简介:关于口语学生方面的论文题目、论文提纲、口语学生论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
古丽达那·巴塔宜
（新疆教育学院外国语分院 新疆乌鲁木齐 830002）
口语教学是培养学生口语表达能力,使学生在日常生活和有关商贸活动中进行会话,以获得运用俄语口语进行交际的能力的重要环节.提高教师的口语教学水平和学生的口语应用能力,是人才培养模式的需要,也是社会发展的需要.学习外语,语音和语调是基础.俄语和汉语是两种不同语系,不同类型的语言.在语音、词汇和语法等方面存在着很大的差别,因此要学好俄语,必须要改变长期形成的语言习惯,在特定的情景中强化训练,才能使学生掌握地道流利的俄语听说,而案例教学法则为我们提供了一种新的教学模式.
一、口语教学的关键是使用恰当的案例模拟情境
课堂是学生的第一实践场所,学生课堂上所学到的知识,是生活中需要的,是实用的.口语是实践性很强的课程,应以培养口语交际能力为目的.在口语教学中,创造性地开展各类口语训练活动,以创设案例为主,创设的情境即要有真实的形象感,又要具有挑战性和诱发性,使学生产生急于交际的论文范文.通过创设案例,进行模拟表演练习,如：让学生以双人或小组合作的方式开展交际练习,灵活地运用语言技巧完成交际任务,使学生在模拟实践活动中,培养口语会话能力.巧妙的创设情境,能使学生积极观察、思考,主动地投入到口语交际训练中.在情景训练中和分角色模拟表演的基础上,拓宽交际的内容,让学生联系现实生活,充分挖掘了学生的创造潜能,调动学生参与的热情,为成功的进行口语交际奠定基础.交际情景的创设,指在教学中创设与交际训练有关的语境,充分调动学生的情感,使学生能积极参与.在特定的教学情境活动中,注意选择贴近学生生活的内容,学生通过亲眼目睹,激发了学习兴趣,增强了说话的论文范文.如：结合教材内容设计了相识、问路、购物、去电影院、商业往来、礼仪、接待情景,设计聘用单位的面试场景,设计在旅游景区做当导游的场景等训练内容.也可从身边有趣的小故事讲起,用幽默诙谐、生动形象的语言或优美动听的歌声,真实地向大家表述、描绘出各种场面的真实情景,激励学生开口讲话.创设交际情境,让学生在口语实践中学习知识、运用知识,让他们在参与中理解,在实践中感悟.
二、案例教学法的应用
(一)分角色进行对话练习
在口语教学过程中,设情境分小组活动、双人活动,全班活动,师生之间活动等形式.进行分角色扮演、参加游戏、讨论等活动.对于一些多角色的情景,教师指导学生进行分角色朗读练习和朗读表演.通过表情、动作、声音和表演来传递感情和所要表达的态度.如：两个人组,首先一个人朗诵文章,一个人认真听,听后马上口译.然后再进行角色对换练习.这样,既锻炼了听力,又锻炼了口语和朗读能力.
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(二)挖掘教材的内涵
教师要在充分理解教材、把握教材的基础上,准确地确定教学的重点、难点,确定采用的教学方法.教学情景的设计,教师要根据教学内容的具体情况进行选择.要活用教材,激活学生思维.应充分利用教材的内容设计教学情景,作为激励学生口语表达的切入点,调动学生学习的积极性,使他们有话可说,从而达到口语训练的目的.在口语教学中,充分利用网络、多媒体教室和语音室等现代化教学设备,培养学生的听、说及会话的能力.
(三)开展课外活动
为学生创造口语实践的机会,应开展第二课堂活动,他是实现教育目的、激发学生学习积极性的有效途径之一.口语练习可从日常对话着手,让学生找一个和自己俄语水平相近的同学进行口语对话、交流学习.学生可以根据本人的兴趣、爱好和特长,自由选择口语练习的题目和形式.它的形式和方法是灵活多样的,可以采取朗读比赛、创造情景模拟、演唱俄文歌曲、专题对话等,丰富口语训练活动,提高运用俄语交流的能力.
(四)模拟与角色扮演是口语教学的主要手段
模拟是一种带有虚构色彩的对真实活动的模仿.俄语模拟情景训练既在课堂上进行操作,也可在课外活动场所进行训练,使学生将俄语学习与社会各方面的实际生活联系起来,给学生创造语言实践的机会.在模拟情景活动中,学生能够发挥自己的想象力和创造力,把在课堂学到知识用于实际训练中.采用模拟情景教学法,能使学生理解不同场景的社会意义,并通过扮演不同的角色,从人物语言与感情的变化中灵活地使用语言,达到提高口语交际能力的目的.采用情景教学的方法,在模拟教学活动前,教师和学生都需要做大量的准备工作,如：查找有关方面的资料,准备各种模拟场景需要的物品等.介绍情景模拟的对象（人物的特征及观点等）,同时还要了解所创设情景的背景,说明模拟情景事件发生的地点等.教师应向学生指出需要他们掌握的生词、短语和句型,以及这些内容的表达方式方法.明确活动的目的及个人、小组活动的任务要求.同学与同学之间和教师与学生之间要配合默契,达到教师的教和学生的学
相统一,增强学生对俄语的感知能力和口语实践应用能力.通过模拟情景教学,培养学生的创新意识和创造思维能力.
三、案例教学法应注意的问题
(一)多途径拓宽学生口语实践能力
口语交际能力是在各种口语交际的实践活动中逐渐培养起来的,要提高学生口语交际的能力,首先要拓宽学生实践的途径.在情境教学中,给学生创造更多、更好的条件和机会,让学生参与教学全过程,充分利用俄语口语教学的各个环节,有意识地培养学生的口语交际能力,将已获得的知识运用于口语交际中,从而掌握口语交际的技巧和方法,提高听、说和交往水平,让学生充分感受到学习与获得的乐趣.在日常生活中,让学生积极主动地去寻找锻炼、提高自己口语交际能力的机会.教师应有目的、有计划地准备好每一节课,根据不同的内容设计不同情境,为提高学生的口语交际提供基本保证.同时,还要充分利用一些典型话题引导学生通过问题讨论、观点辩论、复述等方式参与到交际之中.激发学生学习的主动性、积极性和创造性,提高学生分析问题和解决问题的能力.
(二)思维与沟通并重
在创设情境中,应注重考虑学生的外语思维训练和良好的心理素质训练.因为口语交际是听说双方互动的过程,也就是人与人之间的交流与沟通的过程,不是简单的听和说,思维与语言是紧密联系着的,语言表达是思维活动的结果.如果一个人思路不清晰,思维不敏捷,就不可能完整、流畅地表达思想,就达不到语言交流的目的.如果一个人有良好的心理素质,就能在口语交际中得心应手,有良好的表现.但俄语初学者很容易产生挫折感,不敢开口,也害怕开口,不敢讲话,不善于表达,更谈不上交际能力.针对这些问题,在创设教学情境过程中,应注意克服学生的紧张情绪,害怕的心理状态,培养方法指导；再通过各组之间交流、讨论,教师和学生找
到得图片、视频、文字方案等展示,让每组同学都领会和掌握不同的布线方法.其间,教师起到引导学生更广阔的发散思维的作用,这对学生的探索、创新精神的培养是有极大益处的.
(三)多种课程评价相结合
在德国的项目式教学中,其教学评价已是一种过程评价与结果评价相结合、学生自我评价与教师评价相结合、个体评价与集体评价相结合的一种综合性的评价.学生是具有个体差异的人,评价允许异步发展,应该多元化；学生发展具有主动性,评价应调动学生积极参与,促进其学习与发展；学生发展需要外部推动,将评价贯穿于学生学习的全过程,评价应成为激励学生发展的手段,以过程评价统领量化评价.在案例教学中,学习过程成为一个人人参与的实践与创造的活动,因此评价注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程.学生在项目实践过程中理解和把握课程要求的知识和技能,培养分析问题和解决问题的思想和方法.
总之,案例教学法在俄语口语教学中的应用,提高了学生的俄语口语表达能力,有助于挖掘学生潜能,提升学生创新能力,让学生在活动中学会交流,学会沟通,在团队中学会合作,学会互助,共同提高,收到了良好的教学效果.在今后的实际教学过程中,我们将进一步探索和尝试,不断完善摸索出更多行之有效的案例教学法.
总结：本文是一篇关于口语学生论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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