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第一篇论文摘要：俄语本科翻译教材研究
针对目前俄语本科翻译教材建设滞后于俄语本科翻译教学改革的现状,本文提出建构俄语本科翻译教材体系.所谓的“俄语本科翻译教材体系”指俄语本科翻译教材相互联系而构成的整体,该体系中的教材分属不同层次、具有不同功能,其编制目的、内容、方法各异.为了建构上通理论、下达实践的俄语本科翻译教材体系,笔者对其现实及理论基础进行了全面探究.
俄语本科翻译教材体系的现实基础包括：俄语本科翻译教材编制现状,俄语本科翻译教学层次,本科学生的俄语水平、翻译学习动机及其对俄汉翻译教材的评价意见和编制建议,翻译市场对俄语翻译人才的要求等等,其中俄语本科翻译教材编制现状是俄语本科翻译教材体系最直接、最主要的现实基础.俄语本科翻译教材体系的理论基础分为内容建构理论基础及框架建构理论基础,前者包括：翻译教学论、翻译理论、语言学理论、思维学理论等；后者包括：系统论、教材论、认知心理学理论等.内容建构理论基础中的翻译教学论和框架建构理论基础中的教材论是俄语本科翻译教材体系最直接、最主要的理论基础,分别为其“主导论”和“基础论”.从俄语本科翻译教材体系现实与理论基础出发可得其体系建构的四条原则：必要性原则、承先启后原则、理论指导原则、实事求是原则.基于以上原则,笔者采取谱系树喻象法,将俄语本科翻译教材体系比作一棵树,提出“俄语本科翻译教材体系树”模式,该模式的理论价值在于直观展现俄语本科翻译教材体系“多元一体”的本质,而其应用价值在于提供参照系,各高校可“因X制宜”,建设适合本校俄语本科翻译教学的特色教材体系.
第二篇摘要范文：刍议中国俄语教学的发展
在新时期的国际环境下,如何探索一条符合我国外交战略、适合我国政治经济发展、有利于我国外语教育健康发展的俄语教学之路,是我国广大俄语教学工作者所面临的重大课题.我们提出“完善一个规划、注重两个过程、抓紧三个教育、搞好四个建设、培养五种能力”的五项原则,期待中国俄语教学再度辉煌.
第三篇俄语论文摘要：试论我国高校俄语口译课程设计
近年来,中俄两国在政治、经济、科技、文化、军事等领域的交流日趋活跃,社会对俄语应用型翻译人才—特别是口译人才的需求愈加迫切,我国高校俄语专业顺应时*展趋势,纷纷在本科高年级开设口译课.一方面,越来越多的俄语界学者开始关注口译教学实践,口译研究热情高涨；另一方面,俄语口译教学存在严重不足.大多数高校以单一的口译课来代替口译专业,口译的学科地位尚未稳固,缺乏明确的教学大纲.在课程培养规格、教学方法、训练手段、评估方式上,各自为政,没能形成操作性较强的课程标准.运用科学的课程设计方法,建立俄语口译课程体系,无疑是提高口译教学质量的重要手段.
几年来,北京第二外国语学院俄语系为了完善口译课程体系,进行了一系列的教学改革与课程改革,不仅多次聘请俄罗斯著名口译专家对高年级学生进行口译技能培训,并成功地举办了全国俄语口译大赛.笔者对二外俄语系口译课进行了两年的跟踪观察,详细地记录了中国口译教师教学案例（3个学期）和俄罗斯口译专家的口译培训案例（56学时）,引发了对俄语口译课程设计的思考.本文结合外语课程设计理论与口译理论,对俄语口译课进行了实例分析,提出了有针对性的口译课程设计建议,并尝试着制定了俄语口译课程体系优化方案,希望本研究能够为二外俄语系,同时也为我国其他高校俄语口译课程建设提供一定的借鉴与启示.
本文论述共分四章：第一章概述了口译课程设计研究现状,对课程设计、外语课程设计的发展历程进行了梳理,并分别对英语、俄语口译课程设计现状进行了客观评述；第二章阐述了相关的外语课程设计理论和口译理论；第三章对二外俄语口译课程设计从课程需求、课程目标、课程内容、课程组织等方面进行实例分析；第四章则针对分析结果,提出俄语口译课程设计的建议与优化方案.
第四篇俄语论文摘要模板：俄语学习策略的实证研究
随着中俄两国战略伙伴关系的确立和双边交流合作的迅速扩大,俄语在政治、经济、文化等领域的作用日益巨大,社会对俄语人才的需求日趋旺盛,俄语专业迎来了空前的发展机遇.新形势下,俄语人才培养面临新的挑战.学生在俄语学习过程中普遍存在入门困难、费时低效、缺乏兴趣、惰于思考等现象.归根到底就是不会学习,不会有效地和自主地学习.当代教育者和心理学家已经达成共识,学生掌握有效的学习策略是学会学习的一个重要标志.因此,如何深入有效地开展俄语学习策略的理论与实证研究,通过教师与教学指导学生掌握学习策略,提高俄语学习的效率,显得十分重要和紧迫.
我国学者对学习策略的研究起步较晚,始于20世纪80年代.分析国内现有学习策略研究的文献发现,其研究存在严重的偏科现象,对英语、数学等学科的学习策略研究较多,对俄语学习策略的研究极少,还处于起步阶段.造成这一后果的重要原因就是我国俄语教育者一直以来偏重于对俄语语言本体的研究,忽视对俄语学习过程和学习者主体的研究,更忽视对学生学习策略的研究和指导.因此,目前迫切需要构建符合现阶段俄语学习特点和俄语学习者特点的学习策略理论体系,并以此为指导进行实证研究,为学习策略研究向多学科、多领域纵深发展奠定基础.
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本研究结合国内外已有的研究成果,立足于建构主义理论,结合俄语学习的特点探讨新背景下俄语学习策略系统的理论架构,以俄语专业大学生为研究对象,通过开放式问卷调查和探索性因素分析,初步构建俄语学习策略调查量表,对其进行验证性因素分析和信度、效度检验后证明量表真实有效.利用本量表实施问卷调查,并结合访谈、课堂观察、个案分析等研究方法,分析大学生俄语学习策略的运用情况及其与学习成绩的相关关系.根据分析结果选定实验组学生进行为期半年的学习策略训练,结果表明:实施策略训练有助于促进学习成绩的提高,有助于学生学习策略水平和自主学习能力的提高.最后对实验结果进行分析、总结,对俄语教学提出针对性的建议,为俄语教师的科学有效教学提供指导.
本论文共分为六章.
第一章对学习策略的国内外研究现状进行梳理,分析存在的问题,探讨未来学习策略研究的发展趋势,
第二章在建构主义理论和二语习得理论基础上初步构建俄语学习策略的理论框架,
第三章通过开放式问卷调查和因子分析,成功构建俄语学习策略的理论系统,包括:记忆策略、认知策略、元认知策略、资源(环境)管理策略、情感策略和交际策略等六个分策略.经效度和信度检验,俄语学习策略总量表和分量表均达到满意的水平.随后,运用编制的俄语学习策略调查表对吉林省内6所高校俄语专业737名学生进行学习策略水平的调查分析.结果表明:吉林省俄语专业大学生学习策略运用的水平一般,从校际差异角度分析,重点高校俄语专业大学生比一般院校学生在俄语学习过程中更频繁地使用各种学习策略,非师范院校学生比师范院校学生更频繁地使用各种学习策略,明显表现在认知策略和交际策略方面,普通院校大学生比民办院校学生更频繁地使用各种学习策略,明显表现在记忆策略和元认知策略方面,从性别角度分析,男女大学生只在认知策略和记忆策略维度上表现出显著差异,男生比女生更频繁地使用这两种策略,从年级角度分析,学习策略的水平随着年级的升高而呈现先上升再下降的趋势,在大三年级的时候水平最低,从成绩差异角度分析,高分组学生的俄语学习策略水平高于低分组学生,明显表现在元认知策略和认知策略方面.
第四章通过对俄语学习策略的使用水平与学习成绩进行相关分析和回归分析.结果表明,元认知策略、情感策略和资源(环境)管理策略的运用直接影响着学习成绩的高低,
第五章根据调查分析的结果,选定策略水平较低的一所民办高校的两个班级作为研究对象,对其中一个班级27名学生进行为其半年融入教学的策略训练.结果显示:实验组学生在一定程度上掌握了所训练的学习策略,提高了俄语听力和词汇学习的技能,也提高了学习的自我计划、自我管理和自我评估的元认知能力,自主学习能力明显提高,学业成绩也明显提高,从训练的效果看,男生较女生明显,中等生较优等生和差等生显著.
第六章根据前文调查分析和实验的结果进行讨论并针对俄语教学提出参考性的建议.
第五篇俄语论文摘要怎么写：俄语在中亚使用现状研究
语言是人与人之间交流的工具,在人类的社会活动中起着十分重要的作用,是人类社会生活中不可缺少的一部分.同时,语言与社会紧密联系,它的发展、演变与政治、经济、文化等社会因素的变化有着密切联系.俄语在中亚地区使用状况的变化就是很好的例证.俄语作为原苏联全民通用语、官方语言,同时也是联合国六大工作语言之一,对世界文明的传承和发展影响巨大.苏联时期是俄语传播和发展的鼎盛时期,除了苏联境内,在其他国家和地区还有大量的居民使用俄语,据统计当时全世界使用俄语的居民超过了3.5亿.俄罗斯伟大诗人普希金曾把俄语称为“世界上最美丽的语言”.然而,随着苏联的解体,俄语使用空间大幅减小.原苏联各加盟共和国宣布独立后,为了从文化上摆脱俄罗斯的控制和影响,纷纷降低俄语的社会地位,减少和限制俄语在社会生活中的使用.我们把这种政策称为“去俄语化政策”.中亚五国(哈萨克斯坦、乌兹别克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦和土库曼斯坦、)独立后也积极推行“去俄语化政策”,先后颁布新的语言法,从法律上规定本国主体民族语言为国语,俄语被降为官方语言(非国语)或者族际交际用语,使用范围受到很大限制.随着中亚各国“去俄语化”进程的加快,俄语在中亚的社会地位不断下降,在个别国家俄语不仅失去了官方语言的地位甚至逐渐沦为少数民族语言或外语.中亚与俄罗斯历史文化渊源深厚,俄语在中亚的发展和普及经历了一个漫长的演变过程.自19世纪末沙皇俄国吞并中亚以后,在沙皇政府的大力推广下,俄语逐渐在中亚传播并普及起来,成为了中亚社会的通用语言.十月革命后中亚各国加入苏联,为了形成统一的文化和意识形态,苏联当局继续加强了俄语在中亚的推广和普及工作.俄语在中亚地区迅速发展与沙俄政府和原苏联政府在中亚采取的“俄语化”政策有着直接联系.俄语被政府规定为各民族的共同交际用语,在法律和政策的保障下获得大力推广.但是,过分强调俄语的优先地位,使得哈萨克语、乌兹别克语、土库曼语、吉尔吉斯语、塔吉克语等中亚世居民族语言长期处于次要地位,自身发展受到较大的限制,同时也影响了这些民族文化的发展,逐渐使中亚世居民族对俄语产生了逆反和排斥的心理.这为苏联解体后中亚各国推行“去俄语化政策”埋下了伏笔.对于新独立的中亚各国来说,本民族语言和国家领土、国旗、国徽等一样,都是独立主权国家的象征.因此,在独立之初,为了增强本民族语言的社会地位,中亚各国首先在法律上把主体民族语言确定为唯一的国语,降低俄语的地位,以此来消减俄罗斯文化和语言的影响.同时也象征着摆脱俄罗斯的统治,实现民族独立.在后苏联时代的中亚,俄语的社会地位下降,在公文事务、社会生活、文化教育和大众传媒等领域的使用都受到不同程度的限制.俄语在中亚不仅受到中亚主体民族语言的排挤,而且面临土耳其语、英语等外语的挑战,使用空间不断缩小.但近年来随着国际形势的变化,特别是俄罗斯经济的复苏、国家实力的增强,俄罗斯领导人已经多次表示“要捍卫俄语的国际空间”,这对巩固俄语在中亚的社会地位产生了积极的影响.此外,中亚各国与俄罗斯经贸联系的加强,使得学习俄语对中亚居民来说变得越来越重要,俄语在中亚又有“回暖”的迹象.俄语在中亚的传播和发展过程受中亚与沙俄(苏联)关系以及国际形势的影响.通过研究俄语在中亚社会的发展、变迁历程,可以更清楚地认识语言作为人类社会的交际工具,它与人类社会的发展息息相关.社会形势的变化会对语言的发展产生深刻的影响.
第六篇摘要范文：俄语语言世界图景多维研究
二十世纪中期以来,结构主义语言学独占鳌头的局面被打破,语言学不再局限于对语言结构的研究,而是把研究重点由结构转向功能,由形式转向意义和认知,由语言转向言语,转向“运用中的语言”和“运用语言的人”.
到了二十世纪*十年代,“人类中心主义”的科学研究思潮在世界范围内兴起并产生巨大影响.受这一科学研究思潮的影响,语言学的研究范式发生了根本性转变,进入了以研究语言主体即“说话的人”或“交际的人”为主要对象的“人类中心范式”.在“人类中心范式”思想的影响下,语言学的研究内容也发生了根本性变化.语言学研究中呈现出了一系列与“人的因素”,尤其与人的认知或心理因素有关的语言学术语和概念,如隐喻认知、隐喻化、范畴化、概念化、认知图景、语言世界图景等,其中引起国内外俄语语言学界关注和重视的是语言世界图景.
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“语言世界图景”概念是前苏联语言学家率先提出的,并被当今语言学界广泛使用,这是自二十世纪八十年代以来语言学研究领域最活跃的理论之一,是语言学、特别是语言文化学领域的研究热点和核心概念之一,也是当代语言学的一种前沿理论.语言世界图景以语言、思维／认知、现实三者关系为研究对象,这与哲学研究的内容是一致的.尽管语言世界图景是当代语言学的一种前沿理论,但它并不是哲学中的什么新命题.该理论的产生由来已久,因为语言、思维／认知和现实三者之间的相互关系,自古以来就是哲学／语言学研究的永恒主题.但有所不同的是,在语言、思维和现实三者的关系中语言世界图景理论更突出语言与人,尤其与人的精神活动之间的相互关系,因此该理论更具有复杂性和抽象性.
俄语语言世界图景是一个庞大的知识体系.要想全面地了解和掌握这一知识体系,仅对其进行个性研究是远远不够的,需要对其进行多维视角的观察,既包括个性研究——对其内涵及知识概念的分析与阐释,也包括共性研究——对这一知识体系共性特征的发掘与完善.个性研究可以让我们从多个学科的不同视角更好、更全面地了解和把握俄语语言世界图景的研究内涵和知识概念；共性研究能从个性研究中发现共性基础,将相对零散的个性研究整合起来,有助于我们对俄语语言世界图景知识体系及其结构的全面了解和整体把握,更重要的是,有利于构建俄语的普遍语言世界图景.
语言世界图景理论从其产生之初就具有很强的跨学科性.俄罗斯心理语言学、认知语言学、语言文化学等学科分别从各自学科视角出发,对俄语语言世界图景进行内涵及知识概念层面的个性研究.这些个性研究相对比较零散,缺乏整体性.通过研究发现,事实上这些学科的研究之间存在着某种共性特征,即它们的研究有着共同的哲学取向,都是基于“人类中心范式”的语言世界图景研究.在“人类中心范式”的视角下,俄语语言世界图景的共性特征就凸现出来,而且对其共性特征进行研究非常必要,因为发掘俄语语言世界图景中隐藏的普遍的、恒定的语言世界图景有助于我们对俄语语言世界图景知识体系整体的、全面的了解和把握,有利于构建俄语的普遍语言世界图景.同时,通过具体语料的分析发现,语言世界图景并不是简单地研究语言中存在着什么图景,而是语言中的图景是如何被人所感知和认识的.语言世界图景通过具体的语言现象,借助于对人的研究,来诠释语言个性生成与理解中的思维方式,以及观察、感知和划分世界的视角和方法.
第七篇俄语论文摘要范文：俄语成语文化分析
语言是文化的载体,语言又是文化发展的工具,语言随着文化的发展而发展.文化语言学是研究语言的文化性质和文化价值的一门综合性的语言学科,是研究文化与语言之间关系的学科.本文旨在研究俄语成语与俄罗斯传统文化之间的关系,成语作为语言的重要组成部分记录和反映了一个民族生活的方方面面,是一个民族历史、文化、宗教、政治、经济、日常生活的浓缩表现.俄语成语包含了俄罗斯民族的生活方式和性格特点、历史现象、民族传统、宗教信仰、风俗习惯等因素.对于研究俄罗斯民族的文化特点来说,俄语成语是最现成的、最形象的、最言简意赅的语言材料.本文试着总结和分析俄语成语所体现的俄罗斯民族典型的物质文化和精神文化方面的特征,其中包括饮食、居住、服饰和风俗习惯、宗教思想、政治、军事、文学等各个方面.通过对俄语成语的研究能够更好的了解俄罗斯的风土民俗,同时学习和掌握俄语的精华—俄语成语,让学习俄语的过程变得有趣,不用教条的死记硬背俄语成语、俄语单词,在学习的过程中找到乐趣,希望对俄语教学方面有一定的启发.
第八篇俄语论文摘要格式：新时期高校俄语专业现状调查及专业改革发展方向
本文综述了教育部高等学校外语专业教学指导委员会俄语专业教学指导分委会于2010年进行的一次全国性的调查结果.调查显示:21世纪近十年来我国俄语专业教育向纵深方向发展,俄语专业建设水平不断提高,招生人数明显增加,师资队伍建设水平明显提高,对外交流与合作的能力不断增强,俄语人才培养质量不断提高.同时,目前俄语专业教育教学改革仍要继续解决专才与通才培养和教学与科研的两对矛盾问题.
第九篇俄语论文摘要：俄语在中亚的现状及发展前景
独立后,中亚国家通过语言政策使俄语的地位逐渐",边缘化",,国语字母拼写的拉丁化和政府办公用语的",国语化",,使俄语的使用领域受到极大限制,俄语地位也更加不稳定,虽然俄语在五国的教学、大众传媒和居民日常生活中的使用状况不尽相同,但是,俄语在中亚社会上仍发挥着不可忽视的功能,同时,俄语在中亚的发展前景还受到多种不确定因素的影响.
第十篇摘要范文：试论俄语成语中的先例现象
在当今俄语语言文化学研究领域中,先例理论已经受到国内外学者的广泛关注.然而,他们大多通过文学作品、媒体语言以及口语来研究先例现象,迄今很少有人谈及俄语成语中的先例现象.本文试图以先例理论为依托,结合俄语成语学基本理论知识,分析俄语成语中所蕴含的各种先例现象,研究俄语成语与先例现象之间的关系,探讨俄语成语先例现象研究在俄语教学中的作用.
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俄语引用文献:
[1] 最新俄语本科论文选题参考 俄语本科论文标题怎么定
[2] 新颖的俄语教学论文选题 俄语教学论文题目哪个好
[3] 关于俄语的论文题目 俄语专业论文题目如何拟
