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第一篇论文摘要：教师要超越经验层次上的教育常识
教育常识是教师对教育的一种习惯性理解,是教师之间口耳相传的习俗意义上的教育观点.教育常识在日常生活范围内是值得尊敬的,但是一旦超出其适用范围,就会遭遇到",惊人的变故",.教育经验是教师在教育实践中获得的从事教育活动的有效知识、技能以及情感和情绪体验.教育经验乃是教师个体对教育活动的常识性理解.教师要超越教育经验层次上的教育常识,就要提升自身的思维品质,尤其是要培养反思和批判的意识与能力.
第二篇摘要范文：教育经验的理论方式
教育经验的复杂性、丰富性与多样性决定了任何一种预先设定的理论框架都会陷入叙述紧张.以叙事的方式回归教育时空中各种具体的人物、机构及事件 ,叙事本身所揭示的各种教育存在方式或行为关系 ,以及当事人在此行为关系中的处境与感受 ,便成了教育学文本所要表达的“意义”.由此 ,教育经验的叙事探究便不仅仅为经验的呈现方法 ,也成为了教育意义的承载体 ,更构成了一种开放性意义诠释的理论方式
第三篇教育经验论文摘要：中美高校思想政治教育比较研究
思想政治教育比较研究是思想政治教育学科的一个重要研究领域.我国思想政治教育是一门年轻的学科,借鉴他国思想政治教育的成功经验,对于促进我国思想政治教育理论与实践的发展有着重要的价值.思想政治教育是一种普遍存在的实践活动,然而不同国家、不同民族的思想政治教育会有不同的形式和特色,会有自己的创造和长处.随着市场经济的发展,开放的中国也需要思想政治教育者在实践中创造出适应市场经济需要的思想政治教育新形式、新内容和新途径.因而善于吸收他国经验,尤其是借鉴一些已经在市场经济条件下进行多年思想政治教育的发达资本主义国家的成功经验,对于促进我国思想政治教育理论与实践的发展意义重大.
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“借鉴”是我国思想政治教育比较研究的核心主题.我国思想政治教育比较研究经过二十多年的发展,已经取得了长足的进步,研究成果丰硕,构建起了比较完整的学科体系.然而,其研究成果却长期存在简单重复、缺乏解释力、缺乏实践指导作用的问题.思想政治教育比较研究成果如果总是以空泛的总体化和缺乏实效性收场,长此以往,表面上的研究繁荣很有可能导致学科发展活力的枯竭,甚至是学科式微的恶果.
为了突破思想政治教育比较研究领域发展的瓶颈,试图以新的学术思路对中美高校思想政治教育进行比较研究.为了避免研究成果流于空泛和缺乏实效性,就必须找出与中美高校思想政治教育密切联系,并对之产生深刻影响的深层因素,不能就两国高校思想政治教育现象讨论两国高校思想政治教育问题,必须将视野扩大到与两国高校思想政治教育现象密切联系的一系列因素,试图找出这些因素对两国高校思想政治教育现象异同产生的影响,分析对美国高校思想政治教育经验应当作何种理解.在理解的基础上考虑是否可以“移植”,以及“移植”的条件是否存在.最后,如何根据中国条件对之进行“本土化”.
中美高校思想政治教育比较研究全文,可以分为五个部分.第一部分即导论,其内容构成了中美高校思想政治教育比较研究的起点：引出了选题的由来、研究可以依赖的现有基础及需要*的本领域的瓶颈.第二部分即第一章,是选题的基础,解决的是中美高校思想政治教育比较研究的客观基础问题.进行中美高校思想政治教育比较研究,首先要解决美国是否存在思想政治教育现象的问题.第三部分,包括第二章、第三章,是对中美高校思想政治教育现象的初步研究.在思想政治教育领域内对中美高校思想政治教育的内容、途径进行一般的比较,包括尝试采用新的、更有效的研究方法.在这一部分研究中,得到关于中美高校思想政治教育比较研究的一些初步结论和若干启示.第四部分即第四章,以更为广阔的政治、经济和文化视角,对中美高校思想政治教育现象进行深层解读.进行深层解读,探寻促使中美高校思想政治教育发展和变革的根本动因,是有效地对他国经验进行创造性的“本土化”重构之基石.第五部分即第五章,在深刻理解中美两国历史文化传统、社会发展要求和人的发展需要等维度的基础上,结合我国教育实际,对美国高校思想政治教育经验进行创造性的“本土化”重构.
导论,阐述中美高校思想政治教育比较研究的选题价值、研究现状和突破思想政治教育比较研究瓶颈的新思路及主要创新之处.选题希望使思想政治教育比较研究摆脱“拿来主义”和“简单移植”的陷阱,学科真正突破研究成果“同质化”的瓶颈.尝试动态地分析前人的研究成果,以更全面、充分地系统吸收现有可依赖的基础.依据中美高校思想政治教育比较研究成果的特征,将其形成与发展划分为三个阶段：1989年到1999年为现象概述起步时期、2000年到2005年为强调“借鉴”的发展时期、2006年至今为注重“分析”的深化时期.立足于现有的基础,指向*学科瓶颈,提出了本选题的重点和难点在于初步总结美国高校思想政治教育经验以后,如何真正找到能在我国行之有效的美国经验,并对之进行“本土化”重构.*学科瓶颈,选题的创新之处在于：其一,首次构建了系统的中美高校思想政治教育概念体系,为进行比较研究提供了清晰而有解释力的指导.其二,以更为广阔的政治、经济和文化视角,剖析中美高校思想政治教育现象背后的原因和力量,探寻促使中美高校思想政治教育发展和变革的根本动因.其三,在深刻理解中美两国历史文化传统、社会发展要求和人的发展需要等维度的基础上,结合我国教育实际,对美国高校思想政治教育经验进行创造性的“本土化”重构.
第一章,解决中美高校思想政治教育比较研究的客观基础问题.思想政治教育现象非常复杂,其内涵和外延亦随着实践和思想政治教育本身的发展而不断变化和丰富.进行中美高校思想政治教育比较研究不能简单地将我国的概念套用于美国.首先,要澄清我国思想政治教育概念.在此基础上,对中美思想政治教育概念进行辨析,从而澄清美国思想政治教育的特殊性及其概念的多样化,形成有解释力的中美思想政治教育概念体系.我们才能够找准并解读好美国的思想政治教育现象.进而从史论研究的角度,清晰描述美国思想政治教育的历史演变,进一步使中美思想政治教育比较研究的客观基础得到夯实.美国思想政治教育顺应美国社会发展而展开,可以划分为四个时期：殖民化时期宗教形态的思想政治教育与革命启蒙、联邦化时期思想政治教育对共和国公民的塑造、国家化时期思想政治教育对移民的美国化、国际化时期思想政治教育的科学化.
第二章,对中美高校思想政治教育的内容进行比较,得出初步结论.将中美高校思想政治教育的内容作为一个体系和系统,采用结构分析的方法进行比较.将两国高校思想政治教育内容体系的性质和整体状况清晰地反映出来,克服了比较的任意性和碎片化.我国高校思想政治教育的内容体系包括三个主要系统：思想教育内容、政治教育内容和道德教育内容.美国高校思想政治教育内容体系围绕美国社会思想政治教育的根本任务和根本目的展开,主要由宗教教育内容、政治教育内容和道德教育内容构成.通过初步比较,找到中美高校思想政治教育内容的一些共性与特性,内容系统的核心和有差异性而同样有效的独特系统因素,及对我国高校思想政治教育内容体系完善的初步结论与启示.
第三章,对中美高校思想政治教育的途径进行比较,得出初步结论.我国高校思想政治教育目标的实现,内容的传播,主要依靠课堂教学、社会实践、学生组织建设、日常管理服务、校园文化建设等多种途径来实现.美国高校不设专门的思想政治教育课,主要通过课程教学渗透、服务学习、学生事务管理、大学生社团、校园文化建设和宗教教育等多样化渠道实现思想政治教育教育目标.在思想政治教育目的存在本质区别,思想政治教育内容存在显著差异的条件下,中美高校思想政治教育途径却倾向于相互趋同.通过初步比较,找到中美高校思想政治教育途径的一些共性与特性及对我国高校思想政治教育途径进行强化和整合的初步结论与启示.
第四章,以更为广阔的政治、经济和文化视角,对中美高校思想政治教育现象进行深层解读.中美高校思想政治教育不是自明的领域,两国政治、经济和文化的许多问题最终都将深刻影响并通过思想政治教育实践得到解决.本章试图通过剖析与思想政治教育密切联系的两国社会政治、经济和文化因素和力量,洞悉对思想政治教育产生深刻影响的深层因素,超越孤立地考察思想政治教育的旧思维模式,摆脱“拿来主义”和“简单移植”的陷阱.
第五章,在深刻理解中美两国历史文化传统、社会发展要求和人的发展需要等维度的基础上,结合我国教育实际,对美国高校思想政治教育经验进行创造性的“本土化”重构.借鉴并区分美国高校思想政治教育经验,针对我国高校思想政治教育存在的问题,认为我国高校思想政治教育未来应走向责任教育,并从整体上和比初步比较更高的层次上提出我国高校思想政治教育内容体系要实现向文化层次的深化,灌输与渗透要有符合国情和教育实际的不同定位并相互整合.
第四篇教育经验论文摘要模板：教育经验的意义及其表达与分享
教育经验是教师专业发展乃至整个教育事业发展的动力源泉,概念化与叙事化是教育经验的两种重要表达方式,对话则成为教育经验的主要分享途径,并且将教育经验的概念化与叙事化的表达方式联结起来.
第五篇教育经验论文摘要怎么写：教育经验的写作方式——探寻一种复调式的教育写作
一、作为",问题",的教育写作对于教育研究而言,写作既是一个问题,又不是一个问题.作为",问题",的写作,是研究者梳理与提炼教育经验、进行理论生产、表达研究成果的最终环节,各种思想和经验以书写的方式汇聚于此,供人观摩并推而广之的期冀蕴藏其中.这似乎是不言而喻的常识:写作是经验汇聚和理论生产的必要环节,也是研究者的必修课.对常识的耳熟能详,可能导致思想的终止,",写作",不再构成一个",问题",,消弭于思想的对象世界之中——",写",就是了,何需对",写",本身徒费心思口舌",写作",从来不是教育研究关注的重点,虽然已有人做过不同角度的探索:
第六篇摘要范文：论李镇西生活化语文教育经验
语文教育是一种工具教育,是一种文化教育,更是一种生活教育.面对问题重重的语文教学现状,在语文教学中渗透学生的生活,使语文教学返璞归真,从而激发学生作为生活主体参与教学的强烈愿望,将语文教学转化为学生生活的内在需要,让学生在生活中学习语文,在语文学习中更好的生活,这一改革的思路就是语文生活化.李镇西老师的生活化语文教学经验是这一改革思路的成功范例,为我们一线的语文老师提供了可借鉴的范本.
本文首先概述了李镇西生活化语文教育的主要内容,梳理了其基本轮廓,进而探讨了李镇西老师的经验在生活化教育的潮流中的新发展、新贡献,指出：他的生活化教育在两个方面创造了新内容,其一是把生活化教育与语文学科教育紧密地融合在一起；其二是他的生活化教育着眼于生活主体的人格培养,这是超越生活表层的教育.在此基础上,本文探究了李镇西老师生活化语文教育的成功奥秘,指出：他的教育行为是内在性的,既不是技术和方法层面的,也超出了观念层面,这意味着,它需要一种境界,一种人格境界,一种语文教育家应有的境界.
第二部分在研读李老师课堂教学实录的基础上,选取了部分片断,尝试探讨他的语文教学生活化的操作方法和过程,从中领略他那出神入化的教学艺术,从而揣摩一些可学习的程序.
第三部分结合当下语文教育的实际状况中出现的问题,特别是语文生活化潮流在许多课改中的表现,重新认识李镇西生活化语文教育的意义,探讨其经验的普遍指导意义和可借鉴的方面.
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第七篇教育经验论文摘要范文：论日常教育实践中的教育经验
教育实践是指教育者有意识培养人的具体实践行为.它不同于纯粹的理性逻辑活动,而与教育者的日常教育经验息息相关.教育经验是教育者个体在日常教育实践中形成的认知与行动图式,其运作方式是在教育实践中不断被型塑与生成“惯习”的双向过程.教育实践的发展与变革需要教育者对自身的教育经验进行自觉的改组与改造,在改造的过程中可以灵活采取叙事与问题、对话与校本、学习与审议等多种策略.
第八篇教育经验论文摘要格式：教师的教育经验及其意义
一、什么是教育经验 通常,人们对于教育经验的理解容易和教育经历相混淆,因而导致对于教育经验的研究不够重视,或者难以深入,以至于许多重要的教育经验被忽视和埋没,得不到及时的总结、表达和应有的关注.这对教育事业和教师自身来说是一种严重的浪费,甚为可惜.
第九篇教育经验论文摘要：二十世纪五十年代湖北高校学习苏联教育经验得失论
新中国成立后,学习苏联教育经验成为我国高等教育改革和发展的重要战略举措.学习苏联教育经验是我国当时历史条件下的必然选择；也是改革旧式高等教育,培养经济建设人才的需要.同时,学习苏联教育经验也符合了我国传统文化和意识形态的需要.湖北高等教育在近*展历程中积累了相当丰富的经验和形成了相对的发展优势,这为建立社会主义高等教育奠定了较好的基础.在*教育行政部门的统一部署下,湖北高校学习苏联教育经验历经了逐步兴起、全面繁荣、迅速消退三个阶段.其间,湖北高校通过院系调整和教学改革,建立起全新的社会主义高等教育体制和教学制度,适应了社会建设的需要,推动了湖北高校正规化、制度化建设的步伐,促进了湖北教育事业的发展.但在学习的过程中也出现了一些重大失误,给教育事业的发展产生了消极作用.客观分析和评价这一历史事件,对于促进当今我国高校的改革和发展,繁荣国际间教育交流都有着重要的借鉴意义.
本文除“导言”外,共分五个部分：
第一部分,从近代湖北高等教育发展简况及解放初期湖北高校革新的基本状况中,勾勒出湖北高等教育事业学习苏联教育经验的事业基础.
第二部分,结合当时的社会形势和苏联高等教育发展历史和特点,分析全面学习苏联教育经验的历史背景.
第三部分,按照湖北高校学习苏联教育经验的发展历程,将其分为初步变革、全面鉴习、迅速消退三个阶段,陈述每一阶段的主要内容.
第四部分,归纳湖北高校学习苏联教育经验的现实成果,从教育体制和教学改革等方面肯定其积极作用.
第五部分,分析湖北高校学习苏联教育经验的不足之处以及带来的后果.
第十篇摘要范文：实践取向的教育研究:对教育经验的再认识
教育理论的发展呈现",批判之批判",式历程.教育理论研究的当今任务是解决教育实践问题.支撑着学校教育活动正常运行的其实主要不是教育理论,而是教育经验.对教育经验可从三个层次来认识.教育经验具有不可被教育理论批判的特征.教育研究者和教育实践者都应转变对教育经验的认识.
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教育经验引用文献:
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