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摘 要医学院校是培养医学人才的摇篮,而大学英语又是医学生所学课程中学习时间跨度最长的,因此,在医学院校大学英语教学中进行德育渗透是非常必要的.围绕这一问题,论述了在大学英语教学中如何通过教材内容、教学方法、课外活动及教师的言传身教对医学生进行德育渗透,培养其正确的职业道德观、人生观,价值观和*观,并提出了德育渗透应遵循的原则.
关键词大学英语：德育渗透
中国分类号G641
文献标识码A D01.10.3870/YXYSH.2009.06.027
在医学院校实施道德教育的主要途径有：一是对学生进行课堂的人文教育,即通过医学人文课程向学生传授道德知识和理论；二是校园的道德教育,主要通过学科教学和校园文化氛围 mbAlunWen.net等对学生进行德育渗透.因此,医学院校加强德育工作的一个重要环节便是充分发挥包括大学英语在内的学科教学的德育渗透功能.
1.德育渗透的必要性
在医疗行业引入市场经济机制的今天,传统的医德医风经受了严峻的考验,医务工作者的世界观、人生观、价值观也发生着变化.医生的医德医风滑坡的现象己成为社会焦点问题.医学教育对象是即将走上医疗卫生战线的医学生,是卫生事业的接班人.因此,对医学生进行德育教育,既是医德教育的第一环,也是实现医德教育不可缺少的途径.
德育渗透是对医学生进行德育教育,培养道德素质的有效途径.它是相对于直接的专业课而言的,其主要作用是潜移默化,间接地影响学生,使他们形成正确的人生观和价值取向.学科教学是德育渗透的重要阵地,也是被许多教师容易忽视的地方.大学英语的课程特征决定了它在医学生的思想道德教育中起着十分重要的作用.在高等医学院校各门课程中,大学英语作为一门公共基础的必修课,学习人数和学时最多,学习时间跨度最长,影响面也最广泛.作为一门语言文学课,大学英语教学内容广泛,授课方式灵活多变.若方法得当,不仅可以促进学生英语语言知识的学习,还能提高学生的道德认知水平,形成良好的道德风尚.
2.德育渗透的途径与策略
大学英语教学可以从多种渠道渗透道德教育,其中教材内容、教学方法、课外活动以及教师的言传身教是主要途径.
2.1通过教材进行德育渗透
寓德育渗透于大学英语教学中,关键之一是要找到大学英语这一学科与德育的最佳结合点,即充分挖掘大学英语教材中反映道德内涵最深刻、最能激发学生思想情感的那部分内容,从而做到英语教学的学科性与健康的思想内容相结合.医学院所使用的上海外语教育出版社出版的《大学英语》系列教材,取材新颖,内容丰富,语言规范,并具有时代性、知识性、思想性和趣味性.各单元主题与学生的成长和社会生活息息相关.课文语言优美,内容不乏思想美、道德美.教师可以结合教材内容从以下几个方面对医学生进行德育教育.
2.1.1引导学生树立正确的职业道德观,诚实守信,遵纪守法.医学目的是医学精神建构的导向和根据,也是医务人员职业精神的基本内涵.从目前医务人员的职业精神来看,有必要在医学生中强化职业精神教育,尤其是敬业精神,建立正确的人生观和价值观.《大学英语精读》第三册第三单元的Why I Teach是一篇含义深刻的好文章.它通过一位教师对自己为什么不愿意谋求有权有钱的职业,而偏要从事清贫、艰苦的教师工作的心声,向读者展示了其崇高的思想境界.通过学习这篇文章,教师有责任帮助学生了解他们将要从事的职业的道德规范.第四册第五课“To Lie or Not to Lie- the Doc-tor&,acute,s Dilemma”（撒谎还是不撒谎一医生的难题）强调虽然病人有知情权,但善意的谎言是必要的,但无论做什么都应以病人的利益为重.诚实守信、遵纪守法是做人的基本原则.第二册第八单元Honesty: Is It Going Out of Style就是一篇很好的诚信教育的题材.教师在授课过程中可以提出如下问题让学生讨论：①Do you ever think of cheating on the exam②Isthere every reason for students who cheat③Do you think thathonesty is going out of style Why or why not通过讨论让学生明白：诚信是立身之本、仁术之源.
2.1.2引导学生树立正确的*道德观.大学英语教材中不乏和医学及*密切相关的内容.大学英语综合教程第三册第八单元A Clone Is Bom就是属于道德和利益相互冲击时该如何选择的话题.在课前,教师向学生提出如下问题进行讨论①What do you think of human cloning②What is the gre-atest problem with human reproductive cloning③In what situ-ations can we use cloning④What about cloning a Hitler orMichael Jordan通过讨论来提升学生的*道德观念,进一步形成道德判断能力,在认识上做出正确的选择.此外,在大学英语综合教程第三册第二单元Civil-Rights Heroes和第二册第六单元Women Half the Sky中讲述了美国内战、黑奴运动以及女权主义等美国文化方面的知识.通过学习,教师应该使学生了解不应该以种族或性别作为判断标准,更不应该以贫富作为标准,任何人天生都是平等的,不能歧视任何病人,病人的利益高于一切.教育学生树立健康医学的意识,不仅要身体健康,更要思想心理健康.
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2. 2通过教学法进行德育渗透
近几年来,医患关系较为紧张,矛盾亦较为突出.这不仅使患者感到不满,也成为困扰医生、阻碍医学进一步发展的社会问题.由此可见,加强医患沟通艺术的培养尤为重要.医学生的医患沟通艺术培养可以从语言的沟通、行为的沟通等方面入手.就大学英语教学而言,教师可以运用合作学习理论指导教学.合作学习从教学过程的集体性出发,着眼于学生之间的互动性及主体性.笔者在教学实践中,就把每个班的学生分成若干小组,安排一些集体项目的活动或竞赛,比如在讲美国梦时,让学生按照小组去收集资料并制作成电子幻灯,上课时派代表展示讲解.这样不仅能调动学生主动参与学习过程的积极性,训练学生的认知能力与策略,而且还有利于培养学生的团结合作的团队精神,从而学会与人共处,了解和掌握与他人交流沟通的有效方法、技巧和途径.
2.3通过课外活动进行德育渗透
2.3.1组织学生观看医学题材的影片,进行德育渗透.电影属于大众传媒的一种,带有一定的直观性、互动性,可以寓德于乐.选择与医学相关的健康、积极的影片让学生观看,陶冶学生的情操,使学生在潜移默化中受到教育.如在美剧《实习医生格蕾》(Grey&,acute,s Anatomy)中一段对吸毒者注射抗生素的情景,使学生们懂得即使是像吸毒者或是罪犯等社会边缘的人,都应平等地享受人道主义待遇.再比如美国电视系列剧《急诊室的故事》(Emergency Room,ER),剧本内容涉及医学知识、医学*、医患关系等,结合剧情帮助学生学习医学英语术语、医学知识和医学*,并学会处理护士、医生、患者之间的关系.
2.3.2 开展多种多样的第二课堂活动.我院所招学生大都来自县城以及农村,将来也要回到家乡成为乡村医生.为了使学生树立正确的价值观,我们邀请了我院毕业生王福宝给学生作报告.他放弃了在城里大医院工作的机会,回到宁安市沙兰镇和盛村,以医者的妙手仁心,15年如1日守护着乡亲们的健康,并于2006年被评为全国优秀乡村医生.让学生认识到,固然基层的医疗条件、设施、文化生活及待遇和城市无法相比,但是,正是条件差、缺医少药,才给你提供了实现自身价值的平台.我院也邀请了专家学者举办专题讲座,或是让附属医院的医生带领学生下基层,借助于他们的亲身经历和体会,为学生对医患关系有了进一步的了解,加速现代职业道德观的形成.我院还把专业课与英语课上所学的内容相结合,开展关于医德教育的英语演讲比赛或辩论赛等活动,既提高了学生的英语应用能力,又能加深学生对于医德问题的理解.
2. 4通过教师的言传身教进行德育渗透
朱小蔓教授在《情感教育论纲》中提到“教学的过程是师生交往频率最高的时空段,教师本身是否遵奉并践履着诸如平等、尊重、公正等价值观,教师本人对做人、做事推崇什么样的价值观都明显或隐性地传递着价值.”因此,大学英语教师不仅要透过语言教学引导学生了解和掌握社会价值观念和行为规范,更要充当起示范者的角色,善于调节和控制自己的情感,以自己的言谈举止和人格魅力潜移默化地影响学生.教师首先要有饱满的热情,要有“敬业、乐业、勤业、精业”的精神,要有强烈的责任感、同情心、诚实守纪、表里如一、严谨从教的操行,言传身教,以此来增强教师在学生心目中的典范作用.要在平凡的教学工作岗位上努力规范自己的职业道德,英语教师必须具有精深的语言知识和精湛的语言技能,要有积极进取的开拓意识与创新精神.
3.德育渗透的原则
在医学院校大学英语教学中,德育渗透应遵循如下原则.首先,为适度性原则.德育渗透是将思想、观点、精神、情操等有意识地扩散、迁移、传递给教育对象,使之在无形中接受.医学院校的大学英语课程的教学重点是语言技能的教授与训练,教学中要充分认识德育渗透的依附性,要防止牵强附会、形式主义,不可将英语课变为思想政治课,那将失去大学英语课程的教学本质嘲.
其次,应为制约性原则.即学科教学中的德育内容受学科教学内容的制约,学科教学中的德育方式受学科教学过程的制约.大学英语德育的内容必须从其教学内容中挖掘,从而避免随意性.把握这一原则,就应当引导学生在学习知识的过程中,培养、提高和树立好的意识、观念、情感和意志,就应当把握学习知识和进行德育的最佳结合点,使大学英语德育渗透生动活泼而不是空洞的说教.
再次,要有情感性原则.大学英语教学中,德育渗透要讲究艺术性,要充分发挥情感的感染作用.教师动之以情,效之以礼,才能激发学子之情,使之乐其所学.要寓理于情,情理结合,以情动人、以情感人、以情育人.在课堂的理性灌输中融进形象化的情感.使教与学之间产生和谐的共振效应,德育就会进入新的境界并获得良好的教育效果.
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