与大学英语学习有效衔接和过渡,是学生各项语言技能得到进一步体系化的学习,深入和巩固,逐步形成大学生的英语学习思维和习惯.大学二年级,进行本文提出的大学公共医学英语,旨在为学生在学专业医学英语与公共英语之间架起一座桥梁,实现大学英语学习向医学专业英语学习的过渡；大学三年级进行医学专业英语教学,即结合医学专业进行的医学英语教学.第四章为论文的主体部分.选取河北医科大学为实证研究的对象,将本研究所构建的新型医学院校英语教学体系应用到教学实践之中,并分别从课程设置、课堂教学模式、师资培养、教材选编、教学评估等方面进行跟踪调研,以确定本教学体系的实际效果.第五章,研究结果及分析部分.着重分析《大学英语课程教学要求》在本教学体系中的具体实施与应用状况,探讨影响新兴教学体系实施的相关因素,如课程设置及教材建设、教学测试及教学管理、教师培养及教学评价、网络教学与传统课堂教学的关系等因素,并提出《大学医学英语教学课程要求》.第六章为结论部分.总结论文提出的我国高等医学院校的英语教学体系,不仅是可行的,而且是可操作的.它不仅满足了不同层次的学生的学习需求,同时也为医学院校大学英语教师成功转型奠定了基础,找到了出路.论文最后对我国高等医学院校未来的英语教学进行了展望,强调形成我国大多数医学院校的英语教学体系的必要性,及在此基础上进行医学院校英语教学大纲创作的迫切性.

然而,由于受时间和条件的限制,本研究只从宏观的角度提出课题所构建的符合国内高等医学院校发展需求的大学英语教学体系,并进行了相应的实证研究.本人真诚地希望该研究能起到抛砖引玉的作用,吸引国内对此领域感兴趣的学者及一线教师进行深入的探讨和研究.

第二篇英语医学论文样文：医学情景跨文化交际能力研究

在全球化进程日益加深的今天,涉外医疗活动日趋频繁.中国医务工作者在与外籍患者进行交流和医治的过程中应具备什么样的能力,从而获得良好的医疗效果已成为医学英语教学研究中亟待重视和解决的问题.本文在跨文化交际能力理论框架下,在需求分析的基础上,尝试构建医学情景跨文化交际能力模型,并探讨对医学英语教学改革的启示.

本研究对当前涉外医疗现状,医学英语研究和教学现状进行了梳理,分析了全球一体化和文化多元化对医学专业学生所应具备的外语能力构成,目前我国医学英语的教学目标重在帮助学生掌握医学语言知识,课程设置和教材建设存在一些不合理现象,教学模式较为单一,教学效果不甚理想.学生能否得体、有效地进行医学情景交际是满足日益频繁的涉外医疗需要的关键.因此,在医学英语教学中培养学生医学情景跨文化交际能力具有很强的重要性和必要性.

本研究按照建构模型、验证模型和修正模型的逻辑结构对医学情景跨文化交际能力进行研究.首先为理论模型的建构.采用理论驱动的定性研究方法,构建以医学英语教学为目的的医学情景跨文化交际能力模型.对国内外跨文化交际能力理论、医患交际的相关论著进行研究,分析总结医患交际情景特点,文化对医患交际的影响,以及医学情景跨文化交际的难点.在对相关概念、理论进行思辨分析的基础上,以文秋芳（1999）所提出的“跨文化交际能力模型”为基础,界定了医学情景跨文化交际能力的定义和构成因素,认为医学情景跨文化交际能力是指在跨文化交际语境中,交际者得体、有效的在医学情景中实施交际行为的能力.同时定义得体为指交际行为合理、适当,符合特定文化对医学情境交际活动的预期；有效是指交际行为达到相应反馈,得到了预期的结果.它包括医学语言能力、医学情景语用能力和医学情景跨文化能力.医学语言能力是进行医学情景跨文化交际的基础,医学情景语用能力是重要的组成部分,医学情景跨文化能力是必不可少的条件.医学情景跨文化交际能力的三个组成部分是相对独立而又互相联系、互相影响、互相补充的.只有完全具备了三种能力,医学生才能在未来的涉外医疗实践中得体、有效的同外籍患者进行交流.

其次为医学情景跨文化交际能力模型正确性的验证性实证研究.本研究结合质的方法和量的方法,通过具体交际情景录音、专家访谈和调查问卷的方式收集数据,并对研究数据进行了定性分析和定量统计分析.实证研究分三部分进行：

第一部分为对真实医学情景跨文化交际录音语料的定性分析研究.研究对十六个不同医学科室的跨文化医患会话进行录音并利用转写符号进行转写,根据语料从医学英语语音、词汇和语法；医学情景英语称呼语、委婉语、礼貌用语、会话语篇结构；不同文化医学情景就医流程、用药习惯、隐私、医学决策等方面探讨了医学情景跨文化成功交际的原因、难点、障碍和冲突,认为成功进行医学情景跨文化交际应具备医学语言知识和语言技能即医学语言能力；医学情景社会语言能力、医学语篇能力和医学情景策略能力即医学情景语用能力；医学文化知识的认知、理解能力和移情能力即医学情景跨文化能力.

第二部分为医学情景跨文化交际能力访谈的研究.选取长期从事涉外医疗活动的有经验的医务人员、长期在华工作,有多次在华就医经历的外籍患者和长期从事医学英语教学的资深教师进行访谈,使医务人员和外籍患者分别从“情景需求”角度,医学英语教师从“学习需求”的角度讨论医学情景跨文化交际能力的重要性、难点以及医学情景跨文化交际能力构成.在对访谈数据进行整理和定性分析的基础上得出访谈研究的结果,认为医学情景跨文化交际由于具有特殊的不确定性,比文化内交际更加困难.它要求交际者不但要具备一定的医学语言能力,还要具备医学情景语用和文化知识以及开放、包容的心态,在交际中能够求同存异.医学情景跨文化交际能力对于医务人员顺利进行涉外医疗活动十分重要,医学语言能力是医学情景跨文化交际活动的基础条件,医学情景语用能力和跨文化能力是重要条件.

第三部分为医学情景跨文化交际能力问卷调查研究,在本文所提出的理论模型基础上,设计了医学情景跨文化交际能力问卷,对医学情景跨文化交际能力构成因素进行进一步的定量分析,以验证或修正研究模型及其假设.研究的调查对象分为两组,分别为从工作“情景需求”界定医学情景跨文化交际能力的医务人员和从学生的“学习需求”界定医学情景跨文化交际能力的高校医学英语教师.研究首先对调查本身的科学性和代表性进行了定量分析.对调查对象的个人信息进行了统计分析,结果表明调查对象具有代表性；进而对问卷的信度和代表性进行考察,结果表明问卷具有较强的信度水平和代表性.其次,对构成医学情景跨文化交际能力的各个子项目的重要性进行统计分析,以确定进行医学情景跨文化交际活动时交际者所应具备的素质,并对医务人员和高校教师两组人员对医学情景跨文化交际能力问卷子项目重要性的判断进行差异性对比,以考察从“情景需求”考虑的医务人员与从“学习需求”考虑的高校教师之间的数据有无显著性差异,研究结果是否可以用于指导医学英语教学实践.结果表明两组人员的判断无显著性差异,研究结果可以用于指导医学英语教学实践.最后对整个问卷调查子项目重要性结果进行因素分析,用定量研究的方法考察医学情景跨文化交际能力的构成因素,因素分析结果验证了医学情景跨文化交际能力由医学语言能力、医学情景语用和跨文化能力构成的结论,并归纳出医学语言能力包括医学语言知识和技能；医学情景语用能力包括医学情景社会语言能力、医学语篇能力和医学情景策略能力；医学情景跨文化能力是指医学文化知识的认知、理解能力和移情能力.

最后为理论模型的修正.在对医学情景跨文化交际录音语料研究结果、访谈结果和问卷调查研究结果进行综合分析的基础上,得出研究结论并修正本研究所构建的医学情景跨文化交际能力模型.修正后的模型认为医学情景跨文化交际能力指医务人员在医学情景中与来自其他文化的患者或家属进行得体、有效交际所需具备的医学语言能力、医学情景语用能力和医学情景跨文化能力.医学语言能力指进行医学情景跨文化交际活动所需要的医学语言知识和医学语言技能.医学情景语用能力是与医学情景语言运用适当性有关的能力.它包括医学情景社会语言能力、医学语篇能力和医学情景策略能力.医学情景跨文化能力是指医学文化知识的认知、理解能力和移情能力.三种能力是相对独立而又互相联系、互相影响、互相补充的.只有完全具备了三种能力,医学生才能在未来的涉外医疗实践中得体、有效的同外籍患者进行交流.按照修正后的理论模型,本研究提出对医学英语教学改革的启示和对未来的研究展望.

本研究是对医学情景跨文化交际能力的初步探索,形成了基本的理论框架,但还有很多问题需进一步研究.

第三篇英语医学论文范文模板：医学生英语写作能力培养研究

随着医学教育的全球化及大学英语教学改革的逐步深入,将医学生的外语能力和专业能力相结合,不断提高其跨文化交际能力日益成为众多研究者关注的课题.在这一背景下,医学生英语写作能力的培养具有重要的现实意义.近年来,国内外学者对目前学术界认可的多种写作教学方法,如成果法、过程法、体裁法,以及基于问题的学习方法等,在以英语为第二语言及以英语为外语的教学环境下对大学英语写作能力的提高方面进行了大量的理论及实证研究并取得了丰硕的研究成果.但作者发现,在我国以英语为外语的教学环境中应采取何种教学方法来提高医学生英语写作能力的研究仍是凤毛麟角.因此,探讨有效的写作教学方法以提高医学生的英语写作能力成为本文的研究主题.

本文作者首先在对“全球医学教育最基本要求(GMER)”及“我国本科医学教育标准”中医学生应该具备的核心能力进行分析的基础上,进一步结合了《大学英语课程要求》中对英语写作能力的“较高要求”,认为医学生应具备的英语写作能力应涵盖以下三个方面的内容：基本英语语言能力、批判性思维能力和专业英语写作能力.其次,通过分析目前国内外比较流行的英语写作教学法（成果法、过程法、体裁法、基于问题的学习等方法）的优势与不足,提出我们应该针对医学生的专业特点,根据学生实际需求,在不同的教学阶段结合多种教学法的长处来帮助学生解决英语写作的实际问题,逐步培养医学生的英语写作能力.

作者以河北医科大学临床医学专业的1个教学班的43名学生为研究对象,进行了为期24周的实证研究.本研究遵循行动研究的基本步骤,主要采用对学生写作文本的分析、课堂观察、学生访谈、学生写作反思、问卷调查等方式,在三轮的行动研究过程中,分别采用结果法与过程法相结合、基于问题的学习方法和过程法相结合、体裁法和过程法相结合,旨在探索不同教学法的综合应用在医学生英语写作中的语言能力、批判性思维能力以及专业英语写作能力等不同方面所起的作用.同时,作者针对教学实践中出现的问题不断进行反思,并及时提出改进措施,再回到自己的实践,观察其实施效果,并对出现的问题进行再次研究和实践.

本文拟通过课堂行动研究,回答以下问题：

１．医学生的写作能力如何界定?具体体现在那些方面?

２．应采用何种英语写作教学方法提高医学生基础英语写作语言能力?

３．如何在发展语言能力的同时,进一步提高医学生英语写作的批判性思维能力?

４．如何在发展语言能力、批判性思维能力的基础上,进一步提高医学生的专业英语写作能力?

作者通过对三轮行动研究中所收集的学生作文文本、学生访谈、学生写作反思及问卷调查等数据资料进行多方位、多角度的分析与讨论之后,得出如下研究结论：

首先,过程法和结果法相结合能够有效提高医学生基础英语写作语言能力,尤其体现在文章内容、结构及语言运用方面.与此同时,学生在阐释、分析、评价及说明等方面的批判性思维技能也逐步得到提高.但作者发现,学生在词汇运用方面仍存在很多问题,因此,如何加强词汇输入,进一步提高学生正确、有效运用词汇的能力仍值得进一步探讨；另外,在第一轮行动研究中作者还发现,以考试为导向的命题作文及课堂限时作文限制了学生的思维和创造力,致使学生的作品千篇一律,缺乏个性与多样性.因此,今后的写作教学中应加强非限时作文写作,增加写作任务的趣味性、新颖性和挑战性,激发学生的写作热情.

其次,过程法和基于问题的学习法相结合能激发医学生的写作兴趣,培养其交际能力、协作学习能力、自主学习能力及分析问题、解决问题的能力.因此,这两种教学方法的有机结合,能有效提高医学生的批判性思维能力,尤其是阐释、分析、评价、推理与说明等方面的能力.但作者发现,写作中自我校准能力的缺失仍是医学生中普遍存在的一个严重问题.因此,如何加强医学生元认知知识与策略的指导与培训,如何培养学生自我反思、自我质疑及自我校正的能力仍是值得进一步探讨的课题.

第三,过程法和体裁法相结合能有效提高医学生的专业英语写作能力.通过摘 要 这一特定体裁的写作训练,医学生的写作目的更加明确,体裁意识和读者意识明显增强,文本结构和语言表述进一步规范,词汇运用的准确性与专业性也有所提高.但作者发现,专业词汇匮乏仍是医学生专业英语写作中所面临的主要问题.因此,应在写作教学中增加医学词汇的输入,同时还要加强专业英语阅读教学,以读促写,不断提高学生专业英语写作能力.

本文在研究方法上采用以定性研究为主,定性与定量分析相结合的方法.作者通过课堂行动研究,以不同的写作教学方法为研究变量,采用课堂观察、文本分析、学生访谈、学生写作反思、问卷调查等方式,对医学生的写作过程、写作态度及写作能力的变化进行了详细的观察与分析,这种自然状态下的写作教学研究更具有实效性、反馈性与灵活性（陈坚林,2004）.

本研究从分析医学生的实际需求出发,结合其自身专业特点,探索了“动态结合”不同写作教学方法对提高医学生英语写作能力的可行性和有效性,同时使各种教学法的优势得到充分发挥.各种教学法在课堂上的综合应用进一步丰富了外语教学法理论的内容,对我国的大学英语写作教学实践具有重要的启示和指导意义,同时也对英语教育与教学工作者及实践者的写作教学研究具有一定的参考价值.

第四篇英语医学论文范例：中美八年制医学博士教育比较与调查研究

背景

自1919年北京协和医学院(原中国协和医科大学)、2001年北京大学医学部试办八年制医学教育以来,已经培养了一批优秀的医学精英.2004年以后,随着医学教育国际化进程的加速,我国逐步有17所高校开始试办八年制医学博士教育.由于是试行阶段,与发达国家的医学教育质量相比,我国八年制教育仍然存在很多亟待研究和解决的问题.当前,全球化是世界医学教育的首要发展趋势,优秀医学人才将在全球范围内流动,医学学术国际交流也日益增多,我们必须要提高八年制医学生的国际竞争力.美国医学教育已有200年的历史,经过不断的完善已经成为世界医学教育的成功典范,许多国家纷纷效仿借鉴其成功经验来推动本国医学教育的改革.要解决八年制存在的问题,我们就有必要汲取发达国家先进的教育理念并借鉴其成功经验,寻找出可供我国八年制改革学习借鉴的做法；更有必要了解当前八年制院校对八年制教育改革相关问题的态度和意见,以提出关于八年制教育改革的具体建议和设想,为八年制教育改革提供意见参考.

目的

通过对中美八年制医学博士教育的发展历程、招生、培养各环节、学位授予及与毕业后衔接等方面的比较研究和对我国八年制教育问题的调查研究,更新我们的八年制教育观念,提出对我国八年制改革的建议,推动我国八年制教育改革.具体目标包括：

1.全面了解中美两国八年制医学博士现行教育模式的特点,探索中美两国八年制教育的差异.

2.明确我国八年制院校的八年制学生、专家(导师和主管领导)对八年制教育改革的态度和意见.

3.在分析借鉴美国医学教育成功举措的基础上,探讨我国八年制教育改革举措,提升我国八年制教育改革举措的科学性和合理性.

方法

本文主要采用文献资料法、比较研究法和调查研究法.首先,通过查阅文献和各种信息,收集整理中美两国一流大学21所医学院校八年制教育的信息资料,对中美八年制教育现状进行描述,然后客观比较目前中美八年制医学教育的招生方式、培养目标、课程模式、教学方法与考核方法、职业精神教育、临床能力培养及学位授予与医疗准入等方面,总结陈述差异与差异形成原因,提炼对我国八年制教育改革的启示.最后,应用自制调查问卷对全国11所八年制院校的660名学生、7所院校的72名专家就八年制招生、培养、学位授予、毕业要求等问题的态度和意见进行问卷调查,统计分析不同类型学校组,不同调查对象组,不同年级学生组的态度和意见差异,探讨八年制教育改革的合理举措.

研究内容

1.中美八年制医学博士教育比较研究

(1)中美两国八年制教育的发展历程和现况描述,

(2)中美两国八年制教育招生、培养定位、课程设置、教学方法、考核、临床能力培养、职业精神教育、学位授予、医疗准入、与毕业后教育衔接的情况和特点,

(3)中美八年制教育模式的差异与差异分析.

2.我国八年制教育模式改革调查研究

(1)八年制教育改革问卷的设计,

(2)八年制学生、导师及主管领导对八年制教育改革的态度及意见,

(3)不同调查对象、不同类型学校、不同年级学生对八年制教育改革的态度意见差异分析.

结果

主要研究结果包括：

(1)招生：我国以高中毕业生为生源对象、高考成绩为主要依据；美国生源为本科学士,根据医学院入学考试成绩、专家面试、教师推荐信、社会实践情况等综合评价来决定录取.

(2)培养目标：我国主要培养具备较扎实医学基本理论、知识、技能,较强临床能力、终身学习能力和良好职业素质的复合型医学精英人才；美国培养理论知识扎实、有一定临床能力、具备良好发展潜质和基本职业素质的毛坯型医学人才.

(3)课程、教学与考核：美国八年制课程模式多样,学校有充分自主权选择学科课程模式、器官系统课程模式、基于问题式学习课程模式或整合课程模式；我国主要采用传统学科课程模式,部分院校开设了整合课程；美国主要采取小组讨论式教学,且我国以课堂讲授为主；美国硬性规定学习期间要参加执业医师第一阶段和第二阶段的考试,我国无此要求.

(4)职业精神教育：美国已形成完整的职业精神教育和评价体系,开设多门职业精神课程和讲座、注重在临床教学中融入职业精神教育：我国职业精神教育刚起步,主要以医学生人文素质教育为重点.

(5)临床能力培养：美国八年制临床能力要求低于我国,但接触临床早于我国,实习训练安排更灵活、场所更广泛,更重视社区医疗实践教学,医学模拟教学和标准化病人应用比我国普遍.

(6)学位授予及医疗准入、毕业后教育衔接：我国八年制要完成学位论文,毕业时如通过考试可获得医师执照,部分院校要求完成住院医师一阶段规范化培训；美国不需要学位论文,毕业后任一年实习医师后,通过考试获取医师执照,然后接受住院医师培训.

(7)八年制教育改革建议调查结果：学生问卷发放660份,回收有效问卷551份,有效率为83.5%；专家问卷发放72分,回收有效问卷57份,有效率79.2%.

招生：57.4%学生和73.3%专家认为招生注重综合素质；多数学生认为招生面试会影响公平性(41%),二次招生选拔建议从入学一年的本科生中招取(41.7%)；多数专家认为面试不会影响公平性(49.1%),二次招生选拔从入学一年或者本科毕业生中选拔都可行(45.6%).

教育进程安排和课程设置：学生认为通识教育时间应减少(65.0%)、基础医学教育时间不变(64.4%)、临床医学教育时间增加(55.0%)、实习(73.5%)和论文时间不变(58.1%)；专家认为通识教育时间减少(54.4%)、基础医学教育时间不变(66.7%)、临床医学教育时间不变(56.1%)、实习和论文时间延长(70.2%和54.4%)；52.7%的学生选择基础医学教育增加医学综合实验课程,64.9%的专家选择增加医学基础前沿课程；74.3%的学生和63.2%的专家一致认为临床医学教育增加临床能力训练课程.

整体培养：八年制医学教育定位于培养复合型人才(学生56.4%、专家52.6%)、需要严格淘汰制度(学生66.4%、专家95.5%)；建议分通识教育、基础医学教育、临床医学教育三阶段由学校自行组织考试进行淘汰(学生40.1%、专家31.6%)；要制定特殊临床能力标准(学生42.1%、专家50.9%)；且毕业后应该完成住院医师规范化培训后才晋升主治医师(学生61.9%、专家78.9%)；英语水平方面,37%学生注重书写专业英文的能力,59.6%的专家注重英文沟通能力,多数学生和专家认为双语教学有必要实施,但所有课程施行PBL教学不必要,

毕业相关：八年制发表学术论文应低于普通博士要求(学生59.9%、专家59.6%),但学位论文要求应与其相同(学生33.6%、专家47.4%),八年制学生完成学位论文的主要困难是时间不够(学生57.1%、专家64.9%)；45.7%学生和38.6%的专家认为应该缩短通识教育来解决论文时间不够的问题.

其他：八年制学生学习过程中的主要压力是毕业后去向(51.2%),学习满意度最高的是临床医学教育阶段(61.2%),教学存在的问题依次为课程设置与安排不当(82.4%),教学计划与时间安排不妥(72.6%),授课方法与形式单一(41.6%)；专家对八年制教学的建议依次为加强人文综合素质教育(71.4%)、加强自主学习能力培养(71.4%),学生建议加强临床工作能力培养(73.0%),加强临床医学知识教育(69.7%).

不同调查对象组在八年制二次选拔生源来源、培养定位、通识教育时间、实习时间、科研及论文时间、英语能力要求方面的调查结果差异有统计学意义.

不同类型学校组在通识教育时间、基础医学教育时间、科研训练及论文时间、淘汰机制及方法、发表论文要求、各阶段学习满意度方面的调查结果差异有统计学意义.

不同年级学生组在培养定位方面、通识教育时间、临床医学教育时间、实习时间、科研及论文时间方面、基础医学和临床医学教育阶段的学习满意度调查结果差异有统计学意义.

结论

中美两国八年制教育的主要差异如下：

培养定位方面,美国培养“毛坯型”医学人才,我国培养“复合型”医学精英人才；招生方式美国以综合评价录取为特点,我国以高考录取加二次选拔为特点；课程模式方面,美国自主选择课程模式、整合式课程为主,我国以学科式课程和课程模块为主；美国以小组讨论式教学为特点,我国以课堂讲授结合小组见习式为特点；美国职业精神教育发展较成熟,我国正处发展初期；临床能力训练方面,美国要求掌握基本技能、接触临床早、重视社区医疗教学为特点,我国要求掌握全面技能,训练时间短、以临床实际操作训练为特点；美国八年制不要完成学位论文,毕业后不能立即行医,需接受毕业后教育；我国要完成学位论文,毕业后可立即行医.

美国医学教育的定期教育评估、积极实施教学改革、高素质生源招生、小组讨论教学和整合式课程设置、多渠道临床能力培养可为我国八年制教育改革发展所借鉴.

专家和学生对我国八年制教育改革的建议：八年制招生实施综合评价录取；根据学校实际减少半年通识教育时间,延长半年专科实习时间；基础医学教育阶段增设基础医学前沿课程、医学综合性实验课程,临床医学教育阶段增设临床能力训练课程；主干课程实施PBL教学和双语教学；八年制学术论文发表要求要低于普通博士,但学位论文要求应该相同；需要严格淘汰、且分三阶段由学校自行组织三次考试淘汰；教育过程中加强临床能力培养和学生自主学习能力培养,加强人文综合素质教育和临床医学知识教育.

第五篇英语医学论文范文格式：大学英语课堂教学中医学生“基于问题的学习”模式研究

在大学外语教学改革和医学教育改革的双重背景下,本文对大学英语课堂教学环境中以英语作为外语(EFL)的医学生的“讲座问题式学习”(LPBL)模式进行了尝试性探讨.该模式源于加拿大麦克马斯特(McMaster)大学医学院临床医学教师采纳的“基于问题的学习”或“问题式学习”(PBL)模式,即学习中把学生置于复杂的、结构不良的、开放式的问题情境中,通过小组学习的方式共同解决难题,以达到自主学习能力和终身学习能力提高的目的,其教学目标与《大学英语课程教学要求》、《全球医学教育最基本要求》的教学目标和教学理念是一致的.

PBL的理论基础是建构主义学习理论.由认知心理学家杜威、皮亚杰、维果斯基、布鲁纳等人丰富和完善起来的建构主义理论是西方教育心理学中最有影响的流派,其教育改革理念在世界范围内影响颇深.该理论提倡在教师指导下以学习者为中心的学习,认为学习是一个以学生已有的知识和经验为基础,通过个体与环境的相互作用主动建构“意义”的过程,所以“问题式学习”正是迎合了《大学英语课程教学要求》的需求.

本文作者在深入领会《大学英语课程教学要求》和建构主义学习理论的基础上,在对国内外医学教育中实施的PBL进行深入的理论研究和实践研究的前提下,借鉴了用于临床教学的PBL方法,同时吸收了传统课堂的LBL(讲座式学习)方法的精髓,首先从理论上构建了一套在大学英语课堂教学环境中以英语作为外语(EFL)的医学生的LPBL模式.该模式涵盖了教学目标、教学方法、教学环境、教师/学生作用、教学资料、教学管理、教学评价等主要方面,同时融合了教育部在《大学英语课程教学要求》里设计的“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”与“基于计算机的英语学习过程”.

为了验证整合后的LPBL模式的有效性,本文作者对天津医科大学2008级临床医学、麻醉学、医学影像学三个专业4个班级的112名学生进行了为期18周的教学实验.本研究的目的在于考察在大学英语教学环境中,LPBL模式对以英语为外语的中国语言学习者英语水平的提高和多种职业技能的培养所起的作用,着重考察学生英语听说水平的提高及其自主学习能力、合作学习能力、解决问题能力、批判性思维能力及其倾向的提高,最终为医学生的专业学习和终身学习奠定学习基础.

该研究以测试、问卷为主,同时采纳观察、访谈等辅助方法,通过对实验组和对照组实施不同的教学模式(构建的LPBL模式和传统的LBL模式)所表现出的英语综合水平和相关的职业技能的差异性回答研究问题.研究方法采用定量研究与定性研究相结合的方法.定量研究方法包括语言能力测试(前测和后测)、批判性思维倾向问卷调查(前测和后测)、四种职业相关技能问卷调查(每种技能各三次),定性研究方法包括课题学习过程中开展的四项观察活动,含学生个人观察、小组观察(2套)、教师观察,以及学生访谈.全部数据收集后用SPSS 16.0统计软件包进行分析,说明众多数据之间的关系.

定量研究与定性研究拟解决的问题:

1.经过18周的实验,LPBL模式能否促进实验组学生的英语语言水平的提高

2.经过18周的实验,实验组学生的职业技能是否比对照组要高

3.LPBL模式下与LBL模式下的学生的批判性思维倾向是否有所不同

4.实验组学生的职业技能与其英语水平是否具有相关性

5.整合后的LPBL模式是否适用于大学英语课堂教学环境中以英语作为外语的医学生的学习

此外,由此衍生的假设也在本文做了验证.

我们可以得出结论:大学英语教学环境中实施LPBL模式,尽管该模式作用下的英语语言水平有所不同,但总的说来,它能有效地提高中国英语学习者的英语听说水平及其批判性思维倾向,帮助医学生构建学科知识,提高他们的解决问题、自主学习、合作学习、批判性思维等与职业相关的技能.LPBL模式可以作为大学英语课堂教学环境中众多教与学方法当中的一种选择,尤其是当语言学习者通过了大学英语六级考试并达到了《大学英语教学要求》规定的“较高要求”之后.LPBL模式下的学习者受到激励去学习学科内容和语言,在与他人的合作学习中有更多的机会进行目标语技能练习及其职业相关的技能练习,从而导致语言习得,特别是体现在听说技能上的语言习得的产生.

本研究在国内大学英语课堂进行中率先提出LPBL模式,该创新点体现在以下几个方面:

1.立足于大学英语课堂教学,以提升医学生英语语言水平和各种相关的学习能力为切入点,从医学院校培养全面发展人才的视角,在对国内外医学教育中实施的PBL进行深入的理论研究和实践研究的前提下,结合传统的LBL模式,构建了一套在大学课堂环境下以英语作为外语的医学生的LPBL学习模式.

2. LPBL模式旨在强调对医学生自主学习能力、合作学习能力、解决问题能力、批判性思维能力及倾向的培养,最终为医学生的专业学习和终身学习奠定基础.它是对传统的LBL的一种继承,也是对临床医学上PBL的一种发展,是二者的有机结合,对我国大学英语教学,尤其是医学院校的大学英语教学模式具有一定的参考和借鉴作用.

3.在理论上,丰富了建构主义以学生为中心的教与学的理论内涵.

4.在研究方法上,采用定量研究与定性研究相结合的方法,通过测试、问卷、观察、访谈等形式的实验教学,掌握了大量原始数据,本研究的结果为医学院校管理层对大学英语教学目标的定位、课程设置、课堂师生关系的处理、课堂组织形式、教学环境的改进、教学评价体系的完善,以及教师培训等方面提供了较为全面的实际参考价值.

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