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主题:小学教育经验 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-03-05

小学教育经验论文范文

小学教育经验论文

目录

  1. 第一篇小学教育经验论文范文参考:“实践取向”小学教育专业课程设置研究
  2. 第二篇小学教育经验论文样文:教育公平视阈下W县义务教育经费的历史考察(1978-2011年)
  3. 第二、为实现城乡义务教育公平,明确县级政府教育财政投入主要用于义务教育.
  4. 第三篇小学教育经验论文范文模板:近代中国留学生教育翻泽研究(1895~1937)
  5. 第四篇小学教育经验论文范例:社会控制视角下的宁夏多元教育研究(1912-1949)
  6. 第五篇小学教育经验论文范文格式:中国*领导的女性教育主流化运动研究

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第一篇小学教育经验论文范文参考:“实践取向”小学教育专业课程设置研究

“实践取向”是小学教育专业及其课程设置必然的和合理的价值导向选择,是基础教育课程改革、教师专业化发展、教师教育变革的呼唤与回应,更是小学教师专业性内在发展、小学教师教育现实发展的期待与诉求.

本文以小学教育专业的课程设置为研究对象,以实践取向作为课程设置的基本价值导向,主张立足于小学教师的专业特质,秉持“实践”的信念,将“实践”放在小学教师培养的核心价值地位,以“实践”为导向,通过“实践”的途径和方法,融合理论与实践,培养具有实践品格的“反思型”的未来小学教师,以此建构独立的具有小学教育专业特性的课程体系.

本文包括以下几部分内容:

导论主要介绍问题的缘起.对国内已有的关于小学教育专业及其课程设置、关于实践取向的教师教育及其课程设置等的研究成果进行梳理,概括已有研究对本研究的启示,并*已有研究存在的不足,概述研究的目的、意义、可能的创新之处,以及研究的思路与方法.“实践”是基础教育、教师专业化发展和教师教育变革的共同指向,研究实践取向的小学教育专业的课程设置契合教育发展的时代需要和小学教师教育自身发展的现实要求.

第一章阐释“实践取向”小学教育专业的内蕴.对实践、实践取向、小学教育专业的实践取向做了基本的释义,从理解教育本质的实践性、认识教师的专业性、领悟情境学习的基本理论视界对实践取向的小学教师教育进行了学理性的分析,明确“实践取向”小学教育专业的特性、澄明“实践取向”小学教育专业的专业教育的实质,强调“实践取向”小学教育专业的人才培养目标指向未来小学教师以“教育实践能力”为核心的教育实践品质.本章为全文研究奠定基础,是全文研究的立足点.

第二章探讨小学教师的专业素质对小学教育专业课程设置的内在制约性.一方面阐述教师素质结构的研究观点,通过访谈调查归纳小学教师专业素质的现实诉求,并着重基于小学儿童的特征与教育、小学教育与小学教师对于儿童成长的独特价值、小学教师的角色定位构建合理的小学教师的基本素质结构,凝练基于“儿童发展”的小学教师专业特质,提出儿童发展及对小学教师教育的诉求是课程设置的逻辑起点;另一方面通过问卷调查,分析小学教师专业素质发展的状况,探明小学教师专业素质发展的特征和影响因素.本章提供了观照小学教师专业素质和谐发展的小学教育专业课程设置的基本信念和思路.

第三章阐述“实践取向”小学教育专业课程设置的相关理论.主要着眼于现代课程理论、教师专业发展的理论、教师(学习)知识的理论,从中挖掘课程设置中应有的实践元素,并获得体现课程设置中的实践要义的启示.本章使研究获得了理论与思想的根基与导引.

第四章论述实践取向的小学教育专业课程设置的依据.认为课程设置应有国际视野,借鉴发达国家(地区)小学教师职前培养的经验;我国新颁布的《教师教育课程标准》是本研究进行课程设置的规范化依据;而面向小学教育实践,满足小学教育实践层面的现实需要,是本研究的内在要求和题中应有之义.本章是建构“实践取向”小学教育专业课程体系的现实依据.

第五章分析我国小学教育专业课程设置的现状及存在的问题.在对12所院校的小学教育专业课程培养方案分析的基础上,检视我国小学教育专业课程设置存在的问题,并结合某高校小学教育专业课程方案适切性调查的个案分析,深入探讨现行小学教育专业课程设置存在的问题及其原因.

第六章建构实践取向的小学教育专业课程体系.本章提出了实践取向的小学教育专业课程设置的基本原则,设计了课程目标,描绘了建构的基本思路、结构样态和结构模式特征,论述了课程实施的路径.强调建构具有小学教育专业特性的课程体系、突出实践性特色和综合性特征、体现儿童为本的价值导向、力求实现课程设置的理论与实践的互动融合.

本文认为,“实践取向”小学教育专业的课程设置问题是当前小学教师教育发展的核心问题.只有正确认识“实践取向”以及“实践取向的课程设置”,才能真正在职前小学教师教育中实现理念与方法的超越,培养符合小学教育事业发展需要的、具有小学教师专业性的“反思性实践者”.

第二篇小学教育经验论文样文:教育公平视阈下W县义务教育经费的历史考察(1978-2011年)

本论文以教育公平为视角,对研究个案——W县改革开放30多年的义务教育经费进行历史考察,微观呈现我国农村义务教育经费的历史变迁.本研究基于大量一手档案资料和口述访谈,一方面从历史纵向以专题史的形式,对改革开放后30多年W县义务教育经费体制、义务教育经费来源投入、义务教育经费支出与办学状况的演变进行了专题研究;另一方面从横向进行了城乡对比,对W县与同市B区及近邻天津市的义务教育经费进行比较.从而全面、立体、细致地呈现了改革开放以来农村义务教育经费的发展演变.在研究中综合运用了教育经济学、教育社会学、教育史学与统计学等多学科的理论和方法,在教育公平视阈下,审视改革开放30多年来W县义务教育经费的历史特点与存在问题,提出了改善我国农村义务教育经费公平的对策.

本研究主要形成了如下新观点:

第一,本研究发现,在新机制“省级统筹”下,W县与同市B区的义务教育经费差距在缩小,而与相邻天津市的差距在扩大.因此,在充分肯定新机制的积极作用的同时,我们必须看到,为了缩小义务教育城乡差距,需尽快将“省级统筹”上升为“*统筹”.

第二、为实现城乡义务教育公平,明确县级政府教育财政投入主要用于义务教育.

第三,通过对W县新机制前后各初中学校考入W县一中人数对比发现,乡镇农村初中学校考入县一中的人数比重在减少,而县“重点”初中学校考入县一中的人数比重在增加.这一现象告诉我们,在推进义务教育办学条件均衡发展的同时,还必须关注教育效果,达到高质量的均衡发展,为农村学生提供获得学业成功机会均等的受教育条件.

城乡义务教育差距是历史问题,也是现实问题.农村义务教育普及基本完成后,如何推进我国农村义务教育公平,缩小城乡差距,实现城乡教育均衡发展,成为一个迫切的社会问题和教育问题.建立*统筹、城乡一体化的义务教育公共财政机制,加大*和地方公共教育财政投入.如此,才能推进中国义务教育的公平发展.

第三篇小学教育经验论文范文模板:近代中国留学生教育翻泽研究(1895~1937)

纵观近代中国教育发展史,教育翻译自始至终参与了推动中国教育早期现代化的重要历史进程.可以说,教育翻译对近代中国每个时期的教育改革与发展作出过重大的历史性贡献.教育翻译及其成就直接关系着中华民族的振兴,引导着中国近代社会的发展进程.作为教育翻译活动主体的中国留学生则扮演着多重角色,他们既是翻译者和传播者,也是新式教育的学习者和实践者.正是留学生的教育翻译促使西学得到全面而系统的引入,使外国先进的教育制度、教育思想、教育理念、教学内容以及教学方法等在中国得以更好的传播与吸收,从而加快中国教育改革与发展的步伐.由是可见,研究近代中国留学生教育翻译及其对中国近代教育改革、教育学科体系的创立以及教育理论中国化的深远影响,无疑具有十分重要的历史研究意义与现实借鉴价值.

那么,近代中国留学生教育翻译如何兴起和发展翻译的主要内容是什么采取什么样的翻译策略和方式对近代中国教育改革与发展产生何种影响这种教育翻译及其成果对中国教育早期现代化的进程有何影响这些翻译者们在各个发展时期扮演着怎样的角色为了回答此等问题,本研究采用“翻译目的论”和“多元系统论”为理论分析框架,作出下述层次有序的探讨:

文章导论部分主要陈述了选题缘由及研究意义;确定了研究范围并对有关概念进行界定;分析了选题所处领域的研究现状;阐明了作者的研究思路、理论及方法.

第一章探讨了近代中国留学生教育翻译活动的兴起.包括留学生教育翻译兴起的历史背景、留学生教育翻译群体的形成、以留学生为主体的教育翻译机构以及主要传播载体.

第二章阐述了1895~1937年间中国留学生教育翻译的运行轨迹.包括教育翻译的发展脉络、教育翻译动机模式的演变、教育翻译方式的选择与变衍、教育翻译成果展现形式的演化以及教育翻译过程中留学生多重角色的扮演,从而勾画出甲午战争后至抗日战争前中国留学生教育翻译的演进轨迹.

第三章主要梳理了1895~1937年40余年间中国留学生教育翻译的主要内容,借以探寻在中国教育早期现代化进程中留学生通过翻译向西方教育引进和借鉴的具体内容.包括教育交流过程中产生的口头、笔头文献资料,如教育制度、教育著作及讲义、教科书、教学方法、教育演讲以及教育小说等内容的翻译.

第四章论述了留学生的教育翻译对中国近代教育改革的影响.诸如教育制度的翻译为中国新型教育制度的制定提供了可资参考的蓝本,促进了中国教育制度的现代化;教育理论的翻译使得德国赫尔巴特教育思想、美国杜威实用主义教育思想以及马克思主义教育思想等得以在中国传播与接受,带来了教育观念的嬗变、教育宗旨的更新,从而促进了教育思想的现代化;教科书的翻译为新式学校提供了丰富而切用的教学材料,使西方自然科学知识、社会科学知识,尤其是教育学知识得以传播与推广,从而促进了学校教学内容的变革;教学方法的译介使得西方先进的教学方法得以在中国传播与实践,从而使学校教育逐步走向科学化和*化.

第五章论述了留学生的教育翻译对教育中国化的影响,包括留学生在借鉴的基础上开始了教育中国化的早期探索,试图通过借鉴来创建中国的教育学以及教育学科体系,在结合本国教育实际的基础上构建具有中国特色的教育理论.

文章结语部分主要是对中国留学生教育翻译的主要特色进行总体性的归纳总结,肯定留学生教育翻译的历史贡献,指出教育翻译存在的主要不足之点,并对今日中外教育交流如何更好地进行教育翻译提出个人的思考和建议.

第四篇小学教育经验论文范例:社会控制视角下的宁夏多元教育研究(1912-1949)

1840年*战争的爆发,标志着中国历史步入了近代.此后,在京师及沿海地区许多新式学校相继建立,可以说,这是中国传统教育向新式教育转型的发端.宁夏因地处西北内陆,经济落后,政治腐败,民生凋敝,传统教育的根深蒂固使其未能与沿海较发达地区同步实现教育的近代化转型.直至清末新政推行,在王朝内部改革力量的推动下,新式教育在宁夏才得以普及.又经辛亥一役,传统教育彻底失去了生存的土壤,新的教育制度、教育思想及教育模式的引入使宁夏教育步入了新的发展阶段.经过几十年的发展,马氏军阀集团统治下宁夏国统区的国民教育、社会教育、回族教育,圣母圣心会的教会教育、陕甘宁边区盐池县的新*主义教育等都实现了一定的进步,并获得了一定成效.教育不仅有传授知识的功能,还有社会控制的功能.在民国时期的宁夏地区,不论是哪一个统治阶级,他们为了维护社会秩序、巩固自身统治都利用了教育的手段对社会成员实施了社会控制.由于在这一时期,宁夏社会一直处于动荡与转型之中,教育经费的匮乏、师资的短缺及战乱的延续等一系列原因使宁夏教育在曲折中缓慢前行,教育的社会控制功能也被削弱,从而对宁夏社会的正常发展造成了一定的不利影响.

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本文根据教育形式及教育领导主体的不同,将研究分为七部分,具体研究内容如下:

第一部分:民国时期宁夏的国民教育.国民教育包括国民初等教育、国民中等教育和国民高等教育.民国前期,宁夏国民教育开始起步,但整个教育体系还很不完善.马鸿逵执政后,对教育事业加以整顿,取得一定成效.但从整体来看,国民教育的特点是“大而不强,多而不精”.本部分在对教育行政、教育经费两部分做概括描述和分析后,从多个层面分别对初等教育、中等教育、高等教育作了研究,尤以初等教育为重,以宁夏建省为分界,分两部分描述了初等教育的发展历程和时空特征.最后,围绕蒋马争夺教育权和马鸿逵控制教育事业两个方面,深入剖析影响宁夏教育发展的人为因素.

第二部分:民国时期宁夏的社会教育.社会教育是与普通学校教育、家庭教育相对应的

一种有计划、有组织、有目的的教育活动,是国民教育的有效补充形式.本部分首先对民国时期社会教育兴起的原因做了简要分析,对宁夏省民众学校、戏剧学校、民众教育馆等社教机构的发展情况进行了描述,并从兴起原因、发展历程、行政组织、经费来源等多个方面对民众识字运动进行了重点研究,剖析了识字教育如何作用于对民众的社会控制.

第三部分:民国时期宁夏的回族教育.宁夏地区特殊的民族构成使回族教育成为宁夏教育研究中不可或缺的一部分.本部分在阐述回族教育创新与变革的时代背景和必然要求的前提下,结合马福祥、虎嵩山等回族上层人士及知识分子在新式回族教育发展中的积极作用,从创办新式回民学校与改革经堂教育两个方面,全面展现了宁夏回族教育由旧及新的转变,并着重阐述了马鸿逵试图通过新式阿訇的培养对回族民众施加社会控制的过程.


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第四部分:近代宁夏地区的教会教育.教会教育是中国教育实现近代转型的有力推手,宁夏的近代教育也始于教会教育.本部分在阐述圣母圣心会在宁夏创办教育活动的基础上从重视小学教育、坚持兴办女学、坚持慈善教育三个方面分析了圣母圣心会对教育传统的固守,再从教会教育本地化、专业化、世俗化、城市化、多元化五个方面分析了圣母圣心会教育传统的变革,最后从促进地方发展的视角来重新审视圣母圣心会教育对近代宁夏地区的影响,并对圣母圣心会教育的社会控制功能进行了客观的评价.

第五部分:民国时期宁夏的西蒙两旗教育.两旗民众多以游牧为生,对读书识字兴趣不高.民国前期,除磴口地区的教会学校和国民学校外,两旗其它地区几无一所正式学校.民国中期时,在两旗上层人士的力主下,教育事业渐有起色.后期,随着两旗军事价值的凸显,*政府也在此设立边疆学校.本部分将两旗上层人士与地方教育发展紧密联系起来,对旗立各级学校的发展过程做了详细描述,并从*政府和宁夏省政府两个层面分析了它们对两旗教育的控制与破坏,并从教育的角度阐述了阿旗政府与*政府在社会控制权上的争夺.

第六部分:陕甘宁边区盐池县的新*主义教育.新*主义教育是由中国*领导的以共产主义思想为指导的民族的、科学的、大众的教育.盐池县解放后,逐步实现了由国统区教育向新*主义教育的积极转变.本部分在阐述盐池县教育发展紧迫性的基础上,从发展阶段、教育行政、教育经费等多个方面展现了边区盐池县新*主义教育的发展轨迹,并本着实事求是的原则,总结了抗战时期边区盐池县教育发展的不足与缺陷,更重要的是,通过与国统区盐池县教育的比较研究,从教育体系、办学思路、教育模式三个方面呈现出边区盐池县教育发展的新亮点.

第七部分:民国时期宁夏的多元教育与社会控制.教育有两种功能,一种是促进社会智力发展,另一种就是施加社会控制.如何通过教育手段施加社会控制,它的社会控制机制包含哪些环节,如何评价教育社会控制的功效,仍需要做进一步的探索和研究.本部分从提供教育经费、选拔师资和干预课程设置三个方面构建起了民国时期宁夏多元教育的社会控制机制,并从教育经费提供、师资选拔、课程设置干预以及社会控制接受四个方面对宁夏多元教育的社会控制功效进行了合理评价.

第五篇小学教育经验论文范文格式:中国*领导的女性教育主流化运动研究

十九世纪中叶以前,中国女性被剥夺了接受正规教育的权利,十九世纪末,女子学校产生,中国女性教育发起了向国家主流教育进军的革命运动,基于社会革命的政治目的和追求妇女解放的妇女工作宗旨,中国*成为这场运动的重要推动力量.

建党初期,中国*初步确立了女性教育基本思想,开展了一定女性教育实践.党以马克思主义为思想基础制定了《党纲》、《党章》,明确提出了实现社会主义、共产主义的奋斗目标以及社会革命的政治目的,为达成自己的政治目的,党以马克思主义妇女观为认识论,树立了“男女并重”的社会性别观,把女性作为无产阶级革命的重要力量,提出了“为所有被压迫的妇女们的利益而奋斗”的妇女工作宗旨.党把女性教育作为促进妇女解放的重要手段,作为获取革命人才的重要途径,初步树立了人人平等、教育人人的基本教育思想,拓展了教育对象的类别和范围,在不掌握政治资源和社会资源的情况下,独立或与社会团体、国民党合作创办了适宜成年女性教育的平民女校、业余补习学校、短期训练班,使各种年龄、各种劳动性质、各种层次的女性均具备了接受形式化教育的可能,为执政后全面构建女性教育体系奠定了基础.

农村革命根据地创建以后,党构建了*教育全面并轨的苏维埃教育体制,设立了教育管理机构,制定了一定的教育标准规范,搭建了学校教育与社会教育相结合的现代女性教育体系框架,将女性教育引入制度化教育发展阶段.无产阶级革命政权为党全面推行其政治纲领和执政纲领提供了前提,党以“男女共同发动、男女共同教育”为基本原则,在教育体制的构建中完全消除了性别界限,将女性教育与男性教育统一为苏维埃公民教育.党优先发展工农教育,建立了具有苏维埃教育特色的学校教育系统,在许多从未开展过正规学校教育的穷乡僻壤办起了小学,扶持贫苦家庭出身的女童入学,创新了女性成人教育形式,发展起灵活广泛的社会教育,使没有机会接受学校教育的成年女性和失学儿童获得了接受教育的机会,为了培养妇女干部,党积极发展中高等教育,为革命培养女性人才,农村革命根据地基本上形成了由干部教育、社会教育、小学教育三部分构成,以教育政策法规为引导,由教育行政管理机构和妇女组织牵头,以教育结构体系为载体的女性教育体系的框架模型.

抗日战争时期,党进一步完善了女性教育制度,推动女性教育走向人民大众,成为服务于绝大多数女性并得到人民群众广泛认可的教育,女性教育率先在中国的局部区域上升到主流教育地位.新*主义教育思想为女性教育事业明确了性质、内容和方向,残酷的战争环境和紧迫的抗战任务对女性教育提出了迫切要求,各根据地进一步完善了教育部门与妇女组织联动的女性教育管理体制,积极推动办学体制改革,尊重“群众的自愿与需要”,试行“公办民助”的教育政策,初步形成了公办、民办、社会团体办学的多元化办学格局.女性教育进入旺盛发展时期,小学校的数量和学生人数迅速扩张,部分地区小学入学率达到90%以上,中高等院校的数量增长,专业涉及到了政治、经济、军事等各个领域,社会教育起到了普及教育的作用,教育对象几乎覆盖到了根据地内每个人,成千上万的女性摆脱了文盲状态,女性教育真正走入女性的生产生活.

解放战争时期,党领导的女性教育由局部农村走向全国.伴随着党对全国军事行动的节节胜利,不同地域的女性相继纳入党政权覆盖范围,女性教育对象由少变多,由局部区域的农村女性拓展到全国各个地域、各个阶层、各个类别、各个民族的女性群体,由于党在城镇女性教育中缺乏经验,城镇女性教育问题得到党的高度重视,教育重心逐渐由农村女性教育向城镇女性教育转移.

中华人民共和国成立后,党领导的女性教育由地方教育上升为国家教育,在原有发展成果的基础上,党对全国的女性教育重新进行了制度化、规范化、大众化,使女性教育成为国家教育事业的重要组成部分.党通过立法确立了女性的受教育权,通过学制改革、制定教育政策法规、完善教育行政管理机构,规范教育管理和教学行为,建立了*教育全面并轨的,学校教育与社会教育相结合,正规教育与非正规教育互为补充的现代教育体系,为女性接受教育提供了保障,通过政策引导和大力宣传,建立了男女平等的社会文化,极力消除制约女性接受教育的消极因素,大力提高女童入学率和成人教育普及率,使中国女性的整体素质发生了根本改观.

历经建党初期的尝试、土地革命时期的奠基、抗日战争时期的繁盛以及建国后的进一步完善和规范,中国*领导的女性教育由党纲中的政治理想上升到受《宪法》保护,办学主体由*之力演变到政府、社会团体、工矿企业、社会人士多元化办学,教育主体由少数女性扩充到各个地域、各个民族、各个阶层的覆盖全中国的整个女性群体,与男性教育的关系由*教育分立到*教育全面统一,女性与男性共同享受无差别的公民教育,女性教育成为顺应女性发展规律,陪伴、呵护女性成长的日常社会活动,绝大多数女性能够享受到与男性无差别的现代教育,并借助于现代教育追求自身全面而自由的发展.统观中国*领导的女性教育主流化运动,既是一部浓缩的中国女性教育主流化运动史,也是一部由少数贵族女性教育到以劳动妇女为主体的人民大众教育的受教育权变革史,还是一部中国教育史由以男性为主的教育到男女平等受教育的革命史,更是一部领导中国女性推翻封建压迫,追求妇女解放的一部百年妇女解放运动史,不仅圆满完成了中国女性教育主流化的历史使命,奠定了当代中国女性教育的底基,而且给我们留下了深深的启示.女性教育主流化运动告诉我们,政府主导作用的发挥程度、教育者的教育思想理念及决心、教育方案的设计与实施、受教育者自身的学习需求是推动女性教育发展的四大积极因素,贫穷和封建思想是制约中国女性教育的两大消极因素,当今时代,女性承担着国家政治、经济、文化、社会建设的重要任务,女性教育将继续肩负起教育女性、培养女性、发展女性的时代使命,促进女性教育持续健康发展,必须用时代的新思路、新观点深刻解读妇女解放的内涵,科学建构现代女性的成才标准和人才规格,用先进的社会性别观和对美好生活的向往,激发女性对现代教育的内在需求,建立政府、社会、教育或教学机构、个人步调一致协调发展的教育运行机制,针对女性的身心特点科学施教、因性施教,才能顺应女性的成长规律,培养自尊、自信、自爱、自立、自强的现代女性,使女性在国家建设中发挥更大作用.

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小学教育经验引用文献:

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[3] 小学教育经验论文提纲格式范本 小学教育经验论文框架怎样写
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