计算机专业研究生论文范文参考 计算机专业研究生毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇计算机专业研究生论文范文参考：我国翻译专业建设—问题与对策
2. 第二篇计算机专业研究生论文样文：隐性知识的结构及其获得的有效途径研究
3. 第三篇计算机专业研究生论文范文模板：印度工程技术教育发展研究
4. 第四篇计算机专业研究生论文范例：我国护理学博士研究生教育培养目标的探索性研究
5. 第五篇计算机专业研究生论文范文格式：计算机模拟心理咨询病例系统的编制及现代测量学研究

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第一篇计算机专业研究生论文范文参考：我国翻译专业建设—问题与对策

随着国际交流日益频繁,社会对翻译人才的需求量不断增加,而翻译专业建设问题也逐步引起学界关注.在调查研究的基础上对新兴的翻译本科专业建设进行研究有助于推进翻译学科发展,但遗憾的是,此类研究相对较少.鉴于此,本文运用文献法、访谈法、内省法等对我国翻译研究现状、翻译专业建设现状等进行剖析,在此基础上探讨了翻译学科定位、翻译人才培养目标和培养模式,以及本科翻译教材编写、教学方法与手段、教学测试与评估、师资培养、翻译大纲制定等问题,并针对所存在问题提出相应对策,以期为翻译教学研究发展提供一定的参考.

本研究发现,我国虽然引介了部分翻译原著,但在对引介成果的转化和使用、翻译测试与评估、译员培训等方面尚有很大发展空间.翻译教学研究中思辨性成果较多,实证研究相对不足.学术交流方面虽然有几家翻译学术刊物,但在栏目设置、文章质量等方面都应有所提升,在学术研讨、翻译大赛等方面应该进一步发展.

本研究借助语言学、语言教学等理论,对翻译、翻译学、翻译专业、翻译能力等概念进行了梳理和界定,指出翻译既为两种语言之间信息转换的交际活动,也指译者或翻译产品.翻译学同时具有科学性和艺术性,可以大体分为普通翻译学、应用翻译学、翻译教育三部分.我国的翻译专业需要发展本科、硕士、博士等不同层次的教育,其中本科阶段培养一般性翻译通才,研究生阶段培养高层次翻译通才.翻译能力至少涵盖母语和目的语两个层面的语言知识和语言运用能力.翻译理论与实践之间为互动关系,翻译活动本身为理论与实践相结合的结果.此外,本科翻译专业和英语专业的翻译教学在培养目标、学时、教学要求、教学方式、教学评估等方面有所不同.

本研究建议我国翻译本科专业在课程设置上立足社会和个人需求,围绕培养目标,综合地域、学校特色和师资、办学条件等实际状况,充分利用各方面资源,使所设置课程体现翻译的学科交叉性和实践性.在翻译教材编写、出版、评估和改写过程中,要有先进的编写理念,使其内容丰富,体例有所创新,保持教材引进与自编、学术性和普及性、市场需求和学习者需求之间的平衡.在翻译教学方面,坚持突出学科特点、以学习者为本、互动合作、问题探究、开放发展等教学原则,以学生为主体、以任务为形式、以现代教育技术为依托、创设互动合作的学习氛围、鼓励翻译理论反思和实践技能训练.在教学评估方面,借助计算机、网络等手段,使社会评估与课堂教学评估,测试性评估和非测试性评估,过程性评估和终结性评估,教学与测试相结合,提升评估的客观公正性.在翻译师资建设方面,坚持终身教育理念,除了传统的学历学位教育、学术会议等方式外,倡导校本培训模式,促进学科之间、教师之间的合作,建构教研梯队、提高教师的整体教研能力.在翻译教学大纲制定过程中,明确翻译的学科独立地位,遵循广泛性、实证性原则,确保其系统科学性.

本研究尝试借用社会语言学、语言教学、教育心理学等相关理念,援引大量最新资料,运用图表等形式阐明翻译专业建设中不同流程(如翻译、教材编写过程、翻译人才培养等)各因素之间的关系,为进一步从理论上分析翻译教学奠定了基础,同时将翻译与教育相结合,将互动主义、合作主义、人本主义等理念引入翻译教学,在一定意义上突破了翻译教学的语言学限制,对于具体教学研究有一定启示和参考意义.

第二篇计算机专业研究生论文样文：隐性知识的结构及其获得的有效途径研究

隐性知识是存在于人的头脑中、在特定情境下、难以明确表述的知识,它对个体价值目标的实现具有重要作用,具有实际应用价值.本研究采用问卷调查法对研究生科研一般隐性知识的结构进行探讨,并找出反映计算机C语言编程中专业隐性知识水平高低的客观评价指标,对这些评价指标有效性进行验证,通过3个实验对计算机编程专业隐性知识获得的有效途径进行探索研究.

主要结果和结论如下:

(1)采用问卷调查法对研究生科研一般隐性知识结构进行探讨.研究表明:研究生科研一般隐性知识有6个维度,分别为日常计划与组织、社会激励的利用、小组任务管理、研究技能的训练与培养、学术研究的管理、学术发展管理.日常计划与组织是关于个体完成科研任务的背景或情形所需的自我管理方面的计划性、对科研活动的组织安排等,社会激励的利用是个体对外部环境的期望及自我价值实现方式,小组任务管理是个体基于当前任务所进行的实践活动或计划等,研究技能的训练与培养是与个体任务有关的问题解决技巧、处理方式等,学术研究的管理是个体从长远或整体的角度对学术任务的规划及考虑等,学术发展管理描述完成学术目标的自我激励等方面的信念、行为等.这六个维度的具体内容涉及到个体关于研究生科研活动的任务管理、他人管理以及自我管理三个方面,并和个体活动的背景、内容以及定位等紧密相关.

(2)采用专家访谈法确定程序的正确性、编程风格、代码效率、健壮性和可扩展性5个指标作为计算机编程专业隐性知识水平的客观评价指标,同时对经验丰富被试和经验较少被试在这5个指标上的差异进行了验证分析,结果表明程序的正确性、编程风格、代码效率、健壮性和可扩展性这5个指标是衡量C语言编程专业隐性知识水平的可靠指标.

(3)采用三个实验对计算机C语言编程活动中个体专业隐性知识获得的有效途径进行探讨.研究结果表明:学习材料、反馈类型及学习方式对隐性知识获得具有影响作用.不同学习材料对隐性知识获得的效果不同,样例材料对隐性知识获得的效果要好于其他材料,不同类型的反馈对隐性知识获得的作用不同,答案反馈条件下有助于个体隐性知识的获得,练习后再学习的学习方式对个体隐性知识的获得具有积极影响作用,其影响效果好于学习再练习和学习再学习的学习方式.

本研究首次对研究生科研一般隐性知识的结构进行探讨,此外,采用实验的方法对具体领域专业隐性知识获得的有效途径进行探讨不仅在研究方法上属于尝试研究,在研究内容和研究理论上均属于初探式研究,为隐性知识研究的方法和思路提供新视角.

第三篇计算机专业研究生论文范文模板：印度工程技术教育发展研究

作为专业高等教育的重要组成部分,印度工程技术教育发端于近代殖民地时期.随着印度独立,联邦政府高度重视以工程技术教育兴国,以此实现真正意义上的国家独立.国家层面由上至下的大力推动,20世纪80年代末的经济自由化改革,加之上世纪80年代世界范围的高等教育改革及私立高等教育的大发展,这三大因素使印度工程技术教育取得巨大发展,并形成层级分明、结构完备的工程技术教育体系.涌现出印度理工学院,印度科学学院、印度管理学院等世界一流大学.工程技术教育的大发展不仅使印度近年来经济增长率持续保持在9%左右,也使其综合国力得到全面提升.对于一个多人口,多民族、多种族、多宗教且始终冲突不断的发展中国家而言,可说是一个奇迹.

中国与印度同为世界文明古国,都拥有古老悠久的历史文明与多元的灿烂文化,皆在近代经历苦难深重的殖民侵略.而今两国同为崛起中的发展中人国,共处经济转型之中,面临诸多共性问题.相似的国情使两国高等教育也面临许多共同问题,如促进高等教育入学机会与提升质量的压力、公共经费紧张与高等教育扩充问的矛盾,高等教育结构火衡引发的毕业生就业难等.因而对印度高等教育发展进行研究可对我国带来更具意义的启示.基于两国的相似性,及在世界政治经济格局中的影响力量,近年米在两方研究界有一派学者从中长期战略的角度提出并论证印度在发展经济实力的政策与措施方面,将赶上并超过中国.此后,“龙象之争”的对比一直方兴朱艾.基于两国相似性及印度的强势发展,我们需要向印度学习并借鉴其先进之处,促进我国高等教育的发展.

国内学界在外国高等教育研究方面多以欧美发达国家为研究对象,鲜有涉及印度高等教育,对其进行深度解忻的研究则少之又少.我国高等教育历经30多年改革发展,已建立起学科门类齐全,教育教学质量较高,规模强人的高等教育体系.但在发展中仍存在不少问题,尤其在专业高等教育领域,尚存有许多发展困境.印度工程工程技术教育发展的成功经验,或失败教训,无疑都对我国有重要启示意义及借鉴作用.国内高教界尚无人对此进行系统研究,这成为本研究的立论基础.

本论文以印度工程技术教育为研究对象,在第一章中,以印度宗教教育及文化发展为背景,探析印度教育与工程技术教育发展的历史脉络.根据办学主体、办学形式、学科结构等特征,将其发展分为殖民地时期,独立后至20世纪80年代末期,80年代至今三个主要发展阶段.在萌芽阶段的殖民地时期,工程技术教育具有规模小且质量无从保障的特征；在第二阶段,工程技术教育具有国家战略调控的特征；在第二阶段,具有国家与市场因素影响强大且私立工程技术教育异军突起的特征.纵向回顾基础上,以横向视角从类型、规模与质量三方面分析印度工程技术教育现状：印度工程技术教育机构拥有层级分明的四类院校——印度理工学院、国立技术学院、邦立工程技术院校和私立工程技术院校；机构规模和学生规模皆高度发展；教师质量、生源情况、基础设施及经费状况和毕业生就业情况存在巨大差异.根据教育从宗教性到世俗性,及工程技术教育从隐性性到显性的发展历程展现其发展全景.

第二章分析归纳印度工程技术教育特征.着重论证国家性,教育机构的多样性,管理结构的分权性,人才培养体系的独特性四大特征.在国家性特征中,国家始终扮演主体决定性角色,市场需求及高等教育系统自身发展需要都处于次要地位；在工程技术教育机构多样性特征中,印度工程技术教育体现着精英教育与大众教育并行,学位教育与学历教育共存的特点；在管理结构的分权性中,因印度政治体制的*分权性,使工程技术教育具有独特管理体制,政府与高等教育间由*组织进行连接.在高校内部,施行分权管理体制,确保高校自治权并极力营造学术独立和学术自由氛围,最大程度发挥教师与学生活力；在人才培养体系独特性中,探讨了严苛的招生选拔制度,多元的专业设置与课程体系和工程技术教育的国际化.此四大特征保证了印度工程技术教育的全面多元发展,使其取得巨大成就.

第三章剖析印度工程技术教育存在的四大问题.即工程技术教育教育的失衡性发展,表现在教育质量两级分化严重,学位结构不平衡,教育机构地区性分布数量的不平衡几个方面；工程技术教育系统师资整体性紧缺；管理体制缺乏灵活性,着重探析高等教育附属制对工程技术教育发展的校级影响；工程技术教育领域失业与人才外流问题严重.这四大问题严重影响印度工程技术教育的更好发展.

第四章以国家、市场、高教系统学术三角模型深入研究印度工程技术教育发展中各影响因素的力量及程度,形成四类不同教育机构的发展动力机制模型.得出在工程技术教育发展过程中,国家因素为内驱动力,市场因素为显性动力,高等教育系统为隐性动力的结论.但在不同类型的教育机构中,三者的关系格局又有所不同,同时几类教育机构发展的不同时期三者关系格局具有动态变化特征.辅之以三重螺旋模型集中深度解析国家、市场、高教系统三因素构成的动力机制模型所引发的各种问题,并指出修正的途径.

第五章得出印度工程技术教育发展对我国高等教育改革的启示：建立多元高等教育质量监控体系；寻求全面教育政策支持；加快高等教育国际化发展；建立合理有序的高等教育生态环境；高等教育的学术性与职业性并重；引入分权式*化管理体制；私立教育与公立教育并行；促进国家、市场与高等教育系统三螺旋共同上升.

第四篇计算机专业研究生论文范例：我国护理学博士研究生教育培养目标的探索性研究

护理博士研究生教育是当代国际上公认的高等护理教育的最高层次,其教育质量是衡量一个国家高等护理教育发达程度和发展水平,及其潜力和前景的重要标志.有研究表明,护理博士研究生教育开展较晚的国家,其护理学科的发展也较为滞后.甚至有学者认为目前护理教育面临的最重要的问题就是如何培养好护理博士研究生.

培养目标是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格与培养要求.培养目标一经确定,院校的各项教育教学活动都要紧紧围绕这一目标而展开.作为整个教育实践活动的理论指南,培养目标决定着教育实践活动的性质、形式、内容和方向.培养目标不同,教育形式、教育内容、教育方法和教育评价也不同.护理教育的培养目标是指护理院校培养人才的具体质量规格与培养要求,是一切护理教育活动的出发点和归宿.根据实际需要,制定科学、合理的培养目标是开展护理教育工作的必要前提,可以为护理教育发展提供方向和评价依据.

纵观我国内地护理博士研究生教育的发展,虽然起步较晚,仅在2004年才开始招收护理学博士研究生,但却呈现出较快的发展趋势和较大的发展空间.至2010年,我国内地能够招收护理学博士研究生的院校已发展至20余所.但由于我国护理博士生教育发展历程短,存在许多不完善之处,尤其在护理博士研究生培养目标方面显得尤为突出,仍达不到可操作性、专业化、标准化、规范化和等级化等要求,各院校自成体系,对护理博士研究生培养的基本规格和质量标准要求尚不明确.

本研究主要采用文献分析法,对国内外护理博士研究生教育发展现状进行了分析,明确了护理博士研究生教育的发展趋势,以及存在的问题；在此基础上,采用质性访谈法,从学习者、护理学科以及社会等多个层面及视角了解了我国护理博士研究生教育的培养需求,初步架构了我国护理博士的角色定位、基本能力要求,以及培养要求,进而运用Delphi专家咨询法对其进行验证、预测与筛选,明确了我国护理博士研究生教育培养目标的定位；根据培养目标要素、结构、特点等理论分析结果,遵循培养目标理论概括的相关路径,最终从护理博士培养的基本规格和质量标准要求的角度对我国科学学位和专业学位两种培养类型的护理博士研究生教育培养目标进行了理论概括,为发展与完善我国的护理博士研究生教育提供了理论依据.

本文主要包括五部分内容：

第一部分：研究的理论基础与研究方案

阐述了课题研究的理论基础,对研究问题进行了凝练,明确了研究目的、研究内容与研究方法,同时,对相关概念进行了描述与界定,并介绍了课题的研究思路与研究线索,即综合运用文献分析法、质性访谈法、专家咨询法以及理论分析法,遵循提出问题、析出假设、数据支撑以及理论概括等途径对我国护理博士研究生教育的培养目标进行探索.

第二部分：国内外护理博士研究生教育发展过程研究

从世界范围看,护理博士研究生教育是一部各国之间相互学习、相互借鉴与融合、交流的历史,也是护理博士研究生教育与各个国家和地区的政治、经济、文化状况相适应的过程.护理博士研究生教育在不同国家的不同历史时期发展情况有所不同,本部分选择了护理博士研究生教育历史较为悠久、发展较为成熟、教育质量较高的美国做为参照对象,通过梳理国内外护理博士研究生教育发展现状与趋势,了解了国内外护理博士研究生教育的培养目标、课程设置与管理等情况,明确了护理博士研究生教育的发展规律、影响因素以及发展趋势,以便对培养目标进行深入的系统研究.

通过对比分析,明确了我国护理博士研究生教育需要迫切解决的三大问题,即确定培养目标、构建基本能力培养要求及课程体系.但由于中国和美国在文化教育背景、医疗卫生政策、护理学科的发展实际等方面存在差异,因此,如何借鉴国外护理博士研究生教育的发展,并立足于我国的现状与实际需求,明确定位我国护理博士研究生教育的培养目标,发展其基本能力,并以此为基础构建科学系统的、具有我国护理专业特色的博士研究生教育课程体系,是目前我国护理博士研究生教育发展中面临的主要问题.

第三部分：我国护理博士研究生教育培养需求研究

培养目标是教育最终要达到的目的的说明,对培养目标的制定需要分析本专业的要求,并考虑社会的需要,在此基础上,提出本专业人员应具备的基本能力之后,逐步归纳而成.因此,了解本专业及社会对护理博士能力的需求,对明确护理博士研究生教育培养目标十分必要.本部分主要采用质性研究方法,从学习者、护理学科（主要从护理专家角度考察,包括：院校护理教育专家、临床护理及护理管理专家）、社会需求（主要从医护合作需求角度考察）三个角度,探讨和描述了护理专业和社会对护理博士研究生教育的培养需求,初步构建护理博士应具备的基本能力,为培养目标的制定奠定基础.

根据访谈结果,初步架构了护理博士研究生教育培养目标的定位,以及护理博士的能力框架,提出我国护理博士研究生教育培养目标的定位应该多元化,以满足社会和护理学科发展对人才需求的多元化,以及个体学习者执业领域期望的多样化；并且,护理博士研究生教育培养目标的制定应该体现差异性,不同培养类型的护理博士研究生教育应各有侧重,以满足不同执业领域对护理博士任职需求的差异性；同时,护理博士研究生教育培养目标应该强调综合素养的提高.作为护理高等教育的最高阶段,护理博士研究生教育的首要任务是培养高层次的护理人才.所谓高层次的护理人才,不仅应该在护理教育体系中居于顶端,而且也应在知识、素质、能力上居于最高层次,体现出较于护理本科生及护理硕士生更强的科学研究能力、实践能力以及更高的综合素质,能够引领护理学科及护理专业的发展；此外,护理博士研究生教育培养目标的实现需加强配套条件建设,包括导师及学术队伍建设、课程体系建设等.

第四部分：我国护理博士研究生教育培养目标定位研究

在前述文献分析及质性研究的基础上,本部分通过德尔菲法对初步架构起来的护理博士研究生的能力框架和培养目标定位进行验证、预测与筛选,明确不同培养类型护理博士的角色定位、角色功能,以及其应具备的基本能力及知识体系的具体要求,以作为进一步分析、归纳和提炼我国护理博士研究生教育培养目标的依据.

研究结果显示：目前我国现阶段科学学位护理博士应主要承担“护理研究者”和“护理教育者”角色,而专业学位护理博士则应承担“护理执业者”和“护理教育者”角色,并且二者发挥的角色功能应各有侧重,科学学位护理博士应主要进行护理理论及护理教育研究,能够从事护理院校教学工作,并对护理工作进行理论指导,发挥学术带头作用,而专业学位护理博士应能够实施专科护理技术,从事护理实践研究,解决护理工作中的疑难问题,改进护理工作,实施健康教育、紧急救护等工作；两种培养类型护理博士需具备的能力和知识涵盖护理科研、护理执业、护理教学、护理管理、专业发展及自我发展等领域,但侧重点有所不同,科学学位护理博士研究生在教学领域需具备更多的能力和知识,专业学位护理博士研究生在执业领域和管理领域需具备更多的能力和知识,而在科研领域、专业发展领域及自我发展领域二者要求大同小异.因此,两种类型护理博士研究生培养目标定位应建立在科研领域、专业发展领域及自我发展领域基础上,体现在教学、执业及管理领域的差异.

第五部分：我国护理博士研究生教育培养目标的理论概括

通过对培养目标的要素、结构、特点等理论进行分析,进一步明确了护理博士研究生教育培养目标理论概括的政策依据、理论依据与现实依据,在此基础上,结合文献比较、理论分析、质性访谈,以及专家函询等部分的研究结果,遵循培养目标制定的指导原则,以及培养目标理论概括的相关路径,在对我国护理博士研究生教育培养目标的知识、能力和素质要素进行分析的基础上,最终对我国护理博士研究生教育的培养目标进行了理论概括.

当然,由于我国护理博士研究生教育尚处于起步阶段,各院校对护理博士研究生教育的培养目标制定均处于摸索阶段,加之培养目标本身具有复杂性以及动态性等特点,可以随着护理学科的发展以及社会对护理人才需求的变化而不断发生改变,因此,需要护理教育工作者不断对其进行动态调整.本研究对护理博士研究生教育培养目标的理论概括只是探索性研究,是否妥当,还需要在护理教育实践中进行验证和完善.

第五篇计算机专业研究生论文范文格式：计算机模拟心理咨询病例系统的编制及现代测量学研究

计算机模拟病例系统(CCS)是目前世界上先进的医学病例临床模拟系统.计算机模拟心理咨询病例(CCSPC)是对心理咨询情境的模拟,用以测查被试在与心理咨询病例互动的过程中的临床诊疗决策能力.本研究编制的CCSPC主要测试被试在心理咨询过程中表现出的实践技能、决策方式等,还涉及心理咨询学中的部分与实际咨询有关的概念、原则和方法等,可达到较全面测试被试心理咨询技能的目的.同时,表现性测验和客观性测验的编制思想在CCSPC中也较好地统一起来.

对28名绩效优秀和绩效一般的心理咨询工作者进行行为事件访谈,将两组有差异的编码特征作为构建胜任特征模型的基础；访谈对象覆盖了高校、中小学和社会机构等单位,具有较好的代表性；并探讨了心理咨询工作者胜任特征模型在学习者专业发展的不同阶段的可能形式,为编制适用于“学习、培训”阶段被试的CCSPC提供较好的能力模型,为CCSPC测验编制的内容效度和预测效度提供了较好的保障.

借鉴医学CCS编制者的建议,由从事心理咨询和教学的教授和副教授各一位根据心理咨询工作者胜任特征模型编写临床典型的心理咨询病例,经过讨论确定强迫性神经症病例作为程序编制的脚本；使用C#2003自编可视化界面,数据库管理由SQL2005实现,采取测试界面和数据库分离的方式,考生通过“初诊阶段”、“心理测评”、“诊断与鉴别诊断”、“咨询方案与实施”等四个模块与模拟病例进行互动.经大样本测试,CCSPC的稳定性、安全性、友好性良好,程序稳定性达到了97.34%.

选取978名被试参加CCSPC测试,有效被试930人,包括心理学本专科生、研究生和社会心理咨询师学员,通过CTT和IRT两种测量学理论对实测数据进行了分析.其中CTT分析主要进行项目分析、内部一致性分析及结构效度分析；经过维度检验之后,采用IRT分析项目和测验的信息量并通过Bifactor模型进行结构效度分析、MIRT模型进行记分；对CTT和IRT各自记分框架下的效标效度及人口学变量进行差异性检验.IRT模型在项目和测验的误差控制上有较大的优势.基于CTT和MIRT记分的人口学分析得到了较为一致的结果.

经过系列研究,本文主要得到以下结论：

(1)通过行为事件访谈法,构建了心理咨询工作者胜任特征模型.一组2名编码员首先进行编码,另一组2名编码员进行验证性编码,编码的归类一致性、编码信度系数、肯德尔和谐系数均在可接受的范围内.通过编码及差异性检验,得到心理咨询工作者胜任特征模型,包括9种胜任特征,即保密原则、洞察力和敏感性、时机意识、建立信任关系、倾听、熟悉诊断标准、理论流派与技术、信息采集和专业观察、支持性原则.

(2)心理咨询工作者胜任特征模型作为心理咨询模拟病例编制的出发点,考生的各种处理能较好地涵盖9个胜任特征.这在一定程度上增强了模拟病例与实践技能之间的联结.模拟心理咨询病例开发过程中,体现了表现性测验的模式,通过计算机对“现实世界”的心理咨询过程进行模拟.“初诊阶段”、“心理测评”、“诊断与鉴别诊断”、“咨询方案与实施”等模块,体现了情境性、过程性等特点.但模拟病例中也使用了部分客观性测验如选择型题目,以辅助测查考生的临床知识和能力,系统实现了表现性测验与客观性测验的有效结合.CCSPC尽量控制了在对话环节、病例病情变化环节等的复杂性,较多地突出了心理测评、诊断与鉴别诊断之间的互动性,从而简化了模拟病例的路径.

(3)CTT分析显示CCSPC的难度分布比较合理；根据非“因事而变”的项目分析,CCSPC的内部一致性良好；IRT分析根据难度、区分度、猜测参数的综合指标即信息量选择项目,分析显示CCSPC测验信息量较高；CTT分析和Bifactor分析表明,CCSPC数据能在一定程度上验证心理咨询工作者胜任特征模型；CTT记分和MIRT记分均得到较好的效标关联效度证据,表明CCSPC所测内容与心理咨询师考试有一定关联,但所测内容结构可能不同；两种记分方法表明,大多数CCSPC得分指标随学历、年级的提高而显著提高,这提供了CCSPC的成长发展性变化的测验效度证据；CTT记分和MIRT记分均表明,在所有指标上女性得分均高于男性；CTT记分和MIRT记分均表明,应用心理学组和心理学组本科生在CCSPC某些指标上没有差异,但在绝大部分指标上二者都显著高于基础心理学专业；获得心理咨询师资格认证或近期接受专业培训的被试在CCSPC各指标上有更高的得分；综合本研究及以往研究,IRT在项目参数和能力参数不变性、合成分数估计精度、测验等值、计算机自适应测验等方面体现出诸多优势,更适合用于CCSPC的数据分析.

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